基于CAS理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)特征研究

陳林 姜洪濤

摘? ? 要：高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率一定程度上意味著高校的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實際之間存在偏差，創(chuàng)業(yè)學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力不足。創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的社會活動，是創(chuàng)業(yè)主體與創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)交互的過程，符合復(fù)雜系統(tǒng)特征。本文基于CAS理論，回顧了相關(guān)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素的研究，分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的CAS特征表現(xiàn)，得出了重要的啟示，以期為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和大學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育; CAS理論; 創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng); 大學(xué)生

大學(xué)生是具備強烈就業(yè)意愿和積極就業(yè)動機的特殊創(chuàng)業(yè)群體，調(diào)查顯示，有89.9%的在校大學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%的學(xué)生有強烈的創(chuàng)業(yè)意向。與此同時，我們也要看到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)95%，新創(chuàng)企業(yè)的平均壽命不足3年。高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率一定程度上意味著高校的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實際需求之間存在偏差，創(chuàng)業(yè)學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)性不足。創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的社會活動，是創(chuàng)業(yè)主體與創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)交互的過程，生態(tài)系統(tǒng)中的任何一個創(chuàng)業(yè)要素都可以影響創(chuàng)業(yè)的結(jié)局。以適應(yīng)性和交互性為主要研究特征的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論（Complex adaptive system，CAS）為研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)拓展了新思路。

一、理論依據(jù)

CAS理論是Holland于1994年提出的，其核心思想是適應(yīng)性造就復(fù)雜性。該理論主要包含微觀和宏觀兩個方面。微觀方面，主體與環(huán)境的交互滿足刺激-反應(yīng)模型，主體會因為環(huán)境對自身行為的反饋而調(diào)整自己的行為規(guī)則，這是主體的適應(yīng)性。宏觀方面，大量適應(yīng)性主體與環(huán)境組合成一個復(fù)雜的系統(tǒng)，由于單個主體不斷的學(xué)習(xí)和積累得到的發(fā)展不同，這種非線性的演化，在宏觀系統(tǒng)中出現(xiàn)分化、涌現(xiàn)等復(fù)雜的過程。Holland用七個概念深入研究CAS中主體的適應(yīng)和演化進(jìn)化過程，包括四個特性（聚集、非線性、流、多樣性）和三個機制（標(biāo)識、內(nèi)部模型、積木），通過這七個基本點的適當(dāng)組合可以派生出復(fù)雜系統(tǒng)的其他性質(zhì)和特征。

隨著CAS理論的完善與發(fā)展，該理論已經(jīng)在工程、生物、經(jīng)濟(jì)、管理、軍事、政治、社會、教育等各個方面得到了廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，學(xué)者們利用CAS理論探討了就業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建（方耀楣、朱文婭，2009）、創(chuàng)新實驗教學(xué)（歐陽明、白曉暉，2010）、創(chuàng)新團(tuán)隊管理（慕靜、王仙雅，2014）、教師素質(zhì)提升（陳敏等，2017）等，但從整體創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行角度進(jìn)行研究的文獻(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)。CAS理論的獨特優(yōu)勢在于它能很好地揭示系統(tǒng)發(fā)展與演化的內(nèi)在機制。在復(fù)雜性科學(xué)視域下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建無疑是一類CAS。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

20世紀(jì)90年代以后，美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入成熟階段，從學(xué)校內(nèi)部擴展到成立大學(xué)科技園、風(fēng)險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評估機構(gòu)等，形成了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。2005年P(guān)rahalad（2005）首先對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行概念化，后續(xù)學(xué)者針對具體研究的對象，對這一概念進(jìn)行了多角度解釋。以Cohen和Isenberg為代表的學(xué)者更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)企業(yè)的外部環(huán)境，企業(yè)在外部要素的相互作用和支持下，創(chuàng)造社會和經(jīng)濟(jì)價值;而以林嵩、Vogel、Mason和Brown為代表的學(xué)者則視創(chuàng)業(yè)企業(yè)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的一份子，創(chuàng)業(yè)企業(yè)與其他要素彼此依存、相互影響、共同發(fā)展。

麻省理工學(xué)院的Dunn（2005）教授最早將“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”應(yīng)用到高校中，通過創(chuàng)業(yè)課程和師資、出版物和參考資料、各項目組織和中心、學(xué)生社團(tuán)四個創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源，并在MIT的創(chuàng)業(yè)教育中形成了十幾個項目組織和中心共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的積極性和成功率。此后很多學(xué)者對高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素進(jìn)行了研究。綜合文獻(xiàn)來看，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要分為兩類，一是基于參與者的身份，如政府、高校、社會、企業(yè)、家庭和學(xué)生等（王紅，2019）;二是基于所擔(dān)負(fù)的職能，如法制體系、組織體系、教學(xué)體系、科研體系、質(zhì)量體系等。兩類劃分并不沖突，其實質(zhì)都是由創(chuàng)業(yè)活動實施涉及到各環(huán)節(jié)總結(jié)而來。身份是基于職能的標(biāo)識，職能由不同身份的個體所提供。雖然分類名稱各不相同，但學(xué)者們都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)并不是各種要素的簡單疊加而成，要素之間互相影響、共同作用的循環(huán)上升關(guān)系（曹大輝，2015）。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的CAS特征

