小古文教學(xué)五策略

許玲淋

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出了“能借助工具書閱讀淺易文言文”“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”的要求。統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開(kāi)始編排了一些小古文，這些小古文是中華文化的精華與濃縮，對(duì)于弘揚(yáng)中華文化具有重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。那么，在小古文的教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)文言詞匯和文言知識(shí)有一定的了解，并從中感受到中華文化的魅力呢？

一、激

激，即激發(fā)興趣，在小古文教學(xué)中，教師要善于采取多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.以看圖講故事等方法激趣

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小古文晦澀難懂，很難學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)小古文呢？“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小古文的畏難情緒。統(tǒng)編本教材中的每一篇小古文都是貼近兒童生活、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事。教學(xué)時(shí)，教師可以用看圖講故事等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師也可根據(jù)小古文的特點(diǎn)，以說(shuō)、唱、演等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。

2.以激發(fā)共情來(lái)激趣

所謂共情，即同感、同理心、投情等。在小古文的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生共情可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)小古文更好地學(xué)習(xí)與接受。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課中，教師就可以以“假如是你，你會(huì)怎樣救落入水中的小伙伴”這個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)的討論，以引起學(xué)生共情。另外，教師也可以通過(guò)“得救孩子發(fā)表感言”的形式來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們眼中的司馬光是怎樣的形象。這樣教學(xué)，可以讓小古文學(xué)習(xí)深入學(xué)生的心中。

3.以激發(fā)信心來(lái)激趣

小古文與現(xiàn)代文相比，語(yǔ)言難懂，不好理解。教師可以讓學(xué)生在成功學(xué)習(xí)小古文的體驗(yàn)中，樹(shù)立起學(xué)好小古文的信心。如何幫助學(xué)生建立起學(xué)好小古文的信心呢？教師可以告訴學(xué)生：小古文其實(shí)并不難學(xué)，我們經(jīng)常讀到的古詩(shī)文其實(shí)也是小古文的一種表現(xiàn)形式。由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以拉近學(xué)生與小古文的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小古文的親近感。另外，教師還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的基本方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好小古文的信心。

二、讀

朗讀是語(yǔ)文課堂永恒不變的主旋律，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要途徑。在小古文的教學(xué)中，讓學(xué)生盡情地讀，以讀代講，以讀助理解，是學(xué)習(xí)小古文的有效方式。

1.讀準(zhǔn)字音

小古文中生僻字比較多，還有一些多音字、通假字等，把這些字的字音讀準(zhǔn)，幫助學(xué)生掃清文字障礙是學(xué)習(xí)小古文的第一要義。如對(duì)于三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文中的“冀復(fù)得兔”中的“冀”這個(gè)生字，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)掌握。對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文中的“足跌沒(méi)水中”的“沒(méi)”這個(gè)多音字，就需要學(xué)生根據(jù)句意來(lái)確定生字的讀音。在句子中，這個(gè)“沒(méi)”主要指的是沉入水中，漫過(guò)頭頂，因此應(yīng)該讀“mò”。因此，在小古文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生能夠借助字典拼音確定字音，還要能夠結(jié)合上下文來(lái)確定字義，只有讀準(zhǔn)字音，才能為學(xué)生接下來(lái)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.讀出停頓

與現(xiàn)代文相比較，小古文難讀的另一個(gè)主要原因就是學(xué)生不知道該在何處進(jìn)行停頓。只有讀好停頓，才能對(duì)學(xué)生理解句子意思提供必要條件。怎樣才能讓學(xué)生讀好停頓呢？首先就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行停頓。其次是讓學(xué)生能夠根據(jù)句意在句子意思的轉(zhuǎn)折處和句子意思連接處進(jìn)行停頓。如在“群兒戲于庭”“一兒登甕”“兒得活”這些都屬于“誰(shuí)干什么”的句式，在朗讀的時(shí)候就可以按照這樣的形式進(jìn)行停頓。另外，還要讓學(xué)生能夠把小古文中的語(yǔ)氣詞讀好，這是讀好小古文的關(guān)鍵點(diǎn)。

3.讀出特色

在小古文的朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以以“轉(zhuǎn)換角色讀”“變換編排形式讀”“配樂(lè)表演讀”“師生共讀”“尾句回還讀”等多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，以使學(xué)生能夠讀出特色，讀出感悟，這樣一來(lái)，學(xué)生講起故事來(lái)也就變得更加輕松了。

