聚焦語文要素 發(fā)展復(fù)述能力

施佳林

【摘 ? 要】《棗核》作為一篇略讀課文，被安排在以復(fù)述為主題的單元中，目的是幫助學(xué)生鞏固和遷移在精讀課文中學(xué)到的了解故事內(nèi)容、復(fù)述故事的方法。為此，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過“看圖猜物知形象、提取信息理文脈、聚焦重點記情節(jié)、借示意圖練復(fù)述”等方式，提高學(xué)生的復(fù)述能力。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)定位;情節(jié)梳理;分層復(fù)述

《棗核》是統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的第四篇課文，講述了一個叫“棗核”的孩子用自己的智慧幫助村民奪回牲口、懲治惡官的故事。課文語言生動，讀來饒有趣味。立足單元編排特點，探究教材的編寫意圖，教師可以明確本文的基本價值取向是學(xué)會“復(fù)述”?；谶@樣的認(rèn)識，在設(shè)計和教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生既能感受到民間故事的語言風(fēng)格，又能扎實落實單元語文要素，教師要定準(zhǔn)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，遷移復(fù)述方法，發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。

一、立足三個視角，確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材編排了相關(guān)的“助學(xué)系統(tǒng)”，比如單元語文要素、學(xué)習(xí)提示、課后練習(xí)題等。它們?yōu)榻處煷_定課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向，提供了依據(jù)。

在研讀教材和研究學(xué)情時，筆者從以下幾個視角切入。

第一，單元視角。本單元的人文主題是“有趣的故事”，語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。本單元各篇課文的課后練習(xí)或?qū)W習(xí)提示都明確了落實“復(fù)述”這一語文要素的要求與方法。所以，本單元的教學(xué)要以語文要素為目標(biāo)引領(lǐng)，以課文教學(xué)為依托，以課后練習(xí)和學(xué)習(xí)提示為任務(wù)指南，在任務(wù)的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移復(fù)述方法，進(jìn)而發(fā)展復(fù)述能力。

第二，文本視角?！稐椇恕肥且黄宰x課文。立足略讀課文“為應(yīng)用而教”的教學(xué)策略并結(jié)合學(xué)習(xí)提示提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，本課的教學(xué)應(yīng)著力把從精讀課文中學(xué)到的了解故事內(nèi)容、復(fù)述故事的方法運用到略讀課文的學(xué)習(xí)之中，以提高學(xué)生的復(fù)述能力為主旨。

第三，學(xué)生視角。對于“復(fù)述”，學(xué)生是不陌生的，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)過方法了。教材第一學(xué)段中的《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》等課文編排了借助圖片、提示等講故事的復(fù)述練習(xí)。另外，通過本單元前面兩篇精讀課文和一篇略讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的復(fù)述課文的方法——借助圖表、關(guān)鍵詞和示意圖等。

于是，筆者確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)。

（1）在閱讀過程中以隨文識字、聯(lián)系生活實際的方式認(rèn)識“核、妻”等10個生字，讀準(zhǔn)“折、漲”2個多音字。

（2）默讀課文，借關(guān)鍵句了解故事內(nèi)容并厘清脈絡(luò)。

（3）遷移運用借助示意圖復(fù)述課文的方法，體會棗核的勤勞、聰明。

二、分步推進(jìn)教學(xué)，實施學(xué)法遷移

（一）看圖猜物知形象

課堂伊始，筆者以“猜圖識物”的游戲?qū)耄寣W(xué)生根據(jù)圖片分別猜棗樹、棗子、棗核，同時出示課文中的插圖，明確“棗核”是故事的主人公，通過形象直觀的圖片，給予學(xué)生視覺上的沖擊，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者順勢出示課題，引入課文第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生了解棗核的出生，走近棗核。

（二）提取信息理文脈

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！彼裕诮虒W(xué)這篇課文的時候，筆者從引導(dǎo)學(xué)生讀通課文入手，促使學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵句，培養(yǎng)他們提取信息的能力，進(jìn)而厘清課文內(nèi)容。

1.鏈接作業(yè)本，夯實基礎(chǔ)

在學(xué)生初讀課文時，筆者出示了以下閱讀要求。

（1）默讀課文，認(rèn)識文中的生字新詞。

（2）思考：故事中的棗核是一個怎樣的人？

針對第一個閱讀要求，筆者通過鏈接《語文作業(yè)本》第1題（見下圖）來落實，重點指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兩個多音字“折”和“漲”。

針對第二個閱讀要求，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的關(guān)鍵句“棗核不光勤快，也很聰明”。教學(xué)時，首先讓學(xué)生清楚地感知人物的特點，其次指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句在文中起到承上啟下的過渡作用，了解其前后的內(nèi)容。同時，教師還可以鏈接三年級下冊第四單元學(xué)習(xí)過的“借助關(guān)鍵句來概括大意”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地運用。

2.提取加概括，梳理文脈

聚焦關(guān)鍵句后，筆者出示相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)——“棗核的勤快和聰明具體表現(xiàn)在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句中的兩個關(guān)鍵詞“勤快”和“聰明”回讀課文，梳理能表現(xiàn)棗核勤快和聰明的事例。

