互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村中學(xué)多媒體應(yīng)用研究

寧靜 吳建平 王一景

摘? 要 多媒體在鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)中已經(jīng)基本普及，但是由于設(shè)備缺乏維護、教師個人信息技術(shù)素養(yǎng)較低、學(xué)科特點不同等原因，在教學(xué)中多媒體使用頻次差異較大，使用的多媒體技術(shù)較單一。從教師信息技術(shù)能力建設(shè)、多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等方面探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用策略，以期為提高鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)水平提供幫助。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;多媒體教學(xué)環(huán)境;鄉(xiāng)村中學(xué);智慧教育;多媒體展臺;班班通

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0010-03

1 前言

隨著國家教育信息化戰(zhàn)略以及素質(zhì)教育的開展，多媒體技術(shù)在全國得到推廣和普及。多媒體技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)成為日常教學(xué)中不可缺少的憑借，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)成為教學(xué)的基本手段，也是教師必備的教學(xué)技能之一。在國家的大力投入和建設(shè)下，城鄉(xiāng)中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)多媒體教室占有比例逐年提高，且農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施改善跡象愈加明顯[1]，鄉(xiāng)村中學(xué)基本上都接入了寬帶網(wǎng)絡(luò)，配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為師生日常的教與學(xué)帶來便利，豐富了鄉(xiāng)村學(xué)校日常教學(xué)的方式方法。通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，大城市的優(yōu)質(zhì)教育資源也可以更好地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)延伸，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校教師提高課堂教學(xué)水平，使更多的鄉(xiāng)村學(xué)生從中受益。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教育的時代背景下，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對鄉(xiāng)村中學(xué)的設(shè)備、技術(shù)人員、教師等都提出更高的要求。

研究以湖南省安化縣某中學(xué)為研究對象，通過對該校教師進行訪談、課堂觀察、查閱教育主管部門文件等方式，調(diào)查該學(xué)校在教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段該中學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，從而提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略。

2 多媒體教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成

在安化縣大福鎮(zhèn)四所鄉(xiāng)中學(xué)進行多媒體設(shè)施情況的基礎(chǔ)調(diào)研，四所鄉(xiāng)中學(xué)的多媒體教學(xué)環(huán)境構(gòu)成基本一致，以教室為單位，組成多媒體教學(xué)環(huán)境，如圖1所示。教室內(nèi)的多媒體教學(xué)環(huán)境由電子白板、投影儀、“班班通”講臺三個部分組成?！鞍喟嗤ā敝v臺是多媒體教學(xué)環(huán)境的核心，包括一臺計算機顯示器和主機、一個多媒體控制臺、一個多媒體展臺，如圖2所示。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過控制臺控制投影儀、計算機、展臺的開關(guān)，還可以切換計算機和展臺之間的投影。在課堂教學(xué)中，教師制作的多媒體課件可以通過U盤插入到“班班通”的計算機，在電子白板上投影展示給學(xué)生;學(xué)生通過答題等方式將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師接收學(xué)生反饋后在講臺上控制演示課件、調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏。教師可以在電子白板兩邊的黑板上板書，通過對計算機和多媒體展臺之間的投影切換，對課件補充展示的同時，還能夠?qū)W(xué)生的課堂練習(xí)、作品等進行展示和即時點評。此外，各個教室還配備有與學(xué)校的廣播系統(tǒng)相連的兩個音箱，可以進行多媒體設(shè)備的音頻播放。各個多媒體教室都接入寬帶網(wǎng)絡(luò)，以有線網(wǎng)絡(luò)為主，兼有無線網(wǎng)絡(luò)，校園基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教師可以通過“班班通”上的計算機和手機等移動設(shè)備隨時隨地上網(wǎng)搜索教學(xué)資源。

四所鄉(xiāng)中學(xué)都具備教學(xué)中多媒體技術(shù)使用的基礎(chǔ)條件，能夠滿足各科教師日常的教學(xué)需求。在對比后選擇離鎮(zhèn)上較近、交通較為方便的一所中學(xué)為主要的觀察對象，該中學(xué)現(xiàn)有的一棟教學(xué)樓的16間教室中，有14間教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備“班班通”，其中一間為計算機實驗室，一間為音樂教室，12間普通教室，全部接入有線網(wǎng)絡(luò);各樓層的教師辦公室接入無線網(wǎng)絡(luò)，基本實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。筆者對這所鄉(xiāng)中學(xué)進行了一個學(xué)期的觀察，通過“班班通”使用記載表記錄了該校教學(xué)中的多媒體使用情況，并對該學(xué)校教師進行訪談。

