學(xué)會反思性學(xué)習(xí)，促進(jìn)深刻理解知識

李紹云

摘 ?要：為了讓學(xué)生學(xué)會反思性學(xué)習(xí)，促進(jìn)深刻理解知識，在此背景下，文章以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，探討反思性學(xué)習(xí)的方式。

關(guān)鍵詞：蘇教版;反思;理解

小學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)是指當(dāng)他們經(jīng)歷了一段時間學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)暫停接下來的學(xué)習(xí)，總結(jié)和回顧過去某個階段的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，以此確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中的“問題解決”明確指出要初步形成評價與反思的意識，“情感態(tài)度價值觀”明確指出要養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見，反思是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，既可以讓學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)有所思考和小結(jié)，也能讓他們明確下一階段的努力方向和目標(biāo)，促使他們更好地學(xué)習(xí)。

為此，我在平時的數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生什么時候開展反思、怎么進(jìn)行反思做了有效的引導(dǎo)和示范，逐漸培養(yǎng)他們主動反思的習(xí)慣，讓全班學(xué)生帶著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，收到了不錯的教學(xué)效果。

一、學(xué)會課前反思，有針對性聽課

俗話說：“善于思考的人一定是成長最快的人。”一個善于反思的學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)單后，會對學(xué)習(xí)單中的解答不斷問自己“為什么”，在不斷追問中讓自己不僅知道解答結(jié)論，還知道為什么會得出這樣的結(jié)論，因此他也就非常清楚上課時自己能夠分享哪些見解給自己的同學(xué)，在課堂合作交流中要提出哪些疑問，使得聽課更有目標(biāo)性。

如我在教學(xué)蘇教版三年級下冊第五單元《年、月、日》一課時，這節(jié)課的知識點比較多，因此我在課前布置了學(xué)習(xí)問題：你知道有關(guān)年、月、日的哪些知識？第二天，學(xué)生收集了很多有關(guān)年、月、日的知識，我們圍繞這些數(shù)學(xué)問題展開了深度交流。

師：同學(xué)們，昨天大家回家收集并且研究了年、月、日的知識，誰來說說你收集到的知識？

生：一年有12個月。根據(jù)一年的天數(shù)不同，可以分為閏年和平年，閏年有366天，平年有365天。根據(jù)每個月的天數(shù)不同，有大月、小月和2月，大月有31天，1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月是大月;小月有30天，4月、6月、9月、11月是小月;2月閏年29天，平年28天，既不是大月也不是小月……

師：從剛才的交流中，大家已經(jīng)知道了很多年、月、日的知識，但是為什么會有這些結(jié)論呢？接下來同桌兩人一組，嘗試把剛才的結(jié)論變成問題。我們舉個例子：比如一年有12個月，你可以提問：為什么一年有12個月？一年是有哪12個月呢？……雖然有些提問你馬上就能回答，也有些提問現(xiàn)在你還不知道答案，但是這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的開始。

生：為什么2月既不是大月也不是小月，有時是28天有時是29天，這是誰規(guī)定的？

……

在這個教學(xué)片段中，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生把原來知道的陳述性知識變成一個個問題，在同桌互相問答中進(jìn)一步鞏固了他們收集到的有關(guān)年、月、日的數(shù)學(xué)知識，加深了知識停留在他們頭腦中的印象;同時原來他們只知道答案，現(xiàn)在在互相提問中他們既知道答案，又知道原因。

二、學(xué)會課中反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過程

課中反思，是指學(xué)生在課堂中交流一些知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)知識的總結(jié)和提煉。這樣的課中反思可以幫助學(xué)生梳理剛才學(xué)過的零散雜亂的知識點，辨別出回答正確的觀點，在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的網(wǎng)狀知識鏈。

如在教學(xué)《有余數(shù)除法》一課時，當(dāng)全班學(xué)生通過研究幾道算式發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系，并理清為什么余數(shù)要比除數(shù)小的原因后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前一階段的研究內(nèi)容和方法，為后續(xù)遇到類似的數(shù)學(xué)問題提供示范。

師：同學(xué)們，我們一起來看這五個算式：12÷4=3（個），13÷4=3（個）……1（根），14÷4=3（個）……2（根），15÷4=3（個）……3（根），16÷4=4（個）。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：余數(shù)是1、2、3。