在梳理勤快事例的過程中，學(xué)生主要采用直接提取段落中的短語的方式來概括內(nèi)容，如“能扶犁、能趕驢、柴比別人打得多”。同時，教師相機(jī)通過圖片識字的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“犁”。

關(guān)于棗核的聰明，盡管從內(nèi)容上看，沒有“勤快”這一特點來得直白明了，但表達(dá)形式非常相似，都是在說“棗核干了什么”，并且段落分布比較清晰，主要集中在文章的第4～13自然段。所以，教學(xué)這部分內(nèi)容時，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生運用前面的方式進(jìn)行概括，梳理出體現(xiàn)棗核聰明的兩件事——趕牲口、斗縣官。

（三）聚焦重點記情節(jié)

了解故事的具體內(nèi)容是復(fù)述的前提。明晰故事情節(jié)則是進(jìn)行有序復(fù)述的一根“拐杖”。課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生這樣的“拐杖”。

1.重點研讀“趕牲口”

讀故事，就要弄清楚故事的前因后果。所以，在研讀“趕牲口”部分時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦第4～7自然段，了解棗核趕牲口的起因、經(jīng)過、結(jié)果，先試著自己說一說，再借《語文作業(yè)本》上的示意圖（見下圖）填一填，梳理出“吆喝吆喝再吆喝”的過程。

文中表現(xiàn)棗核語言的詞讀來生動有趣。學(xué)生會情不自禁地吆喝起來。筆者抓住這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演讀訓(xùn)練。

2.自主學(xué)習(xí)“斗縣官”

學(xué)生自主閱讀“斗縣官”部分，并借助《語文作業(yè)本》上的示意圖（見下圖）梳理故事的經(jīng)過：“一蹦一蹦又一蹦。”

文中表現(xiàn)棗核動作的詞讀來活潑形象。男生讀著讀著還會不由自主地蹦起來。筆者同樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演讀訓(xùn)練。

這樣的梳理和演繹不僅給學(xué)生指明了民間故事“反復(fù)”的敘述形式，也幫助學(xué)生細(xì)化了故事的重要情節(jié)，為下一步復(fù)述課文提供了“拐杖”。

（四）借示意圖練復(fù)述

通過對故事情節(jié)的梳理、演讀，學(xué)生對故事的內(nèi)容有了深刻的印象，一個聰明的棗核形象已經(jīng)深深印在了他們的腦海中。但結(jié)合三年級學(xué)生的年齡特點，直接復(fù)述還有一定的難度，所以要分層落實復(fù)述任務(wù)。

1.片段復(fù)述，量化評價

本單元的復(fù)述目標(biāo)除了要求復(fù)述清楚故事的大致內(nèi)容，還要求把有意思的部分復(fù)述詳細(xì)，復(fù)述得有聲有色、吸引人。這也是本單元教學(xué)的重點。所以，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前復(fù)述課文的要點，比如語氣有變化、配上相關(guān)動作等，然后從表現(xiàn)“棗核聰明”的事例中選擇部分內(nèi)容，讓學(xué)生借助示意圖練習(xí)復(fù)述。同時，出示評價表，要求一名學(xué)生復(fù)述時，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并作出評價。

在了解課文內(nèi)容和整體復(fù)述課文之間，安排片段復(fù)述，量化評價，是很有必要的。因為從內(nèi)容的演讀到故事的復(fù)述，形式上是有一定的變化的。學(xué)生雖然知道要做到有聲有色，但往往在復(fù)述時會不自覺地變成陳述故事。所以，筆者通過這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行回憶，同時量化評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生找準(zhǔn)施展點，為聲情并茂地復(fù)述故事奠基，也為接下來的整體復(fù)述做好鋪墊。

2.整體復(fù)述，有序完整

在同學(xué)補(bǔ)充、優(yōu)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生加上“棗核出生”“棗核勤快”等內(nèi)容，嘗試整體復(fù)述課文。筆者要求他們根據(jù)提示語，按故事的順序進(jìn)行復(fù)述，做到重要情節(jié)不遺漏。為此，筆者再次出示評價表，安排了“組內(nèi)練講—班級復(fù)述—互動評價”等環(huán)節(jié)。

組內(nèi)練講指的是小組合作學(xué)習(xí)，找亮點、補(bǔ)不足，協(xié)同發(fā)展;班級復(fù)述指的是成果匯報;互動評價考查的是學(xué)生是否認(rèn)真傾聽，復(fù)述要點掌握到什么程度。所以，復(fù)述課文時，雖然上臺的只有一兩名學(xué)生，但考查的對象其實是全班學(xué)生。

總之，復(fù)述能力并不是一蹴而就的。教師需要根據(jù)年段特點，精準(zhǔn)定位復(fù)述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)掘“復(fù)述支架”的功能，讓學(xué)生在復(fù)述實踐過程中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言積累、語言重組和語言創(chuàng)新，不斷提升表達(dá)能力，積淀言語素養(yǎng)。

（浙江省嘉興市秀洲區(qū)王店鎮(zhèn)建設(shè)中心小學(xué)314011）