3 多媒體使用情況分析

同一年級不同學(xué)科之間多媒體使用頻次差異大? 通過一個學(xué)期的觀察記錄，該中學(xué)各個年級之間多媒體的使用頻次差異較小，同一年級內(nèi)不同學(xué)科在教學(xué)中使用多媒體的頻次差異較大，如圖3所示。從學(xué)科整體情況來看，不同學(xué)科之間多媒體使用頻次差異較大。英語在三個年級中都是多媒體使用頻次最高的學(xué)科，各班之間使用頻次差異較小，平均使用多媒體的課時約為64.7課時，約占總課時的64%。其次是語文和化學(xué)學(xué)科，約占總課時的40%，各班之間差異較小。數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體使用頻次差異較大，三個年級數(shù)學(xué)學(xué)科的平均使用課時分別為26課時、8.67課時和7.67課時，分別占各年級數(shù)學(xué)學(xué)科總課時數(shù)的21.67%、8.67%和6.39%，七年級數(shù)學(xué)學(xué)科使用頻次高于八年級和九年級。此外，七年級生物和歷史的多媒體使用頻次低于其他學(xué)科，八年級數(shù)學(xué)和物理是同年級中多媒體使用頻次較低的學(xué)科，九年級數(shù)學(xué)和思品的多媒體使用頻次低于其他學(xué)科。從同一年級來看，同一學(xué)科由同一教師任教的班級多媒體使用頻次幾乎沒有差異，由不同教師任教的班級之間多媒體的使用頻次差異較大。由于教師個人教學(xué)選擇不同，有的教師經(jīng)常使用多媒體進行教學(xué)，也有教師幾乎不用多媒體進行教學(xué)，七年級數(shù)學(xué)、七年級生物、八年級數(shù)學(xué)、八年級地理和八年級物理都有班級從未使用多媒體進行教學(xué)。

以多媒體課件為主，使用技術(shù)單一? 在研究中發(fā)現(xiàn)，盡管一些教師在學(xué)科教學(xué)中使用多媒體的頻次比較高，但是使用的多媒體技術(shù)較單一，以多媒體課件為主。多媒體課件的內(nèi)容主要是文字、圖片，英語等學(xué)科多輔以音頻，物理、化學(xué)等學(xué)科會借助動畫和視頻演示實驗。總體來說，音視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)、電子白板的交互功能等使用較少，多是文字和圖片組成的幻燈片。課堂上主要運用多媒體設(shè)備代替教師板書，通過幻燈片的方式將課本上的文字和圖片用幻燈片的方式再次呈現(xiàn)，這種方式雖然教師制作難度較小，但難以激發(fā)學(xué)生的興趣 [2]。

多媒體使用集中在備課和課堂教學(xué)階段? 在備課階段，由于動畫、視頻等制作技術(shù)要求較高，花費時間較多，教師較少自己制作多媒體教學(xué)資源，主要通過網(wǎng)絡(luò)搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，如圖片、動畫、視頻、課件等，再根據(jù)授課班級的實際情況進行課件的制作或者修改。在課堂教學(xué)階段，主要展示多媒體課件，不同學(xué)科會借助不同的多媒體設(shè)備和技術(shù)輔助教學(xué)。語文、英語等學(xué)科通過音頻進行朗讀、發(fā)音等內(nèi)容的教學(xué);生物、物理、化學(xué)等學(xué)科借助視頻和動畫演示實驗操作;歷史、地理、思想品德等學(xué)科主要是利用視頻和圖片展示實物和具有教育意義的短片;數(shù)學(xué)主要使用多媒體展臺，對學(xué)生的計算進行展示和點評?？傮w而言，課后階段基本不使用多媒體，教師使用多媒體主要集中在備課階段和課堂教學(xué)階段。

4 多媒體使用現(xiàn)狀原因分析

缺少多媒體設(shè)備維護的專業(yè)技術(shù)人員? 農(nóng)村“特崗教師”計劃一定程度上充實了鄉(xiāng)村教師隊伍，但許多鄉(xiāng)村學(xué)校仍然缺少教師。在大福鎮(zhèn)四所鄉(xiāng)中學(xué)都存在一位教師兼任多個科目或承擔(dān)多個年級教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)校多媒體設(shè)備的維護工作只能由計算機科任教師或者班主任兼任，缺少專業(yè)的技術(shù)人員對學(xué)校多媒體設(shè)備進行及時的修理和維護。一旦多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，問題不嚴(yán)重時便將就使用，嚴(yán)重時只能回到傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)，等學(xué)校的多媒體設(shè)備故障積累較多時，從校外聘請專業(yè)人員進行集中檢修。設(shè)備老舊、故障頻出，再加上維修不及時，使得教師不得不降低多媒體的應(yīng)用頻次。

