社會工作視角下大學生心理健康教育路徑研究

何豪

摘? ? 要：文章在對目前以00后為主的大學生心理特點進行分析之后，分析目前開展大學生心理健康教育工作中面臨的實踐困難，提出了結(jié)合社會工作理念結(jié)合的思路以及相應的心理健康教育路徑，以供參考。

關鍵詞：社會工作視角;大學生;心理健康教育

一、引言

大學生是一個國家的重要人才儲備，是國家發(fā)展必不可少的堅實力量，因此，大學生的心理能夠健康發(fā)展也關系著一個國家的未來，這也是加強大學生心理健康教育的原因。針對目前的在校大學生來說，00后已經(jīng)成為大學生的主力軍，我們作為新生代的大學生，與之前80后和80后的學長們相比，在全球化進程下社會快速發(fā)展的同時，也隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和廣泛應用而接觸到更多的國際化訊息，這也使得我們新生代的大學生具有更為廣闊的視野以及對新鮮事物更強的接受能力。此外，由于我們這代人通常生長于“421”模式的家庭中，受到家長的寵愛且具有廣闊的知識面和較強的自尊心，想要在畢業(yè)之后可以實現(xiàn)自我價值。但是也正是這樣的家庭環(huán)境和生活背景，使得我們這代人往往會以自我為中心，自我意識比較強烈且具有較強的好勝心，但是也容易無法正確面對生活和工作中的失敗與挫折，因此有必要針對我們這代大學生積極開展心理健康教育工作。

二、大學生心理健康教育的實踐困境

首先，在目前我國的眾多高校中已經(jīng)普及大學生心理健康教育工作且取得一定的成效，但是在此工作開展中也往往存在對此工作不夠重視的問題。此問題主要表現(xiàn)在相關工作機構(gòu)不夠完善且人員配置不齊，加之相應的硬件設施不全和經(jīng)費不足等問題，影響了此工作效果以及阻礙了此工作的專業(yè)化和全面發(fā)展。其次，正是由于上述重視不足的問題，部分高校僅僅是將此工作看做是思想品德教育工作或者是心理咨詢和治療工作，而且在相關課程的設置中也表現(xiàn)出教學內(nèi)容和形式缺乏系統(tǒng)性和針對性的問題，沒有做好對大學生心理變化和問題的科學分析，進而會對此工作質(zhì)量造成影響。再次，目前我國高校中針對大學生心理健康教育的專業(yè)人才儲備不足，教師隊伍也不夠穩(wěn)定，工作水平也參差不齊，難以滿足目前高校大學生對心理健康教育的需求。最后，目前開展此工作的主要方式就是敢于存在心理問題的大學生，雖然在開展針對性的心理健康教育的同時，可以起到幫助學生盡快恢復正常學生和生活的作用，但是容易忽視個人因素以外的家庭或社會等氣態(tài)因素，這就會導致在此工作開展中由于采取的工作方法存在局限性而無法從根本上解決大學生的心理健康問題。

三、社會工作與大學生心理健康教育的理論耦合

將社會工作與大學生心理健康教育耦合，就是利用前者所具有的公益性和專業(yè)性服務的特點，對大學生的學習環(huán)境進行改善并對高效的教育功能進行拓展，在突顯社會工作公益性服務宗旨和專業(yè)性服務性能的同時，解決學生的心理健康問題，發(fā)揮大學生的心理健康自我調(diào)適能力，推動大學生心理健康教育活動在以學生為主體的原則下全面發(fā)展。這兩種工作雖然工作模式不同，但是，首先二者的核心理念都是以人為本和全面發(fā)展。通過社會工作可以挖掘個體的自我潛能，使得幫扶對象可以實現(xiàn)自我救贖和能力釋放，實現(xiàn)受助者的人格生化。而大學生心理健康教育同樣如此，主要的目的就是幫助大學生走出困境并成就自我。此外，二者還表現(xiàn)出在人格尊重方面的天然耦合性，也就是在尊重身處困境弱者的同時，加強溝通并建立良好的主客體關系。同時，二者還表現(xiàn)出主體自決的理論耦合，也就是受助者可以選擇是否接受幫助以及所接受幫助的形式和幫助程度，通過提升受助者的參與意識來解決其行為層面上的問題。

其次，目前社會工作隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而更加豐富多元，而且社會工作的服務性也更加細致，因此基于大學生文化和心理、思想特征等，針對受助者缺乏主動參與性的問題，需要施助者通過角色轉(zhuǎn)換來提升心理健康教育的實效性。

最后，針對目前大學生普遍表現(xiàn)出的求知欲強、自我意識弱以及自控能力差、容易產(chǎn)生心理挫折和障礙等特點，需要通過社會工作的介入，在心理健康教育環(huán)節(jié)中注入主體自決、人格平等等理念，在幫助大學生創(chuàng)造和諧校園氛圍的同時，也提高大學生融入校園生活的主動性和積極性，同時給予大學生足夠的舞臺來展現(xiàn)自己的能力并實現(xiàn)自身價值，在平等的心理健康教育主客體關系中逐漸實現(xiàn)其自我調(diào)適能力的提高。

四、社會工作視角下大學生心理健康教育途徑

首先，采用心理團體體驗式教學模式。此種模式就是在充分了解當代大學生不同階段不同的心理波動等情況的同時，通過角色扮演等方式，在快樂學習中讓大學生收獲心理知識和經(jīng)驗，保證其在面對類型情形的問題時可以正確應對和泰然面對，實現(xiàn)大學生心理健康素質(zhì)的提升。

其次，針對當代大學生個性迥異以及心理狀況復雜多變的特點，需要不斷細化心理健康教育工作，通過建立成長檔案的方式來掌握學生的家庭情況以及心理狀況和發(fā)展需求等內(nèi)容，通過心理體驗的方式對檔案進行更新，及時發(fā)現(xiàn)大學生心理變化過程中的心理問題，通過及時干預來防止問題惡化。

再次，采取小組工作方法。大學生在校園中主要活動場所之一就是宿舍，因此可以利用宿舍社團這個小組單位，針對類似成長環(huán)境中表現(xiàn)出的具有普遍性的心理問題開展針對性的心理健康教育，加之對專業(yè)教育資源的充分利用，提升心理健康教育的實踐性和可操作性。

最后，合理利用線上一體化智能教育平臺。充分利用當代大學生擅于利用網(wǎng)絡來獲取知識和信息的特點，不僅要利用社區(qū)工作方法來組織各種活動，提升學生的主人翁意識以及對學校的歸屬感。而且還要通過具有多元化特點的心理健康教育平臺的利用，提升大學生的參與度并保證其保密性，采取線上與線下結(jié)合的方式，盡量減少或消除誘發(fā)大學生心理問題的負面因素，為大學生創(chuàng)造一個良好健康的學生和生活環(huán)境。

五、結(jié)論

當代大學生擅于利用網(wǎng)絡來獲取知識和信息，而且在特定的家庭和教育背景下培養(yǎng)出以自我為中心以及想要實現(xiàn)自我價值等特點，個性比較突出，但是也容易在遇到挫折時找不到發(fā)泄渠道而導致心理問題。為此，學校應提高對當代大學生心理問題的重視，結(jié)合社會工作的理論來開展大學生心理健康教育工作，為大學生創(chuàng)造一個良好健康的學生和生活環(huán)境。

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