高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及對(duì)策分析

程心妍

摘 要：厭學(xué)現(xiàn)象每個(gè)學(xué)校都存在，但近幾年高職院校的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，筆者以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對(duì)學(xué)院各個(gè)系部學(xué)風(fēng)研討的結(jié)果分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問卷調(diào)查，列出了學(xué)生厭學(xué)的原因，并有針對(duì)性的提出了一些改變或減少厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策。關(guān)鍵詞：高職院校;厭學(xué);學(xué)風(fēng);對(duì)策中圖分類號(hào)：G465 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ?文章編號(hào)：1671-7988（2020）08-215-03

Abstract：?Weariness of learning exists in every school， but in recent years， it is very serious in higher vocational colleges. The author takes Sichuan Vocational College of information technology as an example， lists the reasons of students' Weariness of learning through the analysis of the results of the study style discussion in each department of the college and the questionnaire survey of students' learning state， and puts forward some countermeasure to change or reduce the weariness of learning.Keywords： Higher Vocational Colleges; Weariness; Style of study; countermeasureCLC NO.：?G465 ?Document Code： B ?Article ID： 1671-7988（2020）08-215-03

前言

隨著普通高等教育的普及，高職院校也爭(zhēng)先恐后地?cái)U(kuò)大招生，有的院校甚至降低錄取分?jǐn)?shù)線以求擴(kuò)大生源。大量擴(kuò)招的背后卻出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題：入學(xué)門檻低，生源質(zhì)量急劇下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。一方面厭學(xué)情緒直接影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和成才甚至就業(yè);另一方面厭學(xué)情緒還會(huì)影響高職教育的輸出質(zhì)量，持續(xù)影響高職教育的深入發(fā)展。

1?高職院校學(xué)生的特點(diǎn)分析

1.1 高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

美國心理學(xué)家武德沃斯認(rèn)為動(dòng)機(jī)是決定行為的內(nèi)在動(dòng)力。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要可以概括為兩個(gè)方面：①不甘落后。②謀求好的工作。而更多的同學(xué)認(rèn)為社會(huì)對(duì)高職學(xué)生存在偏見，再怎么努力學(xué)習(xí)也不可能改變這種偏見，因而渾渾噩噩，不思進(jìn)取，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.2 高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職階段的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，積極性和主動(dòng)性都較差，對(duì)于高職院校學(xué)生他們不僅需要具備比中職院校學(xué)生更強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備比普通高等院校更強(qiáng)的實(shí)踐操作動(dòng)手能力，然而他們中的大部分同學(xué)長(zhǎng)期以來并沒有總結(jié)并歸納出一套適合自己的正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來就會(huì)比較吃力。高職學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)階段還需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過程。

2?高職院校學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)

厭學(xué)即是學(xué)生從主觀上對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生冷漠態(tài)度甚至感到厭煩。高職院校學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)一般為：上課遲到、早退、無故曠課;課堂學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，消極敷衍，玩手機(jī)、看小說、說話、睡覺，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、求知欲、迫于外界壓力機(jī)械式地勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí);課后對(duì)老師布置的作業(yè)不重視，抄襲作業(yè)、讓別人代抄，甚至完全不做;面臨考試持抱佛腳的心態(tài)，寄希望于老師勾畫的考試重點(diǎn)，有些同學(xué)則選擇靠打印小抄、作弊等方式僥幸過關(guān)，更有甚者，直接棄考。

3?高職院校學(xué)生厭學(xué)原因分析

3.1 學(xué)生自身的問題

就目前的錄取政策來看，高職院校是最后一批次錄取學(xué)生，學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)相比于其他普通高等院校來說也是最低的。高職院校的學(xué)生大部分在高中學(xué)習(xí)階段未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力差，在經(jīng)歷過高考失利的打擊后，普遍對(duì)課堂學(xué)習(xí)都存在著厭學(xué)情緒。同時(shí)，高職院校相對(duì)于普通高等院校，無論是在學(xué)校規(guī)模還是在師資力量的配備方面都存在較大的差距，這樣也使高職院校學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)能力、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、自身的就業(yè)等都抱有懷疑態(tài)度。大部分學(xué)生對(duì)自己到高職院校就讀的目的不明確，對(duì)自己未來的就業(yè)沒規(guī)劃。直接表現(xiàn)就是厭學(xué)，如果強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)一系列極端的行為，例如辱罵老師、課堂搗亂、離校出走等。