我們通過Holland提出的七個基本概念，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的CAS表現(xiàn)特征。聚集、非線性、流和多樣性是主體的特性，在適應(yīng)和進(jìn)化中發(fā)揮作用，而標(biāo)識、內(nèi)部模型和積木則是主體與環(huán)境或其他主體之間進(jìn)行交流時的機制。

1、聚集

CAS理論中的聚集有兩種含義。一種是歸類的含義，相似的個體主體會集結(jié)成較大的多主體的聚集體，這個聚集體在系統(tǒng)中像一個單獨的主體那樣行動，這可以簡化系統(tǒng)的復(fù)雜性;另一種是指個體主體因為某種關(guān)系聚集在一起形成群體，并相互作用，從而實現(xiàn)每一個個體的目的，這種聚集涌現(xiàn)出復(fù)雜的系統(tǒng)行為。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各要素明顯具有聚集的雙重含義特點。學(xué)生是既是單一主體，又是具有相似愿景、不同技能、各具才能的學(xué)生組成的團(tuán)隊聚集體;教師是一個主體，同時不同學(xué)科、不同職能的教師又組成專業(yè)、系、學(xué)院聚集體;學(xué)校是一個主體，又是行政領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理、學(xué)籍管理、財務(wù)管理、后勤管理等的聚集體;學(xué)校、教師、學(xué)生又組成微環(huán)境聚集體。政府是一個主體，也是各級職能部門的聚集體;企業(yè)是一個主體，又是生產(chǎn)、銷售、營銷、金融等的聚集體;家庭是一個主體，也是血緣關(guān)系組成的一個聚集體;社會是一個主體，更是人文風(fēng)俗、文化圈層、公眾認(rèn)知等的聚集體。政府、企業(yè)、家庭和社會又組成宏環(huán)境聚集體。

2、非線性

個體主體和聚集體主體具有學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)反饋修正自己的行為，他們之間相互影響、互相纏繞的關(guān)系自然就不是線性的關(guān)系，這也是復(fù)雜行為產(chǎn)生的來源。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識既是對自身認(rèn)識的結(jié)果，也是創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的影響，是非線性關(guān)系。教師傳授知識、技能，同時受到學(xué)校相關(guān)政策、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的影響，教學(xué)相長、教管互促，是非線性關(guān)系。學(xué)校、政府、家庭、企業(yè)、社會圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動不斷更新自己的態(tài)度、政策等，學(xué)生也根據(jù)外界環(huán)境的變化，調(diào)整自己的創(chuàng)業(yè)活動，是非線性關(guān)系。

3、流

主體間的交互存在著諸如物質(zhì)流、能量流、信息流等不同的“流”，這些“流”的暢通程度、周轉(zhuǎn)速度影響著各主體實現(xiàn)自己的目的，也影響者系統(tǒng)的演進(jìn)。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)活動與其他各要素的互動、創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營中均存在著不同的流，流是否暢通影響創(chuàng)業(yè)的成功率。微環(huán)境中，教師與學(xué)生的暢通互動，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的提升;學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)業(yè)才能的展示和心理健康。宏環(huán)境中，政府政策和措施的有效保障，是創(chuàng)業(yè)活動的根基，關(guān)系到創(chuàng)業(yè)活動的成長和社會和諧;相關(guān)企業(yè)的資本、營銷、物流等的配套完善完善程度，關(guān)系到創(chuàng)業(yè)活動的持續(xù)性;社會和家庭的關(guān)愛，關(guān)系到創(chuàng)業(yè)活動的健康。

4、多樣性

CAS理論中，多樣性是不斷適應(yīng)的結(jié)果。主體通過學(xué)習(xí)、積累產(chǎn)生適應(yīng)性反應(yīng)，從而產(chǎn)生新的主體類。

首先，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中各主體由于聚集體特點產(chǎn)生多樣性特征，如創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊成員的專業(yè)、學(xué)識等不同呈現(xiàn)多樣性狀態(tài)，教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法不同呈現(xiàn)出多樣性狀態(tài)等。在創(chuàng)業(yè)過程中，各類主體不斷互動、影響、改變形成新的主體，呈現(xiàn)出多樣性狀態(tài)。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)氛圍、后勤保障等多方面的教學(xué)活動實施中，必須關(guān)注多樣性特點，有的方式，以變應(yīng)萬變。

