做學教合一理念下的教師角色定位

施向軍

摘? 要 從社會對職業(yè)教育的要求出發(fā)，指出傳統(tǒng)教師角色定位的不足之處，即教材的復制者、教室的堅守者、教法的傳承者;從“做學教合一”的理念與現(xiàn)實出發(fā)，對教師提出新的角色定位要求，即內(nèi)容的編排者、課程的設計者、方法的改革者;最后從職業(yè)資格到執(zhí)業(yè)資格、教師到工程師、師生關(guān)系到同事關(guān)系三個轉(zhuǎn)變出發(fā)，提出教師角色定位轉(zhuǎn)變的方法。

關(guān)鍵詞 做學教合一;職業(yè)教育;教師角色定位

中圖分類號：G718.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0013-02

1 引言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》要求職業(yè)學校按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動。在這一文件精神的指導下，各職業(yè)院校都或多或少地建立了真實應用驅(qū)動教學改革的機制，也取得一定成效，但是在實踐中也遇到了瓶頸。真實應用驅(qū)動教學改革實質(zhì)上是建立在“做學教合一”的教育理念之上，該理念源自教育家陶行知的教學理論，含義是教的方法根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法;事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學的是學生。教學做只是一種生活的三方面，不是三個各不相謀的過程?！白鰧W教合一”的職業(yè)教育重點在于做，目的在于學，關(guān)鍵在于教。

多年的實踐證明，教師的教是決定教學改革成敗的決定性因素。“做學教合一”的教學改革對職業(yè)院校的教師提出很高的要求，即教師不僅要知道要做什么事情、怎樣做事情，還要通過做事情的過程與方法指導學生該怎樣學，最后通過學生學的方法制定科學有效的教的方法。職業(yè)教育教師、教材、教法“三教”改革的關(guān)鍵在于教師。但是，從實際情況來看，教師并不能適應新角色、新身份的改變，依舊習慣于傳統(tǒng)的教師角色定位，不能迅速轉(zhuǎn)變身份，使得學校利用真實應用推動教學改革舉步維艱。

2傳統(tǒng)的教師角色定位

教材的復制者? 大多數(shù)教師習慣于依賴教材，通常是給什么教材就教什么內(nèi)容，普遍現(xiàn)象是只要教材遲來幾天，教師必然會抱怨：你讓我怎么教？實際上，教材只是教學資源的一部分，是教師教學的一種參考，絕不是教學內(nèi)容的全部。特別是對于職業(yè)教育而言，因為各地區(qū)、各學校面臨的課程目標、依托的教學設備各有差別，一門課程通常并沒有一本絕對權(quán)威、普遍適用的教材。有些教材只是相關(guān)教師為了評職稱求晉升撰寫的，不僅內(nèi)容老套，甚至存在錯誤。在這種情況下，如果教師還把教材作為自己上課的唯一標準，勢必會將老舊的知識甚至是錯誤的知識傳遞給學生，造成不可挽回的嚴重后果。即便教師使用的是一本優(yōu)秀的教材，面對不同的教學對象，也必然要有相應的調(diào)整，完全照本宣科肯定是難以取得理想教學效果的。

教室的堅守者? 很多教師還是習慣于守在教室、不離講臺，或是一支粉筆打天下，用黑板開車床;或是濫用教學資源，用視頻、PPT轟炸學生。走不出教室，即便走出教室，所講的、所做的與學生將要從事工作的真實業(yè)務流程也基本上沒有關(guān)系，導致學生走上工作崗位后需要經(jīng)過很長時間的適應期，甚至還沒等到適應工作崗位便已辭職。因為教師堅守在教室，所以教授的專業(yè)課程依舊是以章節(jié)的知識體系構(gòu)建課程，對于培養(yǎng)應用型人才的中等職業(yè)教育而言是不合適的。

