淺議問題引導(dǎo)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用

摘 要：將問題引導(dǎo)式教學(xué)模式引入到高中生物教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，高中生物教師在使用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，也需要講究一定的策略，使得問題引導(dǎo)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的積極作用得到充分的發(fā)揮。本文對在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法的意義、策略以及需要注意的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo);課堂討論;高中生物

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.040

以往的高中生物教學(xué)中，多數(shù)教師在教學(xué)中都會將主要精力放在知識的傳授上，而忽視了對學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、智力等的培養(yǎng)。但是，隨著教育改革的深入推進(jìn)，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無法完全滿足社會發(fā)展以及學(xué)生自身成長的需要。教師要想提升教學(xué)的有效性，就需要加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者就在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式的相關(guān)問題進(jìn)行了研究，希望能有效提升高中生物教學(xué)的有效性。

一、應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)模式的意義

受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在組織教學(xué)活動的過程中都會選擇單一的教學(xué)模式，但是這樣的課堂普遍缺乏趣味性，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。研究顯示，若想讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中更加深入地掌握所學(xué)的知識，以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，那么教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候要努力提升教學(xué)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。但是，從現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到有效的激發(fā)，對于知識學(xué)習(xí)普遍缺乏熱情。而將問題引導(dǎo)式教學(xué)方法引入到高中生物教學(xué)中就能很好地解決上述問題。教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)方式，選擇更加生動有趣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生生物思維能力的提升，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外，無論日常生活中的運用，還是在考試中，學(xué)生問題的解決都需要建立在深入理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，只有對自己所學(xué)的知識有了更加深刻的認(rèn)識，知識才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能得到提升。但是在以往的教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生對知識的記憶情況，對于學(xué)生的知識理解情況普遍缺乏必要的關(guān)注，甚至有的教師為了追求課堂的教學(xué)效率，在學(xué)生還沒有完全理解前一個知識點的情況下，就開始了下一個知識點的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。而在高中生物教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，使得學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向，加深了對生物知識的理解，在逐步提高學(xué)習(xí)效率的同時，提升了自身的綜合素養(yǎng)。

二、應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)模式的主要策略

（一）借助問題引導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位

在應(yīng)試教育的大背景下，很多時候?qū)W生在高中生物課堂上都是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被動地記憶知識，普遍缺乏積極性以及主動性。同時，表面上學(xué)生已經(jīng)完全理解了教師講解的知識，但是由于在學(xué)習(xí)中普遍沒有自主思考，因此在實際應(yīng)用相關(guān)知識解決問題的過程中很多學(xué)生依然不知道該從何下手，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式飽受詬病的一個重要原因[2]。這種情況下，要想提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，教師在使用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的過程中就要重視突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，多為學(xué)生創(chuàng)造一些在課堂上相互討論的機(jī)會以及自主思考的機(jī)會。教師只在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識過程中的主觀能動性，為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。

（二）借助問題引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

采用問題引導(dǎo)教學(xué)模式來組織高中生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量需要經(jīng)歷一個較長的過程，這就需要教師在教學(xué)中積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時進(jìn)行教育，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動進(jìn)行溝通和交流。針對教師在課堂上提出的問題，如果學(xué)生獨立解決存在難度，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論的方式尋找解決問題的方案。問題引導(dǎo)教學(xué)模式促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要主動摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷弱化自身在課堂上的主體地位，采用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，促使學(xué)生能夠主動參與到高中生物課堂教學(xué)活動中去，主動與教師同學(xué)分享自己的想法，在相互啟發(fā)中尋找解決問題的方案，讓學(xué)生能夠逐漸體會到學(xué)習(xí)的成就感，感受到生物學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情。

（三）借助問題引導(dǎo)，提升高中生物教學(xué)的趣味性

應(yīng)試教育大背景下，教師為了能夠在課堂上向?qū)W生傳授更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很多時候都會選擇單一的教學(xué)方式來組織教學(xué)，雖然能夠保持學(xué)生在課堂上的專注性，但是帶來的另外一個問題就是課堂教學(xué)活動的趣味性不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)的主動性和積極性都有待提升。眾所周知，在學(xué)生參與教學(xué)活動的過程中，只有在充分激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，學(xué)生在課堂上才能有足夠的學(xué)習(xí)熱情，教師才能收到良好的教學(xué)效果。但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，高中生物教學(xué)中普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到充分激發(fā)，課堂教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有待提升等方面的問題，因此在教學(xué)中，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法能夠有效解決上述問題。教師可以借助問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在思考的過程中主動參與到知識的形成過程中來，體會到知識學(xué)習(xí)的樂趣，提升課堂教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)有效性的提升。

