淺談高中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維引導(dǎo)方法

吳孟媛

摘要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已越來越受到高中教師的重視.在高中生物教學(xué)中，重視提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)的主動性，不但有助于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，而且這有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這對學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義.所以，教師在準(zhǔn)備生物教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要仔細(xì)分析提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的方法，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 創(chuàng)造性思維 引導(dǎo)方法

所謂創(chuàng)造性思維，就是用獨(dú)特新穎的思維方式解決問題.在解決問題的過程中，會產(chǎn)生許多新的社會價(jià)值觀念、社會理論以及社會知識，這對推動社會更好地發(fā)展有著十分積極的意義.所以，教師在開展生物教學(xué)活動時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的生物知識的運(yùn)用能力.

一、提升生物教學(xué)問題的綜合性

教師在開展生物教學(xué)時(shí)要注意因材施教，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，生物教師要對其采取不一樣的教育策略.而要做到這一點(diǎn)就需要教師在設(shè)計(jì)生物教學(xué)內(nèi)容時(shí)，提升教學(xué)問題的綜合性.在提出同一個問題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生站在多個角度去思索，以此提升學(xué)生解決問題的能力.這不但有助于更好地達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)，對強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也有著重要的幫助.所以，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要重視設(shè)計(jì)對學(xué)生有啟發(fā)性且有較強(qiáng)綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方式解答老師所提出的生物問題，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目的.例如，在學(xué)習(xí)《酶的作用和本質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，教師就可以設(shè)置“酶在細(xì)胞代謝中有什么作用？”這類問題，并引導(dǎo)學(xué)生以合作交流的方式進(jìn)行討論，這有助于學(xué)生深刻認(rèn)識到酶在細(xì)胞內(nèi)部的催化作用.學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，也有助于學(xué)生建立完整的生物知識體系，這對強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的意義.

二、對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

雖然傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂上，教師也會借助一些生物習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，但是所進(jìn)行的訓(xùn)練主要以“集中學(xué)生的思維”為主，以致學(xué)生的創(chuàng)造性思維很難得到有效提升.學(xué)生在集中思維的訓(xùn)練下，很容易養(yǎng)成墨守成規(guī)的性格.這就導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時(shí)提出新的問題和設(shè)想沒有新意，無法進(jìn)行有效創(chuàng)造.相反，在教學(xué)課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，有助于學(xué)生在考慮問題時(shí)可以站在不同的角度思考，這不但有助于讓學(xué)生的思維更加活躍，對學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新也有著十分重要的意義.而且學(xué)生在經(jīng)過發(fā)散性的思維訓(xùn)練后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考生物的問題，會有助于學(xué)生得到更多解決問題的方案，這對提升高中生物教學(xué)課堂的效率有著十分重要的意義.例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》這節(jié)課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建造細(xì)胞增殖的教學(xué)模型，這不但有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞的生長知識，了解細(xì)胞增值的周期性的規(guī)律，還有助于刺激和發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新性思維.

生物教師不但要重視在教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，還要重視為學(xué)生布置帶有創(chuàng)新訓(xùn)練性的生物課后作業(yè).有價(jià)值的課后作業(yè)有助于學(xué)生及時(shí)鞏固課上所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也很有幫助.而要做到這一點(diǎn)，就需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)課后生物作業(yè)的內(nèi)容，積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的想法.在和學(xué)生溝通交流的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不要止步于一種解決問題的方法，要站在多個角度進(jìn)行分析.例如，在學(xué)習(xí)完《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的生物知識布置作業(yè).在布置作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集一些基因在生活中的運(yùn)用的實(shí)例，然后表達(dá)自己對一應(yīng)用的觀點(diǎn).如此讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性答題，對強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著十分重要的意義.

總而言之，生物教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，在開展實(shí)際生物教學(xué)活動時(shí)重視將生物教學(xué)的優(yōu)勢在課堂上發(fā)揮出來，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效提升.同時(shí)，教師還要重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，將學(xué)生課下、課上的時(shí)間都有效利用起來，從根源上提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

參考文獻(xiàn)：

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