三、猜

統(tǒng)編本教材從低年級(jí)開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生猜讀。“猜”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知生活、嘗試學(xué)習(xí)的有效途徑。在小古文的教學(xué)中，把“猜”融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，別致新穎，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要指出的是，猜讀并不是毫無(wú)根據(jù)的亂猜，而是學(xué)生在一定閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)上的猜，是在教師引導(dǎo)下的猜，這種猜是為了幫助獲得對(duì)文本的深刻感知以及積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)服務(wù)的。

如在《司馬光》一課中，“一兒登甕”中的“甕”字和“水迸”中的“迸”字，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖猜猜這些詞語(yǔ)的意思。對(duì)于“眾人皆棄去”一句中的“棄”一詞，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合上下文句子來(lái)猜。再如，在《守株待兔》一課中的“冀復(fù)得兔”“兔不可復(fù)得”中的“復(fù)得”一詞就可以讓學(xué)生結(jié)合反義詞的意義去猜。在學(xué)生猜讀的時(shí)候，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，他們?cè)诓伦x中理解，在猜讀中進(jìn)步，對(duì)小古文的學(xué)習(xí)與接受能力定會(huì)更進(jìn)一層。

四、品

在小古文教學(xué)中，讓學(xué)生理解文言文的特點(diǎn)、積累詞匯、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是學(xué)生教學(xué)小古文的重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀句子，感受小古文獨(dú)特的魅力。

小古文的句式有許多，倒裝句“群兒戲于庭”，省略句“因釋其耒而守株”等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種句式還很陌生，教師要能夠借助上下文和課文注釋幫助學(xué)生梳通文意、發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律、感悟人物美好品質(zhì)、領(lǐng)悟課文主旨等。另外，教師還可以通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論交流。如在教學(xué)《司馬光》一課中，教師可以讓學(xué)生討論交流“為什么從缸中救出落水小伙伴的人是司馬光呢？其他小伙伴們的方法為什么不可行？”，讓學(xué)生從“光持石擊甕破之”中感受到司馬光的聰明智慧，從“眾皆棄去”中感受到司馬光的勇于擔(dān)當(dāng)，這樣一來(lái)，司馬光機(jī)智勇敢的鮮活形象就展現(xiàn)在學(xué)生眼前了。

五、拓

小古文是中華傳統(tǒng)文化的縮影，是民族文化的精華。要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)小古文的深刻理解與感受，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗@種拓展可以是對(duì)原文資料的拓展，也可以是對(duì)同類文章的遷移拓展閱讀，還可以是對(duì)小古文本身的再加工。

1.拓展背景資料

因?yàn)樾」盼木嚯x現(xiàn)在年代較為久遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)小古文中的人、事、景、物等的理解存在著一定困難。為了幫助學(xué)生更好地理解小古文內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景資料的拓展是很有必要的。在拓展時(shí)機(jī)的選擇上，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇課前拓展、課中拓展、課后拓展等形式。如，在《司馬光》這篇小古文的教學(xué)中，課前教師可以向?qū)W生拓展一些司馬光的個(gè)人生平資料等內(nèi)容，課中向?qū)W生拓展一些關(guān)于司馬光小時(shí)候的其他古詩(shī)，課后就可以把現(xiàn)代文的《司馬光》推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受現(xiàn)代文與白話文的不同之處。這樣教學(xué)，拓展了學(xué)生的閱讀視野，提升了課堂教學(xué)效果。

2.拓展遷移閱讀

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)小古文更多的了解與認(rèn)知，統(tǒng)編本教材中采取了小古文原文與改編后的現(xiàn)代文兩種編排形式，在拓展閱讀方面，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)篇幅、內(nèi)容、主旨等選擇相應(yīng)的拓展閱讀材料，如《南轅北轍》《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》等都可以作為學(xué)生遷移閱讀的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的認(rèn)知。

3.拓展語(yǔ)言運(yùn)用

小古文在語(yǔ)言、形式、內(nèi)容等方面都與現(xiàn)代文有很大區(qū)別。在小古文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)其特點(diǎn)，采取內(nèi)容補(bǔ)白、課堂表演等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以使小古文真正在學(xué)生心中留下深刻的印象，達(dá)到深化小古文教學(xué)的目的。

綜上所述，小古文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式，教師要注重中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。因此，在小古文的教學(xué)中，教師就要依據(jù)小古文的特點(diǎn)，從激、讀、猜、品、拓等方面進(jìn)行教學(xué)，以便讓學(xué)生愛(ài)上小古文，感受到中華文化那獨(dú)特的魅力。

（作者單位：江蘇江陰市峭岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