大部分高職院校學(xué)生都認(rèn)為，社會(huì)大眾對(duì)高職院校學(xué)生存在偏見，所以無論他們?cè)趺磳W(xué)習(xí)都不可能得到大眾的認(rèn)可，因而他們中的很多人上大學(xué)就是為了混文憑，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無目標(biāo)計(jì)劃、無理想抱負(fù)、無成就感，進(jìn)而厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

3.2 教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

高職院校的部分教師在教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，沿用普通高等院校的教學(xué)理念、教學(xué)方式、甚至教學(xué)內(nèi)容。自身業(yè)務(wù)水平不高，照本宣科，理論大于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低;又或者僅傳授單個(gè)技能操作而無相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。由于教師不能引導(dǎo)學(xué)生真正的了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深感學(xué)習(xí)困難、枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

教育理念的問題也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)理念都是以教師講授為主，圍繞教師展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受，過分的強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，缺少了對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的激發(fā)，“填鴨式的教學(xué)”讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式有待改進(jìn)

我國的高職教育起步較晚，無論是在教育教學(xué)、還是教學(xué)管理等方面都存在經(jīng)驗(yàn)不足、需要不斷完善的問題，大部分的高職院校索性照抄照搬普通高等院校的教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容等。

高職院校的學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)。有實(shí)操精神的專業(yè)技術(shù)人員。然而目前的高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與本科院校如出一轍，都是理論教學(xué)為主，實(shí)操課程為輔。高職院校學(xué)生本來就對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣低，如此一來，學(xué)生就對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)今后的就業(yè)發(fā)展前途迷茫，長(zhǎng)此以往便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，破罐子破摔，不再對(duì)高職教育抱有希望。

3.4 社會(huì)的影響

3.4.1 社會(huì)公眾的偏見

很多人對(duì)職業(yè)教育存在偏見，認(rèn)為高職教育不如普通高等院校教育，高職院校學(xué)生的綜合能力也不如普通高等院校的學(xué)生;畢業(yè)后高職院校學(xué)生的就業(yè)也只能從事社會(huì)底層工作（待遇差、工作環(huán)境差等），長(zhǎng)此以往導(dǎo)致高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足放松學(xué)習(xí)，自律能力下降出現(xiàn)厭學(xué)情緒，同時(shí)自身的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀發(fā)生錯(cuò)位。

3.4.2 不良社會(huì)風(fēng)氣的影響

社會(huì)處于高速發(fā)展階段，帶來便利的同時(shí)，也為社會(huì)埋下了不少禍根。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，滋生的拜金主義、享樂主義、形式主義等思想，不斷地侵蝕著學(xué)生的心靈，影響著當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向。致使一些學(xué)生沉溺于談情說愛、好逸惡勞，將功課、學(xué)業(yè)拋諸腦后，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

4 高職院校學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策研究

4.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

樹立正確的價(jià)值觀。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該做到思政教育，把思想教育納入到日常教學(xué)中。從思想源頭教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)他們意識(shí)到：一流的學(xué)校也有三流的學(xué)生，同樣的，三流的學(xué)校也有很多一流的學(xué)生，關(guān)鍵還是在于自己的努力與志向。

4.2 提高教師素質(zhì) 深化教學(xué)改革

高職院校教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師素質(zhì)的高低也會(huì)影響學(xué)生與教師的關(guān)系，這也是學(xué)生對(duì)教學(xué)有無興趣的主要影響因素之一。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)、啟發(fā)、明確他們自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而建立起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，多引用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借鑒、吸收新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，多設(shè)置學(xué)生討論互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職院校學(xué)生對(duì)實(shí)操性的課程學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，對(duì)枯燥無味的理論學(xué)習(xí)興趣較低。因此，高職院校學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)不可盲目地照本宣科，應(yīng)樹立起因材施教的指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，否則將招致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

4.3 改變培養(yǎng)模式

高職院校的教學(xué)具有較強(qiáng)的職業(yè)傾向性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)更多的偏向?qū)崙?zhàn)性的課程。理論上來講，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是高職院校的一大特色，因此在組織教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，高職院校應(yīng)更加注重實(shí)踐教學(xué)，例如專業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、案例分析等，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間，如此更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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