教法的傳承者? 教師習慣于將自己定位成知識的關(guān)聯(lián)者，以自己當年的教師為學習和模仿的榜樣，用同樣的教學方式傳遞已經(jīng)掌握的知識。此外，因為社會知識更新速度變快，教師也是知識的學習者，習慣于用傳統(tǒng)的方式學習知識，然后將新學習到的知識傳遞給學生。如很多專業(yè)課教師對真實的工程項目、工程案例并不熟悉，甚至從來沒有主持或參與過真實項目，因此只能從書本到書本，只是一個知識的學習者與傳遞者。實際上，對于中職學生而言，多數(shù)是應試教育的失敗者，不擅長邏輯思維與刻板記憶，缺乏學習興趣與欲望。進入中職學校以后，如果教師的教學方法不改變，依舊是從書本到書本，他們很難獲得學習上的成功。

3 “做學教合一”理念下的教師角色定位

內(nèi)容的編排者? 職業(yè)教育要推動教學內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設計理論、技術(shù)和實訓課程，必須要有一批懂得企業(yè)真實的技術(shù)與裝備的教師，然后根據(jù)真實的技術(shù)和裝備改造課程。但實際情況是，很多職業(yè)學校的實驗實訓裝備還停留在十多年前的水平，與企業(yè)現(xiàn)有裝備、技術(shù)嚴重脫節(jié)，以至于學生進入企業(yè)以后茫然不知所措，產(chǎn)生強烈的挫敗感，覺得學習無用、工作無力。

另外的極端情況是，有些學校片面追求高大上，為在各類評比、檢查驗收中取得好成績，往往不顧現(xiàn)實購買大量“高精尖”的教學設備，結(jié)果教師難以掌握，學生很難學會，造成設備閑置。更有甚者，這些教學設備只是檢查時供人參觀，有些甚至連包裝都未打開，使用率幾乎為零?，F(xiàn)實需要的是教師能夠真正地從事企業(yè)實踐，掌握企業(yè)現(xiàn)有設備裝置與技術(shù)，然后依據(jù)企業(yè)真實技術(shù)和裝備，將教學內(nèi)容由現(xiàn)有的學科體系改造為行動導向體系，做到教學內(nèi)容不失真、不失效、不失量。教師要能夠根據(jù)學校、合作企業(yè)、學生的實際情況，自己編排教學講義或者校本教材，重新組織編排教學內(nèi)容。

課程的設計者? 在專業(yè)課程設計上，要盡量摒棄傳統(tǒng)的三段式教學方式，要依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊。

1）要走出教室。在教室里，依賴黑板與多媒體是不能讓學生獲得真實的技能與本領的，要設計能夠行之有效的教學空間，“前店后?！薄扒靶：髲S”的模式都應被借鑒使用。如學校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)，利用學校臨街門面完全依據(jù)專賣店形式做成智能家居銷售與施工的門店;門店有了真實業(yè)務以后，將簡單業(yè)務分配給低年級學生，將有難度的業(yè)務分配給高年級學生，教師帶著學生一起做項目。

2）要重組課程模塊。打散原有的學科體系，讓知識隨業(yè)務內(nèi)容建構(gòu)，隨工作內(nèi)容建構(gòu)。比如智能鎖的教學，可以從智能鎖的類型、結(jié)構(gòu)，到智能鎖的選型、報價，再到智能鎖的安裝與調(diào)試，最后到智能鎖的使用說明、維護設計教學模塊，因為這是真實的業(yè)務流程，所以這個課程模塊就可以實現(xiàn)一項業(yè)務，為“做學教”的教學開展提供了依據(jù)。

方法的改革者? 針對職業(yè)教育的學生實情，教師應該不遺余力地推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。如前所述，中等職業(yè)教育的學生大多是不適合接受傳統(tǒng)課堂教學的。這些學生一方面可能因為興趣缺失，沒有學習的動力;另一方面可能邏輯思維或記憶能力與普通高中學生相比還是有差距。根據(jù)多元智力理論，職教學生實際上在一些方面是有智能優(yōu)勢的，比如動手操作技能方面。教師一定要進行教學方法改革，利用學生動手操作能力比較強的優(yōu)勢，帶著學生做真實的項目;在做的過程中讓學生學到知識，掌握技能，獲得成就感，提升學習興趣。項目不一定要“高大上”，但一定要真實，要與課程相關(guān)、契合。

