關于《審計學》課程教學模式的思考

李紅艷

摘要：課程教學模式對課程教學質(zhì)量起著至關重要的作用，對《審計學》這樣一門枯燥且內(nèi)容繁瑣的專業(yè)核心課程而言，選擇合適的教學模式和方法更是關鍵。高等院校應結合《審計學》課程特點及自身實際情況選擇合適的教學模式和方法，為社會培養(yǎng)應用型審計人才。

關鍵詞：審計學;教學模式;教學方法

《審計學》是高等院校財會類專業(yè)非常重要的一門必修專業(yè)課程，也是一門實用性與實踐性較強的核心課程。任課教師選擇什么樣的教學模式對課堂教學質(zhì)量有非要重要的影響。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。從結構框架看，它突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能;從活動程序看，它突出了教學模式的有序性和可操作性。

一、課程教學模式

（一）講授式

講授式是以教師活動為主的教學模式，主要以教師的講解為主。它是一種典型的傳統(tǒng)教學模式，在這種教學模式下，教師是主導，直接對學生進行知識的傳授，學生活動較少。這種模式下教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和條理性非常強，但教學質(zhì)量的好壞受到課程內(nèi)容、教材難易及教師經(jīng)驗等的影響，如果教師發(fā)揮不好就很容易變成“填鴨式”的教學，導致學生學習興趣不高，學習效果不理想?！秾徲媽W》課程的教學內(nèi)容包含審計理論和審計實務兩部分，主要圍繞注冊會計師的風險導向審計展開。雖然所有內(nèi)容均可用講授式教學，但部分內(nèi)容按這種模式講授下來效果不好，比如《審計學》中涉及風險評估、風險應對等知識點其實都是內(nèi)部控制的知識，很多學校沒有開設內(nèi)部控制的課程，學生根本沒有接觸過這些知識，缺乏相關的感性和理性認識，僅僅靠講授式教學很難達到預期的教學效果，還有審計實務部分也是，《審計學》是一門實踐性很強的課程。

（二）啟發(fā)式

啟發(fā)式教學是教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，以談話、問答等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。其目的是在引導學生進行思考的過程中，幫助學生真正理解教材內(nèi)容，并形成一定的思維能力。這種模式與講授式模式一樣發(fā)揮著教師的主導作用，但強調(diào)學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性。很明顯，這種模式更符合教學的客觀規(guī)律?！秾徲媽W》課程涉及會計、稅法、財務管理、統(tǒng)計學等課程內(nèi)容，與學生的部分前期課程相聯(lián)系，這些知識點就可以采用啟發(fā)式教學，先讓學生自學，啟發(fā)并引導學生產(chǎn)生疑問，在課堂上再發(fā)問，然后老師進行釋疑，實現(xiàn)教師的主導性作用與學生的積極性相結合;而對全新的知識點，如重要性、審計風險、審計實務等與學生日常生活脫離的部分就不太適合用啟發(fā)式教學了。

（三）討論式

討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。此種教學模式可以幫助學生更好地理解理論知識，對學生獨立分析問題能力、解決問題能力及語言表達能力均有很大的促進作用，但在組織、發(fā)動學生方面存在一定困難，而且學生一旦被發(fā)動起來又不易控制課堂秩序，很容易偏離討論主題或超時?！秾徲媽W》課程主要講的是注冊會計師審計，而在注冊會計師執(zhí)行審計過程中必須嚴格遵守相關審計法律、審計準則等，否則會造成審計失敗，這樣實際教學中可以引用一些事務所審計失敗的案例來進行討論，使教學內(nèi)容更豐富形象。

（四）問題式

問題式是一種以“問題”為教學起點，通過學生自主學習、小組討論等方法使學生獲得知識，以提升學生的自主學習能力和自主解決問題的能力等發(fā)展評判性思維能力和合作能力為長期目標的教學模式。這種教學模式以學生的主動學習為主，強調(diào)學生的自主研究，深 入問題并以合作的方式解決問題，這是一種以學生為中心的教學模式，其實質(zhì)是一種以師生互動，它對教師和學生的要求都較高。這種教學模式選擇與否與課程無關，與學生素質(zhì)密切相關，因此，對《審計學》課程的教學，學生素質(zhì)較高的學校可以選擇用問題式教學模式，而學生素質(zhì)一般的學校則慎用。