生2：除數(shù)都不變，都是除以4;被除數(shù)是12、13、14、15、16，一個一個變大。

生3：余數(shù)比除數(shù)小。

師：剛才生3說余數(shù)要比除數(shù)小，為什么這里要余數(shù)比除數(shù)小呢？

生4：因為題目是用4根小棒擺1個正方形，比如用13根小棒擺正方形，我們要把小棒用到不能擺為止，擺2個需要8根小棒，還剩下5根小棒，這時5根小棒還可以再擺1個正方形，所以是擺3個正方形，還剩下1根小棒。

……

師：誰聽明白了剛才的交流過程？誰愿意幫我們用簡潔的話總結(jié)一下為什么要余數(shù)比除數(shù)??？

生5：剛才大家說了余數(shù)要比除數(shù)小，就是要把東西分到不能再分為止。

在這個教學(xué)片段中，教師在課中拋出了“為什么余數(shù)要比除數(shù)小”這個關(guān)鍵性問題，在眾多學(xué)生交流發(fā)表觀點后，讓學(xué)生對剛才舉例的觀點用簡潔性的話語進(jìn)行反思性總結(jié)，突出了關(guān)鍵性知識，也給剛才沒有理解的學(xué)生一次重新理解的機(jī)會。

三、學(xué)會課后反思，明確努力方向

課后反思，也是學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)時的重要反思環(huán)節(jié)之一，教師可以在課后通過回顧總結(jié)或布置作業(yè)的方式檢查全班學(xué)生的掌握程度，有助于學(xué)生看到現(xiàn)狀明確努力方向，并對所學(xué)知識中的重難點進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

如在教學(xué)蘇教版三年級下冊第四單元綜合實踐課“算24點”一課時，我在課末提出了兩個反思性問題：讓學(xué)優(yōu)生說一說你為什么能成功地算出24點，讓學(xué)困生說一說你在計算24點過程中哪里遇到了困難，接著出幾道題目讓他們鞏固練習(xí)。

師：同學(xué)們，剛才我們研究了怎么計算出24點，現(xiàn)在請計算成功的同學(xué)來說一說你是怎么把這四個數(shù)湊成24點的，有哪些竅門？也請剛才沒有計算出24點的同學(xué)想一想你在哪里遇到困難了，為什么沒有成功地把四個數(shù)用加減乘除等方法湊成24點？

生1：我在思考時努力把這4個數(shù)湊成24點，比如可以想辦法利用三八二十四、四六二十四這兩句乘法口訣把四個數(shù)湊成3和8、4和6;也可以用27-3=24、25-1=24、20+4=24，先用兩個數(shù)的計算結(jié)果非常接近24后，再來計算。

生2：我們也可以想辦法把這四個數(shù)湊成12和2，然后利用12×2=24來算出24點。我還要補(bǔ)充，也可以利用0的運(yùn)算特性來計算24點，比如3、4、4、8，有3×8+4-4=24。

生3：我剛才只是努力想把這四個數(shù)通過加減乘除計算出3和8、4和6，沒有想到可以用12×2=24來計算。

生4：剛才我在獨立計算24點時也想到了把24拆成這三組相乘，但是發(fā)現(xiàn)利用剩下的兩個或者三個數(shù)很難湊出3和8、4和6、2和12，這就是我沒有成功的原因。接下來我要努力把24拆成這六個數(shù)。

在這個教學(xué)片段中，教師通過寥寥幾句話語串聯(lián)起讓全班學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行成敗得失的反思，讓他們思考成功或者失敗的重要原因，并把成功的經(jīng)驗分享后讓大家找到解決24點的方法，把失敗的經(jīng)驗分享后讓大家避免出現(xiàn)同樣的錯誤。

總之，古人云：吾日三省吾身，意思就是在學(xué)習(xí)過程中要多次反省自己，通過一開始教師引導(dǎo)學(xué)生的被動反思內(nèi)化為以后的主動反思，清晰地把握自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是否掌握了這些知識，客觀正確地審視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程，促使自己更好地學(xué)習(xí)和鞏固課堂上的數(shù)學(xué)知識。