4 怎樣讓教師獲得新的角色定位

從職業(yè)資格到執(zhí)業(yè)資格? 前些年，國家與地方為了大力推動“雙師型”師資建設，界定了“雙師型”教師的資格標準，也給了許多優(yōu)惠政策。在專業(yè)課教師中，獲得高級工、技師、高級技師的人數(shù)比例大大增加。但是，擁有一張職業(yè)技能的高等級證書并不能完全解決問題，也不完全是實際技能的體現(xiàn)，而且國家近幾年正在取消一些職業(yè)認證。讓教師從職業(yè)資格向執(zhí)業(yè)資格轉(zhuǎn)變，應該是教師獲得新角色定位的一個重要推動因素。一方面，執(zhí)業(yè)資格不同于職業(yè)資格，不是一種純粹的技術(shù)工種，更多體現(xiàn)的是一種管理能力與策劃能力。如一、二級建造師是工程建設中從事項目經(jīng)理崗位的資格證書。以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)中智能家居施工安裝為例，如果教師擁有建造師資格證書，將可以成為一個項目的策劃者與管理者，他將以全局的視野，通過專業(yè)的知識與經(jīng)驗將一個真實的項目案例解構(gòu)為可行教學內(nèi)容，成功地成為一名教學內(nèi)容的編排者。另一方面，獲得執(zhí)業(yè)資格的教師將有更多的機會參與真實的項目案例，掌握更多與實際項目相關(guān)的專業(yè)知識，擁有更廣闊的視野，可以更好地促進對教學內(nèi)容的理解。

從教師到工程師? 教師專業(yè)定位是教育教學，按照行業(yè)規(guī)范，在時間節(jié)點內(nèi)，根據(jù)職稱和專業(yè)，向?qū)W生傳授科學文化、經(jīng)驗技術(shù)。教師的角色定位不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識，而是要根據(jù)學生的發(fā)展實際及教育目標、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長。教師這種角色是一種性質(zhì)復雜的職業(yè)角色。在職業(yè)教育中，面對特殊的、動態(tài)發(fā)展的教育目標，面對層次不一的學生，教師必須完成自己的雙重角色。通過教師身份向工程師身份的轉(zhuǎn)換與配合，一方面將真實工程項目、工作案例按照行為導向的路徑，重組教學內(nèi)容、設計課程模塊、創(chuàng)設學習環(huán)境，以讓學生獲得真實的工作情境與工作內(nèi)容;另一方面，工程師也是一個項目實施的重要主導者，只有讓教師具備工程師的能力，才有機會獲得工程師的工作機會，如果做不到這一點，即便教師去企業(yè)實踐，也只能做一個看客，而不是實踐工作的參與者。

從師生關(guān)系到同事關(guān)系? 傳統(tǒng)的教學活動以教師為主導，教師主宰課堂，學生的活動由教師安排而不是因工作內(nèi)容產(chǎn)生，教師在教學活動中地位超然。這在職業(yè)教育專業(yè)課教學中是很不妥的。主張在“做學教合一”教學中，教師與學生應該作為平等的同事共同完成一件工作。在工作過程中，學生與教師應該“做”字當頭，學生“學”貫始終，教師相機而“教”[1]。唯有這樣，才能真正讓教師獲得角色轉(zhuǎn)變，成為“做學教合一”理念下教學方法的改革者與實踐者。

5 小結(jié)

《中國制造2025》的發(fā)布，需要職業(yè)學校承擔更多的責任，把按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動作為原則長期堅持，在“做學教合一”理念下，調(diào)整好教師角色定位，積極推動職業(yè)教育教學改革。

參考文獻

[1]馬成榮.職業(yè)學校文化：蘊涵、構(gòu)建與表達——基于江蘇職業(yè)教育的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（1）：

34-41.