基于“一帶一路”背景下，高職財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的教育生態(tài)分析

林青

摘? ? 要：在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，特別是財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的推進，對“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略實施具有源頭式的持續(xù)支持作用。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展存在一定的誤區(qū)，若能跨越這些誤區(qū)，有利于財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展，更好的為“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略實施服務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育生態(tài)分析

“一帶一路”是我國新時期對外開放的總體戰(zhàn)略，而結(jié)構(gòu)改革是適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”的迫切要求。結(jié)構(gòu)改革的驅(qū)動力量在于人力資本、技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。經(jīng)濟持續(xù)增長有賴于對這三個動力要素給予有效的激發(fā)。只有加快教育體制改革，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，通過形成科學(xué)理解和正確認識，注重整體推進和構(gòu)建生態(tài)，才能有效應(yīng)對發(fā)展動力轉(zhuǎn)換面臨的挑戰(zhàn)，主動適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展"新常態(tài)"。在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，特別是財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的推進，對“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略實施具有源頭式的持續(xù)支持作用。

然而目前高職財經(jīng)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)會使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識產(chǎn)生偏差，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的可持續(xù)推廣和應(yīng)用。

一、財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的誤區(qū)

（一）重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。其中創(chuàng)新強調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強調(diào)的是通過實際行動獲取利益的行為。創(chuàng)新包括創(chuàng)新意識的開拓，創(chuàng)新活動的開展。這里的創(chuàng)新不僅指的是技術(shù)方面的創(chuàng)新，還包含管理創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新等方面?？傊?，只要能夠給資源帶來新價值的活動就是創(chuàng)新。在某一方面或者某幾個方面進行創(chuàng)新并進而創(chuàng)業(yè)的活動，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

“一帶一路”戰(zhàn)略本身就是在傳統(tǒng)歷史沿襲基礎(chǔ)上的持續(xù)性創(chuàng)新發(fā)展，伴隨著合作范圍不斷擴大，合作領(lǐng)域不斷廣闊，更為需要人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制，培養(yǎng)具有廣闊視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才。而目前絕大多數(shù)職業(yè)院校的財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育多重視創(chuàng)業(yè)實踐，對廣大財經(jīng)類大學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新活動的關(guān)注較少。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的混淆和模糊，讓大多數(shù)職業(yè)院校更關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)果生成，也就是創(chuàng)業(yè)，而對處于基礎(chǔ)效應(yīng)的創(chuàng)新搭建甚少。殊不知創(chuàng)新基礎(chǔ)的搭建，對大學(xué)生的創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，創(chuàng)新思維的拓展和創(chuàng)新思路的延伸實踐是尤其重要的，也是大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新得以落地的前提和準備。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)脫節(jié)

在市場調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但創(chuàng)高新創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)立的形式各不相同，且在學(xué)校所處的地位及發(fā)揮的作用不一樣。

比如有些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院由學(xué)生工作處兼任，兩塊牌一套行政人員。由于學(xué)生工作處的日常事務(wù)本就異常繁忙，一方面分身乏術(shù)，無法全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事務(wù)開展;另一方面，學(xué)生工作處不像各個二級學(xué)院是直接與學(xué)生對接的，學(xué)生工作處多與各個二級學(xué)院的學(xué)生工作辦公室對接工作。基于以上幾點原因，學(xué)生工作處無法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛心研究，無法做出基于學(xué)生特點和層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)判斷，更無法基于各個學(xué)院不同專業(yè)背景的學(xué)生，提出適合可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)判斷。此類學(xué)校主要是開展以招生就業(yè)和學(xué)生工作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。而“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，財經(jīng)類旅游，酒店，商務(wù)英語，跨境電商，連鎖經(jīng)營，物流，市場營銷和會計領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育若與專業(yè)脫節(jié)，無疑不利于“一帶一路”創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程孤立

有些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是掛靠經(jīng)管類的學(xué)院，基于經(jīng)管類和商貿(mào)類的學(xué)科，開展思維創(chuàng)新的課程和第二課堂活動?；诮?jīng)管商貿(mào)類的課程主要有《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實務(wù)》，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力》，《創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力》等。以上課程均是以創(chuàng)新思維和商業(yè)模式創(chuàng)新為基礎(chǔ)的課程。這些課程與中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營和連鎖經(jīng)營管理等專業(yè)有一定的對接，其他經(jīng)管商貿(mào)類專業(yè)主要將以上課程納入到擴展類課程中，并未與專業(yè)課程形成融合，仍然是孤立的狀態(tài)。所以在課程融合方面還需要做更多的努力。

另一方面，由于經(jīng)管商貿(mào)類學(xué)科的局限性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅限于商務(wù)創(chuàng)新，商業(yè)模式創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)意等方面，缺少以工程中心等為基礎(chǔ)的技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意缺少實體基礎(chǔ)和技術(shù)支持，難以持久，多還未初創(chuàng)成形便已夭折。都是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏與專業(yè)課程的深入對接和融合，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程的孤立。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念和意識，但是缺乏融會貫通到專業(yè)知識和專業(yè)技能的轉(zhuǎn)移和運用能力。經(jīng)管類的商業(yè)創(chuàng)新若能與技術(shù)創(chuàng)新對接上，能更好的發(fā)揮作用，對“一帶一路”戰(zhàn)略背景下經(jīng)濟發(fā)展的“新業(yè)態(tài)”的持續(xù)性發(fā)展更為有利。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽

很多學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程與就業(yè)指導(dǎo)課程合并開始，部分學(xué)校雖開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的掌握和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率不高。主要由于絕大多數(shù)學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。學(xué)校將更多的精力，甚至是全部的精力都放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽上，因此方向確定，行業(yè)定向，文案撰寫和演示演講均是以比賽為導(dǎo)向展開的。這一導(dǎo)向肯定是有一定的局限性的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽隨能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，畢竟只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中的一個部分而已。離真正的投入經(jīng)濟市場，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)仍有一定的差距，更無法服務(wù)于“一帶一路”經(jīng)濟“新業(yè)態(tài)”發(fā)展。

二、基于教育生態(tài)的誤區(qū)因素分析

目前財經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育活動開展的現(xiàn)狀和誤區(qū)，主要有以下幾個因素形成。

（一）思維層面缺乏整體效應(yīng)的思考，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位認識有待提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是由創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等各種生態(tài)因子所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，各個因子之間相互聯(lián)系，相互作用和影響，形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在功能上組成一個統(tǒng)一的整體。系統(tǒng)中各個參數(shù)及其變量，彼此間有互相調(diào)節(jié)和制約的作用，產(chǎn)生整體效應(yīng)。若在思維層面未將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)作為系統(tǒng)的整體看待，更忽視了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的相互聯(lián)系，相互作用和影響的關(guān)系，對創(chuàng)新的基礎(chǔ)地位以及創(chuàng)新基礎(chǔ)的實現(xiàn)和落實仍有待提高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體效應(yīng)認識有待加強。

（二）學(xué)校層面的花盆效應(yīng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

花盆效應(yīng)又稱之為局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€半人工半自然的小生境。首先它在空間上有很大的局限性。其次，由于人為創(chuàng)造了非常適宜的環(huán)境條件，卻經(jīng)不起風(fēng)吹雨打?！盎ㄅ栊?yīng)”削弱了教育生態(tài)個體和群體的生存能力。對復(fù)雜的事務(wù)缺乏識別能力，需要加強正面引導(dǎo)。學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的生態(tài)環(huán)境過于封閉，學(xué)生和沸騰的現(xiàn)實生活脫節(jié)，知識和技能均在進行閉鎖式的小循環(huán)。學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時的獨立思考，鑒別真?zhèn)魏屠斫鈶?yīng)用能力有待加強。

對專業(yè)和課程的邊緣效率理解不透徹，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程脫離開來。專業(yè)之間的邊緣聯(lián)系，課程之間邊緣相關(guān)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性和持續(xù)性的開展是起決定性作用的，特別是財經(jīng)類的專業(yè)群體現(xiàn)更為明顯?？缇畴娚蹋虅?wù)英語，商務(wù)管理在專業(yè)邊緣上的互補和協(xié)調(diào)共生;物流與市場營銷，連鎖經(jīng)營管理在營銷方式，經(jīng)營方式和倉儲方式上的對接;旅游管理和酒店管理的協(xié)同發(fā)展，商務(wù)數(shù)據(jù)分析，會計為以上各個專業(yè)提供的技術(shù)支持和決策依據(jù)，均是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意階段和初創(chuàng)階段企業(yè)不可或缺的經(jīng)營生態(tài)系統(tǒng)。再加上行業(yè)層面的技術(shù)支持，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能長遠性的開展和持續(xù)下去。

（三）教師層面的限制因子和競爭協(xié)同作用，師資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力受限。

職校教師的工作任務(wù)繁忙，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的時間有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力也因教師專業(yè)背景的單一性和層次性受到了限制。且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)多分散在各個不同專業(yè)的二級學(xué)院，學(xué)院和學(xué)院之間存在著競爭關(guān)系，彼此的協(xié)同作用沒有得到充分的發(fā)揮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展不同于專業(yè)性的技能大賽指導(dǎo)，僅靠某一項或者某一類專業(yè)技能是不夠的，只有發(fā)揮各二級學(xué)院不同專業(yè)背景下的專業(yè)能手教師協(xié)同起來，發(fā)揮整體協(xié)同效應(yīng)，才能增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的競爭力，將團隊的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

（四）短期效應(yīng)驅(qū)使，遷移程度不夠。

很多學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展僅僅立足于比賽，未轉(zhuǎn)化成果。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽在一定程度上能夠培養(yǎng)一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團隊和學(xué)生團隊，也確實會有通過比賽脫穎而出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例能轉(zhuǎn)化為實際成果，但畢竟是比賽獲勝的少數(shù)獲利，且在這種比賽為導(dǎo)向的優(yōu)勝成果，在轉(zhuǎn)化的過程中缺乏對市場的親水性，往往擱淺者居多。這種短線的投資無法形成長期的成果遷移，比較適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初始探索階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的持續(xù)性開展和落地生根未成氣候。

課題：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下高職財經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的路徑研究（2017GB161）