教師多媒體使用技能缺乏? 在鄉(xiāng)村學(xué)校最常用的多媒體技術(shù)是制作PPT課件，這也使得許多教師將多媒體等同于PPT課件，對多媒體缺乏正確的認識。年輕教師在進行多媒體課件制作時，不熟悉圖片、音視頻等多媒體資源的插入方法，制作較為復(fù)雜的多媒體課件花費的時間較多，過程也相對麻煩，許多年輕教師選擇制作簡單的圖文課件或者下載網(wǎng)絡(luò)課件修改使用。年齡較大的教師只會簡單地將文字輸入到課件上，相較于使用多媒體進行教學(xué)，更習(xí)慣于利用粉筆和黑板進行教學(xué)。針對鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)能力有待提升的現(xiàn)狀，湖南省開展了鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程，線上線下相結(jié)合，對每一位鄉(xiāng)村教師進行培訓(xùn)，對鄉(xiāng)村教師的多媒體使用水平有一定的提升，但還未能達到在日常教學(xué)中高質(zhì)高效利用多媒體的水平。

多媒體教學(xué)與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)? 多媒體教學(xué)在鄉(xiāng)村學(xué)?；酒占?，但不同學(xué)科特點不同，對多媒體的要求也不相同。多媒體設(shè)備與教師的技術(shù)能力、學(xué)科要求之間脫節(jié)，教師掌握的多媒體技術(shù)和學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備滿足不了學(xué)科教學(xué)的要求。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不能有效融合，也是教師在教學(xué)時不選擇使用多媒體的一個原因。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村中學(xué)多媒體應(yīng)用策略

以教學(xué)為中心，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)有了更多形式和手段，但應(yīng)始終以教學(xué)為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇制作合理的多媒體教學(xué)資源。鄉(xiāng)村中學(xué)教師和學(xué)校都應(yīng)緊跟時代，合理利用互聯(lián)網(wǎng)有效整合各類教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”、多媒體、傳統(tǒng)教學(xué)方法三者有機結(jié)合，形成具有教師個人特色的教學(xué)風(fēng)格[3]。

轉(zhuǎn)變理念，提升教師信息素養(yǎng)與技術(shù)能力? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，多媒體技術(shù)、混合現(xiàn)實等新興的信息技術(shù)等與教育教學(xué)的融合日益加深，對鄉(xiāng)村中學(xué)教師來說則意味著更高的信息素養(yǎng)和技術(shù)要求。鄉(xiāng)村中學(xué)教師要轉(zhuǎn)變理念，技術(shù)不只是信息技術(shù)教師的基本能力，也是每一位教師應(yīng)該具備的基本功。除教師主動學(xué)習(xí)外，教育部門還應(yīng)針對不同學(xué)科教師提供更具針對性的線上線下培訓(xùn)，如多媒體技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念、優(yōu)秀案例、送教下鄉(xiāng)等。

與增強現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合實現(xiàn)特色學(xué)科教學(xué)? 教師在日常教學(xué)工作中可以融入科技手段，讓教學(xué)與科技相接，實現(xiàn)教學(xué)的便捷化[4]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，使得虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等在教學(xué)中的運用逐漸成為可能，這些技術(shù)與中學(xué)學(xué)科教學(xué)融合離不開多媒體的支持。在將網(wǎng)絡(luò)升級、多媒體設(shè)備更新?lián)Q代后，鄉(xiāng)村學(xué)校也可以將這些新興的技術(shù)運用到教學(xué)中。比如在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋下，一臺智能手機、一臺多媒體教學(xué)機、一個AR地球儀、一套增強現(xiàn)實教學(xué)軟件，就可以在教室中打造一個地理的增強現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受地理。其他學(xué)科也可以通過這些設(shè)備和軟件將增強現(xiàn)實技術(shù)融入教學(xué)中。

6 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育使眾多新技術(shù)更廣泛更全面地融入日常教育教學(xué)中，廣大鄉(xiāng)村中學(xué)的多媒體設(shè)備也在更新?lián)Q代，在網(wǎng)絡(luò)的“加持”下，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用將更加多元化，有效促進鄉(xiāng)村中學(xué)教育教學(xué)水平提升。

參考文獻

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