（四）借助問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完善的知識體系

對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，很多教師將其形容成“猴子掰苞米”，剛剛學(xué)習(xí)完新知識，就會遺忘之前學(xué)習(xí)過的知識。出現(xiàn)這樣的問題一個十分重要的原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法主動將前后學(xué)習(xí)的知識有機(jī)地結(jié)合起來，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有形成屬于自己的知識框架。針對這種情況，教師就可以將問題導(dǎo)入式教學(xué)方法引入到高中生物教學(xué)中，可以通過在課堂上設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，為學(xué)生建立一條邏輯清晰、指向明確、思路完整的問題鏈。問題鏈不但能夠體現(xiàn)教師思考問題的過程，同時能夠幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)思路，達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果。在教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的思維也會層層深入，深入理解知識的同時，也能更加清晰地了解不同知識點之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上通過不斷總結(jié)，完善自己個性化特征的知識體系，找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法，為之后生物知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）借助問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的重難點問題

教師在高中生物教學(xué)中使用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，需要重點關(guān)注自己設(shè)置的問題對于學(xué)生來說是否具備啟發(fā)意義。教師要改變以往隨意設(shè)置問題的方式，加強(qiáng)對問題價值的關(guān)注，促使學(xué)生在思考問題的過程中能夠抓住本節(jié)課的重難點知識。尤其是在生物復(fù)習(xí)課中，教師可以借助問題引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生就所學(xué)的知識進(jìn)行討論，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。而在新課的教學(xué)中，教師就可以在明確本節(jié)課重難點的知識基礎(chǔ)上，將需要講解的知識轉(zhuǎn)化成問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，在思考的過程中，學(xué)生就能對本節(jié)課的重難點知識有更加深刻的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)生通過自己思考獲得的知識往往印象更加深刻，不僅能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生之后更好地學(xué)習(xí)生物知識做好準(zhǔn)備。

三、應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)模式需要注意的問題

采用問題教學(xué)法組織高中生物教學(xué)活動的過程中，教師需要重點關(guān)注以下幾方面的問題。

首先，在設(shè)置問題的時候，教師要控制好問題的難度，如果問題過于簡單，問題就失去了學(xué)習(xí)的價值，久而久之，學(xué)生就會對生物學(xué)習(xí)失去興趣。但是，難度過高，學(xué)生就會在思考的過程中產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己學(xué)不好生物知識[3]。問題的難度要以能夠讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”為最佳，既不會過于簡單，又能夠有一定的挑戰(zhàn)性。課堂教學(xué)問題的設(shè)置要求教師能夠充分考慮高中生的年齡特點以及學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，通過問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生生物思維能力的提升。同時，教師設(shè)計的課堂問題要有較強(qiáng)的邏輯性，使學(xué)生在思考的過程中，能夠沿著問題找線索，找到解決問題的方案。在此基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，以更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

其次，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過程中，要注意選擇合適的時機(jī)。課堂討論就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維相互碰撞的過程。受年齡特征以及知識儲備的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。這時，教師就可以及時的引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生在討論的過程中主動發(fā)表自己的看法，必要的時候，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中也可以參與到學(xué)生的討論中。教師可以針對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)以及點撥，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，有效地拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題引導(dǎo)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。但是針對在實際應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)模式過程中出現(xiàn)的問題，教師也需要加強(qiáng)研究，充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婷.問題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2019（19）：93.

[2]王月婷.問題引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的使用策略[J].華夏教師，2019（9）：80.

[3]高紅梅.小議高中生物問題引導(dǎo)式教學(xué)模式[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（11）：71.

作者簡介：萬占軍（1976.10— ），男，漢族，甘肅金塔人，中小學(xué)一級，研究方向：高中生物教育教學(xué)。