高校古箏重奏課程的的訓(xùn)練方式

【摘要】古箏在中國樂器發(fā)展中有著悠久的歷史，音色優(yōu)美明亮，深受大家喜愛。在曲目不斷增加的同時(shí)多樣化的彈奏方式也逐漸豐富，從單一的獨(dú)奏方式發(fā)展為兩人及兩人以上的合奏，聲部的豐滿、力度的增強(qiáng)都將不同風(fēng)格的樂曲展現(xiàn)得淋漓盡致，使作品更具感染力，吸引了更多人的眼球。但目前許多高校將古箏重奏課程作為輔助教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)水平，阻礙了高校古箏專業(yè)的發(fā)展。本文將針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析并根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述古箏重奏課程的訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】古箏重奏;訓(xùn)練方式;教學(xué)模式;樂曲把握

【中圖分類號】J632.32 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0212-02

【本文著錄格式】楊云.高校古箏重奏課程的的訓(xùn)練方式[J].北方音樂，2020，06（11）：212-213.

一、古箏重奏課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分高校依舊保留原有的一對一教學(xué)模式，考試也依舊是傳統(tǒng)的獨(dú)奏形式展現(xiàn)。一對一教學(xué)雖可以將學(xué)生的個(gè)性問題逐一解決，教師能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并加以改進(jìn)。但是學(xué)生之間溝通交流減少，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力未得到鍛煉，在教師與學(xué)生之間，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，一定程度上忽略了重奏課程的教學(xué)及學(xué)生集體意識的培養(yǎng)。

目前重奏課程教學(xué)沒有規(guī)范的教材和統(tǒng)一的教學(xué)大綱，只有搜集的部分樂譜，樂曲難易程度沒有細(xì)致的劃分，教師在訓(xùn)練方法上參差不齊，導(dǎo)致部分教師將其作為輔助教學(xué);另一方面，重奏樂曲的訓(xùn)練一般在比賽或演出前進(jìn)行，由于時(shí)間短任務(wù)重，樂曲音色、節(jié)奏、力度、氣息以及情感方面沒有進(jìn)行更細(xì)致的處理，僅僅完成了譜面音符的表達(dá)。教師對樂曲的風(fēng)格背景講解較少，對樂曲要求較低，尤其對多名學(xué)生一起彈奏時(shí)的氣息把握過于僵硬，阻礙了重奏課程的發(fā)展。

高校古箏學(xué)生雖都具有一定的音樂理論基礎(chǔ)和基本的演奏能力，但學(xué)生專業(yè)水平不一。近年來，古箏以其音色優(yōu)美、簡單易學(xué)吸引了大量生源，部分學(xué)生甚至通過幾個(gè)月的突擊學(xué)習(xí)考入高校，但基本功扎實(shí)、專業(yè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生較少，因此，在重奏課程的教學(xué)中如何分配給教師增加了難度。另外，學(xué)生缺少舞臺實(shí)踐的平臺，導(dǎo)致學(xué)生在舞臺上過度緊張，無法激發(fā)學(xué)生的熱情，大大影響整體演出效果，造成學(xué)生失去自信心。

課堂教學(xué)過程中部分教師往往過于重視理論知識，而忽略了實(shí)踐的重要性。沒有音頻、視頻文件，也缺少示范演奏。教師對于重奏課程研究較少，缺少系統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、古箏重奏課程的訓(xùn)練方式

針對重奏課程的現(xiàn)狀，以下將從四個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)，重點(diǎn)分析實(shí)踐中的具體訓(xùn)練內(nèi)容。

（一）改進(jìn)課程設(shè)置

在時(shí)間和場地有條件的情況下，分別開設(shè)獨(dú)奏和合奏課程。合奏課程的教學(xué)安排要合理，初期可將專業(yè)程度相近的三個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行授課，加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，使學(xué)生習(xí)慣小組之間需要相互配合。經(jīng)過一到兩個(gè)學(xué)期的分組授課，在課程安排后期可逐漸增加人數(shù)和樂曲難度，并且對音色、節(jié)奏、情感及更多方面提出更高的要求。這樣循序漸進(jìn)的課程安排，能更好地推進(jìn)合奏課程的教學(xué)，提高學(xué)生的集體合作意識。

教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，課堂中轉(zhuǎn)換主體地位，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的興趣，切實(shí)達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（二）細(xì)化訓(xùn)練內(nèi)容

1.風(fēng)格背景了解

作曲家創(chuàng)作一首重奏樂曲，必然包含了作曲家的思想，以及作曲家借此曲所想表達(dá)的內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師首先要將作曲家和樂曲風(fēng)格背景加以了解，更要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會作曲家的思想感情。

例如樂曲《彌渡山歌》，這是一首典型由云南民歌改編而來的古箏二重奏樂曲，音樂中表達(dá)了當(dāng)?shù)厝说拇緲阒榧霸颇厦窀瑾?dú)特的音調(diào)。在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生了解樂曲背景從而更好地表達(dá)樂曲情感。

2.各聲部的定弦及音準(zhǔn)

重奏樂曲是由多聲部組成，一般是2-4個(gè)聲部，部分樂曲采用同一定弦（例如《豐收鑼鼓》），一部分樂曲為了擴(kuò)大古箏的音域采用部分聲部升高或降低（例如《土耳其進(jìn)行曲》），或者為了表現(xiàn)某些特殊的音階（例如《沙漠玫瑰》），而采用人工定弦。不論同一定弦或人工定弦，各聲部的音準(zhǔn)是根本，不可出現(xiàn)偏差。