5、標(biāo)識

標(biāo)識表示將某一類事物與其他種類事物區(qū)分開來的方法和過程。標(biāo)識是客觀存在的，是聚集和邊界生成而普遍存在的一個機制。標(biāo)識的重要作用在于實現(xiàn)事物之間的相互識別、選擇并進(jìn)行信息交流。

學(xué)習(xí)吸收創(chuàng)業(yè)知識是學(xué)生標(biāo)識，傳授創(chuàng)業(yè)技能是教師標(biāo)識，提供創(chuàng)業(yè)氛圍是學(xué)校標(biāo)識，出臺創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策是政府標(biāo)識，提供配套服務(wù)是企業(yè)標(biāo)識，營造和諧環(huán)境是社會標(biāo)識，關(guān)心有愛幫扶是家庭標(biāo)識。

6、內(nèi)部模型

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中，當(dāng)適應(yīng)性主體接收到大量涌入的輸入時，就會選擇相應(yīng)的模式去響應(yīng)這些輸入，而這些模式最終會凝固成具有某項功能的結(jié)構(gòu)——內(nèi)部模型。內(nèi)部模型有隱式模型和顯式模型兩種。隱式模型是一種進(jìn)化得來的本能，是對期望的未來狀態(tài)的無意識預(yù)測，遵從的是一種方向或趨勢;顯式模型是一種有意識的預(yù)測，是個體主體在選擇時進(jìn)行明顯的、但是內(nèi)部的探索。

成功的創(chuàng)業(yè)者是隱式模型和顯示模式的統(tǒng)一體。教育的目的就是通過知識、技能的傳授提高受教育者解決問題的能力。學(xué)校組織各種資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，不斷的提高學(xué)生顯式模型能力，通過不斷練習(xí)，讓創(chuàng)業(yè)技能成為本能，讓創(chuàng)業(yè)活動更加規(guī)范，顯式模型內(nèi)化為隱式模型，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。

7、積木

積木是被檢驗過能夠再使用的元素。積木機制是當(dāng)主體面臨新的復(fù)雜情況時，通過元素的重復(fù)排列組合，產(chǎn)生新的綜合物。不同的組合方式呈現(xiàn)出系統(tǒng)的復(fù)雜性特征。

專業(yè)、年齡、性格、學(xué)歷、技能等構(gòu)成學(xué)生積木;學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作履歷、學(xué)識、自己和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、社會資源、教學(xué)特征等構(gòu)成教師積木;校園文化、各項創(chuàng)業(yè)鼓勵或優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置、創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)管理等構(gòu)成學(xué)校積木;創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)企業(yè)有序管理、溝通機制暢通等構(gòu)成政府積木;企業(yè)人才需要、項目盈利狀況、配套服務(wù)狀況等構(gòu)成企業(yè)積木;資金狀況、支持力度、抗壓程度等構(gòu)成家庭積木;創(chuàng)業(yè)氛圍、容忍程度、地域文化等構(gòu)成社會積木。各種積木的組合構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜適應(yīng)性生態(tài)系統(tǒng)給。

四、CAS理論對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的啟示

創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)的成功是多要素共同作用的結(jié)果，并受短板理論的影響。CAS理論強調(diào)主體具有開放性、適應(yīng)性和主動性，遵循刺激-反應(yīng)模型，利用學(xué)習(xí)機制，根據(jù)環(huán)境變化做出適應(yīng)性行為，組成新的創(chuàng)業(yè)聚集體。從微環(huán)境來看，高校應(yīng)要把握住創(chuàng)業(yè)主體的多樣性特征，通過設(shè)置合適的創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，探索個性化教學(xué)模式，整合校園各種積極因素，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)業(yè)才能。同時依據(jù)非線性關(guān)系準(zhǔn)則，做好及時溝通、反饋和反思，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，保證信息流、知識流、物流、資金流傳播的暢通。從宏環(huán)境來看，政府扶持、企業(yè)配套、社會環(huán)境和家庭氛圍都會影響到創(chuàng)業(yè)活動的持續(xù)進(jìn)行，因此要深入分析創(chuàng)業(yè)教育各主體的標(biāo)識特征、適應(yīng)性學(xué)習(xí)機制和系統(tǒng)的涌現(xiàn)機制，進(jìn)一步探究復(fù)雜系統(tǒng)的運行機理，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有效運行、螺旋上升。

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基金項目：本文系重慶市教委人文社科規(guī)劃項目“基于CAS理論的高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行機制研究”（項目編號：18SKGH198）的階段性成果。