“問題鏈教學(xué)”在“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”專題教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：借鑒馮秀軍教授“問題鏈教學(xué)”的研究成果，以“思修”課第四章“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為例，設(shè)計(jì)“問題鏈”，連接教材重難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，來展示“問題鏈教學(xué)”在專題教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：“問題鏈教學(xué)”;“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”專題教學(xué);設(shè)計(jì)“問題鏈”

高校思想政治理論課是啟迪思想，觸及心靈的課程，能否解答學(xué)生的思想困惑，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，是思想政治理論課是否有用、有效，有魅力的“試金石”。如何破解“一深刻就無趣，一生動(dòng)就無聊”的思政課教學(xué)悖論，讓學(xué)生在課堂上充滿“怦然心動(dòng)”的“獲得感”，馮秀軍教授在多年的思政課教學(xué)改革與探索中，提升教師的親和力、教學(xué)的感染力和實(shí)效性。

一、“問題鏈教學(xué)”集教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式于一體

“問題鏈教學(xué)”以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點(diǎn)，緊扣教材中的重難點(diǎn)，在學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和教材重難點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)問題，從而讓學(xué)生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續(xù)追問中學(xué)會(huì)思考、確立信仰。[1]

許多同仁在運(yùn)用“問題鏈教學(xué)”時(shí)有的稱為“問題鏈”教學(xué)模式，[2]有的稱為“問題鏈”教學(xué)法，[3]這不僅僅是一種教學(xué)方法的改革，更是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，集教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式于一體?；咎攸c(diǎn)在于：（1）以問題鏈為主線，使教學(xué)從知識傳承導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究導(dǎo)向;（2）以教師為主導(dǎo)，教師從單純的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S方式、價(jià)值取向的引導(dǎo)者;（3）以學(xué)生為主體，學(xué)生由課堂被動(dòng)聽課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的參與者。

“問題鏈教學(xué)”堅(jiān)持“教在導(dǎo)中”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，加強(qiáng)教師在“三導(dǎo)”發(fā)揮作用——價(jià)值取向的引導(dǎo)、關(guān)鍵知識點(diǎn)的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和情感的“誘導(dǎo)”。拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生探求真知，由“課堂的旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主人”。[4]經(jīng)過優(yōu)化完善也廣泛應(yīng)用于其他學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)，具有教學(xué)模式可以復(fù)制的特征。

二、“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”專題教學(xué)的“問題鏈教學(xué)”設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)分析

1.內(nèi)容與學(xué)情分析

“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。青年要形成自覺奉行的信念理念，并身體力行大力將其推廣到全社會(huì)去。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：準(zhǔn)確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵;（2）能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)把握培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要作用，達(dá)到堅(jiān)定價(jià)值觀自信的目的;（3）價(jià)值觀目標(biāo)：產(chǎn)生理論的認(rèn)同感，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為人生的價(jià)值準(zhǔn)則，引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚。

3.教學(xué)思路

教研室集體備課，深挖教材知識點(diǎn)，避免問題鏈的設(shè)計(jì)偏離教材;瞄準(zhǔn)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，增強(qiáng)問題鏈的針對性和實(shí)效性;打通教材和學(xué)生之間的接對接點(diǎn)。重點(diǎn)把握兩個(gè)方面：第一，以環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”引導(dǎo)講授。第二，借助在線課程、微視頻、微信等信息化手段，進(jìn)行混合式教學(xué)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

對授課學(xué)生進(jìn)行分組，上課兩周前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送相關(guān)的文字、視頻資源、網(wǎng)頁鏈接等，并發(fā)送通知，要求學(xué)生完成課前任務(wù)。小組討論，思考：

（1）人生發(fā)展為什么需要價(jià)值指南和參照，

（2）我們需要什么樣的價(jià)值參照？

（3）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系

（4）對比分析中國改革取得巨大成功與某些國家改革失敗的深層次原因

（1）（2）分給甲組，（3）分給乙組，（4）分給丙組

指導(dǎo)思想是從個(gè)人、歷史、現(xiàn)實(shí)三個(gè)維度理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。授課教師和小組長保持聯(lián)系，及時(shí)督促、指導(dǎo)，對學(xué)生理解有偏差的認(rèn)識不要急于糾正，在課堂展示時(shí)可以讓所有同學(xué)參與討論，引導(dǎo)他們獲得正確的認(rèn)知。

2.課上實(shí)施

兩周后課上教學(xué)實(shí)施。每個(gè)小組用PPT講解展示討論的過程結(jié)果。

思考（1）（2）的出的結(jié)論是：個(gè)體價(jià)值觀的形成和確立并不是一件個(gè)體獨(dú)自完成的私事，必須置身于社會(huì)關(guān)系和社會(huì)環(huán)境之中，以該社會(huì)的核心價(jià)值觀為參照，在當(dāng)代中國就是要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為參照。這一結(jié)論是教材第一章《人生的青春之問》的深化。

思考（3）得出的結(jié)論是：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由現(xiàn)象觸及本質(zhì)。

思考（4）的出的結(jié)論是：社會(huì)主義核心價(jià)值觀生成于中國特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐，是中國特色社會(huì)主義本質(zhì)規(guī)定的價(jià)值表達(dá)，引領(lǐng)著中國特色社會(huì)主義建設(shè)鏗鏘前行。

思政課的學(xué)習(xí)要追求理論的徹底，還要將思考引向深入，授課教師適時(shí)拋出：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)越性表現(xiàn)在哪里呢？事實(shí)勝于雄辯，同學(xué)們從生活中感受到：社會(huì)主義核心價(jià)值觀反映了最廣大人民的價(jià)值訴求。自由，民主，公正等價(jià)值觀是用來解決人民要解決的問題的，是真切的，具體的廣泛的現(xiàn)實(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀代表著當(dāng)今時(shí)代人類社會(huì)的價(jià)值制高點(diǎn)，這是它的先進(jìn)性之所在。社會(huì)主義核心價(jià)值觀以其先進(jìn)性、人民性和真實(shí)性而居于人類社會(huì)的價(jià)值制高點(diǎn)，具有強(qiáng)大的道義力量，這就是我們堅(jiān)定價(jià)值觀自信的充分理由。

思考（5）算一算：建黨100周年時(shí)，你多大？建國100周年時(shí)你多大？學(xué)生自己得出結(jié)論：我的人生與祖國發(fā)展息息相關(guān)。個(gè)體的價(jià)值取向既關(guān)系著自己健康成長成才，又決定著未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，青年是引領(lǐng)風(fēng)氣之先的社會(huì)力量，青年大學(xué)生不僅自己要堅(jiān)定信仰社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也要積極傳播，模范踐行。

3.課后拓展，鞏固教學(xué)效果。

三、教后反思

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的源泉，更是思維的引擎。將理念和思路轉(zhuǎn)化為行動(dòng)和成果，需要在教學(xué)中不斷的完善和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課[J].中國高等教育，2017（11）：22-24.

[2]肖 ?宇.問題鏈教學(xué)法在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課中的運(yùn)用研究.和 田 師 范 專 科 學(xué) 校 學(xué) 報(bào)2019.8：25-28

[3]潘建屯，趙川林.問題鏈教學(xué)模式研究———以“馬克思主義基本原理概論”為例韶。關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)·教育科學(xué)2018.11：44-48

作者簡介：

孟愛玉（1969-），女，漢，河南省洛陽市，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育.