（五）混合模式

這里的混合模式是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的線上+線下教學模式，線上教學可以依托MOOC平臺教學，也可以是類似“翻轉課堂”中的自制視頻等方式教學，主要用于學生在利用碎片化時間學習，或用作課前預習或用作課后學習與輔導，而線下的課堂教學則結合學生線上的學習情況靈活展開。這種模式線上線下相互銜接，教師可以實時掌握學生學習需求與學習動態(tài)，即時調(diào)整教學進度與教學重難點，因班制宜。學生在學習過程中突破了課本的局限，同時可以利用電子平臺客戶端隨時隨地獲取學習資源，有利于學生自主把握學習進度。同時，教師可以利用監(jiān)管平臺隨時跟進追蹤學生學習進度與效度，有針對性的解決重難點，保證學生學習效果，同時利用線上平臺再次鞏固，加強記憶曲線，這是其他教學模式無法比擬的。但同時也要注意對學生線上的課程學習要有有效的監(jiān)控，否則就流于形式了?！秾徲媽W》課程知識點繁雜，一個學期的集中授課大概60個學時左右的時間肯定是不夠用的，而且審計學涉及的原理比較抽象，對象牙塔中的學生而言晦澀難懂，如果能采用這種混合模式教學，對簡單的知識點和重難點先在線上學習，線下就重難點內(nèi)容有針對性講解，再結合線上或線下的練習或輔導鞏固，學生的學習效果應該比單一的模式教學更好。

當然，教學模式在實際課堂教學中可以單獨使用，也可以在同一課程教學中根據(jù)教學內(nèi)容輪流使用。教學模式是為教學服務的，在一種教學模式中可以集中多種教學方法，如任務驅動教學法、案例教學法、自主學習法等。其中，任務驅動教學法是教師給學生布置探究性的學習任務，由學生自主去探究、去完成任務，然后再推選出學生代表當眾進行講解，最后由教師進行點評及歸納總結。它以任務為導向，一點一點激發(fā)學生的學習興趣，不知不覺影響學生的學習態(tài)度，學生在完成各項任務的過程中，其分析問題的能力、解決問題的能力及獨立探索精神、合作精神就慢慢培養(yǎng)出來了;案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。它非常注重學生自主性、主動性的發(fā)揮，一般學生需要對案例發(fā)表看法，而教師則作為激勵者，鼓勵、誘導學生積極參與案例的討論。這種方法有助于學生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成，對促進學生自主學習有極大幫助。

二、《審計學》課程教學模式的應用

（一）高等院?！秾徲媽W》課程教學模式的應用現(xiàn)狀

從當前情況看，高等院校在《審計學》課程教學的模式選擇上不太理想，一部分教學硬件設施較好的院校已經(jīng)用上了混合教學模式，也有一部分院校用到了以學生為中心的教學模式，而還有很多民辦高校仍保留傳統(tǒng)的教學模式，以課堂講授為主，這種理論和實踐性強的課程如果只用這種模式教學的話，很容易變成注入式的教學，學生被動學習，提不起學習興趣，教學效果大打折扣。

（二）高等院校《審計學》課程教學模式的應用建議

就《審計學》課程自身來講，它的大多數(shù)課程內(nèi)容都比較枯燥、抽象，超出了學生的日常生活范圍，且涉及的知識點細小繁多，實用性和操作性也較強。在這種前提下，高等院校要培養(yǎng)應用型的審計人才，就必須改革教學模式，選擇合適的教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣，使學生每堂課學有所得。

結合上述的《審計學》課程特點，我們應該在考慮院校自身教學設施、師資隊伍、學生綜合素質(zhì)等情況的基礎上，選擇合適的教學模式和方法。以民辦高等院校為例，在教學模式的選擇上，應在講授法的基礎上，穿插使用啟發(fā)式或討論式的教學模式，有條件的用混合模式更好，然后在這些模式下再挑選任務驅動教學法、案例教學法這兩種具體方法，尤其是案例教學法。任課老師可以組織一個團隊，大家同心協(xié)力建設一個審計案例庫，使教學案例庫不斷完善和更新，為案例教學法的應用提供源源不斷的“活水”。

三、結語

綜上所述，《審計學》是高校財經(jīng)類專業(yè)非常重要的一門核心專業(yè)課程，應在其有限的上課時間內(nèi)保證學生的學習效果。為此，任課教師結合《審計學》課程特點及自身院校的實際情況選擇最合適的教學模式及方法，盡可能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。

參考文獻：

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