定弦的音準(zhǔn)是根本，樂曲彈奏中的音準(zhǔn)是關(guān)鍵。古箏中左手的揉、吟、滑、顫是樂曲的靈魂。音準(zhǔn)在重奏樂曲中，可謂是“失之毫厘，差之千里”，每個(gè)聲部或每臺箏的音準(zhǔn)稍有偏差都會直接影響整體合奏效果。因此，要求教師要對音準(zhǔn)非常敏感，才能在排練中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整;另一方面，音準(zhǔn)不是一朝一夕可以練就的，需要長時(shí)間的訓(xùn)練才能更好地把握古箏中的揉吟滑顫。

3.統(tǒng)一節(jié)奏練習(xí)

節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，也是音樂的生命。在重奏中經(jīng)常會出現(xiàn)一些同學(xué)節(jié)奏不穩(wěn)而導(dǎo)致整首樂曲節(jié)奏越來越快。因此，千變?nèi)f化的節(jié)奏型需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐一擊破，每個(gè)聲部之間的配合和所有人統(tǒng)一的節(jié)奏更值得我們多加練習(xí)。各節(jié)奏的準(zhǔn)確把握、節(jié)拍的強(qiáng)弱把握以及節(jié)奏律動的把握，是我們練習(xí)一首樂曲的要點(diǎn)。因此，教師要分聲部進(jìn)行重難點(diǎn)節(jié)奏練習(xí)，節(jié)奏律動與身體律動的融合練習(xí);其次鍛煉所有人統(tǒng)一的節(jié)奏是重奏樂曲表達(dá)的重中之重。

三重奏樂曲《豐收鑼鼓》以歡快的節(jié)奏進(jìn)入音樂主題。樂曲中前八后十六節(jié)奏使用頻繁，如何讓所有聲部將此節(jié)奏清晰表達(dá)是一個(gè)難點(diǎn)，切勿讓學(xué)生出現(xiàn)“囫圇吞棗”。在實(shí)際排練中，教師需要對每一聲部同學(xué)逐一檢查，速度跟隨節(jié)拍器由慢至快，進(jìn)而所有聲部同一速度再練習(xí)，教師要對學(xué)生的節(jié)奏嚴(yán)格要求，才能真正表達(dá)《豐收鑼鼓》的喜慶氣氛。

4.音色的把握

節(jié)奏與音色是相輔相成的，所以音色的藝術(shù)化處理也同等重要。教師要將單音練習(xí)及旋律的漸強(qiáng)漸弱更自如地融合到樂曲中。不同樂段是通過音色的變化從而表達(dá)不同的內(nèi)容，音色的變化不是一個(gè)人或一個(gè)聲部掌握全局的，而是靠所有聲部。重奏樂曲中音色的把握需要日以繼日地反復(fù)練習(xí)，將樂曲與個(gè)人情感融合在一起，才能打動聽者。

5.氣息的把握

不僅僅是獨(dú)奏樂曲需要?dú)庀⒌呐浜?。重奏樂曲中氣息的運(yùn)用也同等重要。重奏樂曲中的氣息首先表現(xiàn)在旋律中的慢起樂句，如何讓所有人一起落音并一起收音，則是重奏樂曲的難點(diǎn);其次，在聲部與聲部之間交換彈奏時(shí)，如何保證旋律連貫并一氣呵成？最后，部分樂曲在尾聲以自由樂句結(jié)束，這也是許多教師在多聲部重奏中較為頭疼的一點(diǎn)，因?yàn)橥昝赖慕Y(jié)尾對樂曲也至關(guān)重要。如果將聲部之間氣息的連貫把握好，以上列舉的三個(gè)難點(diǎn)便迎刃而解了。

（三）搭建實(shí)踐平臺

針對目前高校古箏學(xué)生增多現(xiàn)象，我們要因材施教，通過專業(yè)水平分組的形式或以互幫互帶的形式，讓每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會。在期末考試中加入重奏形式，既讓教師和學(xué)生提高重視度，又給學(xué)生實(shí)踐提供了平臺。在平時(shí)也可以模擬實(shí)踐平臺，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，讓部分學(xué)生作為評委，為其他同學(xué)提出意見，教師再加以點(diǎn)評。一方面促進(jìn)學(xué)生找到自身問題并互相學(xué)習(xí)，另一方面也增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。

在學(xué)校及社會各類比賽中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，最大程度增加學(xué)生的自信心。

（四）強(qiáng)化教師能力

在一系列的優(yōu)化措施中，教師能力的提高也非常關(guān)鍵。教師專業(yè)能力的高低在很大程度上會影響學(xué)生的專業(yè)能力。首先教師要從理論和實(shí)踐兩方面不斷提高自身專業(yè)水平，才能更好地提高學(xué)生的綜合能力;另一方面，學(xué)校要為教師提供更多的機(jī)會，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，為高校古箏重奏課程的發(fā)展培養(yǎng)更優(yōu)秀的教師力量。

作為中華民族的藝術(shù)瑰寶，古箏以多元化發(fā)展大步邁進(jìn)，培養(yǎng)專業(yè)人才有助于更好的發(fā)展民族音樂。高校中培養(yǎng)學(xué)生成為一名優(yōu)秀的古箏演奏者不僅要具備很好的獨(dú)奏能力，重奏能力的培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。教師要不斷完善教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能在教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為一名高校古箏教育工作者，更應(yīng)該不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富教學(xué)手段，將理論與實(shí)踐結(jié)合，既重視技巧層面也要重視文化層面，努力為高校古箏的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡介：楊云（1992—），女，漢族，山西省太原市萬柏林區(qū)，講師，研究方向：音樂。