高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及其改變策略的探究

賈海軍

摘要：近些年隨著高中入學(xué)率的不斷提升，高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)量也在不斷增加，這對一些學(xué)校尤其是農(nóng)村高中的新課標(biāo)的推進(jìn)造成了很大的阻礙.本文將分析和討論造成高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因，同時基于新課改提出一些轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的有效方法.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化方法

做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是每一個高中數(shù)學(xué)教師都面臨的一個重要挑戰(zhàn).新時期的高中數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生存在的個體差異要客觀公正的看待，對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作要格外注重.教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行激發(fā)，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

一、造成高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

1.缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

對數(shù)學(xué)不感興趣是“學(xué)困生”群體最顯著的特征.究其原因，還是教師單一枯燥的授課方式.如教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不了解，或課堂的教學(xué)方法大多是灌輸式教學(xué)，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點考慮不充分等，這都導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間無法得到良好的溝通.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒.另外，有一些學(xué)生沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，所以對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣特別低.

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有健康向上的學(xué)習(xí)態(tài)度.

很多“學(xué)困生”都認(rèn)為數(shù)學(xué)很難、很抽象，無法理解數(shù)學(xué)中的知識概念，所以開始漸漸地討厭數(shù)學(xué).在上課的時候，他們很難把自己融入教學(xué)情境中.這些學(xué)生的興趣很多都在玩耍上，或只停留在心理和生理的層面上.很多“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)的時候都會有不穩(wěn)定的傾向出現(xiàn)，外界的因素很容易影響他們，致使他們經(jīng)常走神.

3.學(xué)習(xí)的主動性不高，課堂參與的意識也比較低.

很多“學(xué)困生”只重視結(jié)論，忽視數(shù)學(xué)規(guī)律以及有關(guān)的概念的推導(dǎo)過程，對小組之間的討論也都拒絕參與，而且課堂參與的意識也較低.這就容易導(dǎo)致學(xué)生由于不清楚規(guī)律或概念的形成過而對這些內(nèi)容掌握不牢.

二、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的方法

1.和實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，開展差異化教學(xué).

教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行教學(xué)，充分了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)態(tài)度，開展有差異的教學(xué).第一，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，對每一個“學(xué)困生”都進(jìn)行有效的分析，并依據(jù)這些情況制定針對不同學(xué)生的教學(xué)方案.另外，教師也要對以前傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，合理分析“學(xué)困生”的成因以及開展教學(xué)的方法.最后，教師要格外注重那些學(xué)習(xí)有短板的學(xué)生，對他們進(jìn)行有效的點撥、引導(dǎo)和激發(fā).

2.教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生的情感.

由于“學(xué)困生”的成績不好，所以其他同學(xué)很容易嘲笑他們，長此以往，他們就會越來越質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，不斷產(chǎn)生自卑的情緒.在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要格外關(guān)注這些學(xué)生，利用情感教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并采取鼓勵和激發(fā)的方法，不斷幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心.

3.對教學(xué)的評價體質(zhì)要不斷健全.

教師在開展教學(xué)評價時，對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式要進(jìn)行有效的改進(jìn)，要以激勵性評價為準(zhǔn)則.當(dāng)“學(xué)困生”取得一些進(jìn)步時，教師就要對他們充分地肯定，這樣“學(xué)困生”能充分感受到老師對自己的尊重和重視.另外，教師還要不斷地挖掘?qū)W生身上的發(fā)光點，讓他們的主觀能動性得到最大限度地激發(fā).在開展評價的過程中，教師要對過程性評價和形成性的教學(xué)格外的重視，對總結(jié)式的評價要不斷弱化，這樣“學(xué)困生”就能對這個過程的點點滴滴有深刻的體驗，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

綜上可知，造成高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因有很多，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，教師就要結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地開展教學(xué)和評價體系，充分尊重和關(guān)愛學(xué)生，幫助“學(xué)困生”重新樹立學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的信心，使其感受到老師對他們是關(guān)心和重視的，進(jìn)而不斷提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.

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