小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)的問題及對策

劉奕

【摘 要】本文論述小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)的問題及對策，從小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)的意義出發(fā)，針對小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)存在的教材應(yīng)試性較強、教學(xué)設(shè)施有限、教學(xué)方法不合理、教師專業(yè)性有待提高等問題，提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強化課余時間學(xué)生普通話訓(xùn)練、合理采用多種教學(xué)方式、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)等對策，以提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)師資力量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) ?普通話教學(xué) ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0149-02

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進，對小學(xué)教師的專業(yè)知識和語言素養(yǎng)提出了更高的要求。小學(xué)教育面對的是6-12歲的兒童，需要根據(jù)兒童的年齡及心理特點，運用正確、規(guī)范、形象的語言與其進行交流，促進兒童思維以及語言的良性發(fā)展。因此，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生尤其要注重普通話的學(xué)習(xí)和掌握。然而，目前小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)，因教學(xué)方法不當(dāng)、實踐訓(xùn)練不足等原因而導(dǎo)致學(xué)生普通話水平提高緩慢。為此，應(yīng)加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐訓(xùn)練，將普通話訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，通過多樣化的教學(xué)方式以及多元化的訓(xùn)練策略，強化學(xué)生的普通話技能，提升學(xué)生的語言運用能力。本文試從小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)的意義出發(fā)，針對小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材、教學(xué)方法滯后、授課教師的專業(yè)性有待提高等問題，提出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)等對策，以提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量。

一、小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)的意義

小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多要走上教師崗位，在從事教學(xué)工作過程中，系統(tǒng)、正規(guī)的普通話，以及正確的普通話交流技巧對于教學(xué)工作的開展具有重要的意義。首先，根據(jù)國家要求，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普通話水平要達(dá)到二級甲等以上，這是走上教育崗位前必須取得的職業(yè)資格證書。其次，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，在實際教學(xué)中，要面對小學(xué)生、家長等不同的群體，語言的規(guī)范性不僅體現(xiàn)了他們的專業(yè)綜合素質(zhì)，還是他們留給小學(xué)生和家長等的第一印象。最后，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生承擔(dān)小學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，無論是和小學(xué)生溝通，還是落實好教學(xué)任務(wù)，都需要語言正確、規(guī)范，才能夠做到無障礙溝通，才能夠很好地履行教師的職責(zé)。因此，小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)非常重要，無論是教師還是學(xué)生都要引起重視，不斷提高普通話教學(xué)效果，提升普通話水平。需要注意的是，小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)不僅是簡單的過級考試，更是要讓學(xué)生掌握具有溝通實效的教學(xué)語言。

二、小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)存在的問題

（一）教材應(yīng)試性較強

目前，小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)的教材大多是與普通話水平測試相關(guān)的應(yīng)試性教材，很多教師在教學(xué)過程中往往依照教材宣讀，沒有根據(jù)學(xué)生的普通話基礎(chǔ)，以及感興趣的教學(xué)方式有針對性地開發(fā)、拓展教材的內(nèi)容，因此，不能通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計以及豐富的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果。同時，教材應(yīng)試性較強，一些理論知識比較枯燥，也導(dǎo)致一些學(xué)生對于普通話學(xué)習(xí)提不起興趣。

（二）教學(xué)設(shè)施有限、教學(xué)方法不合理

普通話教學(xué)屬于語音訓(xùn)練課程，適用于小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，才能有針對性地開展教學(xué)，實現(xiàn)一對一的糾正發(fā)音。然而，目前受教學(xué)設(shè)施有限的影響，普通話教學(xué)大多是在傳統(tǒng)的課堂進行，學(xué)生人數(shù)比較多，授課教師難以針對性地進行訓(xùn)練，而更多地只能灌輸理論知識，這往往很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，普通話教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，受課堂時間限制，教師很多時候是采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方法，而很難對學(xué)生進行口語實踐訓(xùn)練，多靠學(xué)生課后自己練習(xí)，教學(xué)效果往往難以得到保障。

（三）教師專業(yè)性有待提高

普通話作為教學(xué)技能之一，需要專業(yè)的教師進行教學(xué)指導(dǎo)。然而目前很多小學(xué)教育專業(yè)的教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語音學(xué)概論，多數(shù)是現(xiàn)代漢語或語言學(xué)專業(yè)的教師以及取得普通話測試員資格的教師來擔(dān)任的。他們中的多數(shù)自己都不能規(guī)范發(fā)音，對于聲母和韻母的發(fā)音部位以及發(fā)音方式掌握比較模糊，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的發(fā)音問題，更不能及時糾正學(xué)生存在的語音問題。同時，授課教師對于一些科學(xué)的用氣發(fā)聲方法掌握不足，專業(yè)性有待提高，制約了普通話教學(xué)效果的提升。

三、提升小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)水平的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

順利開展普通話教學(xué)的前提是科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在參考教材的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇與重建。教師可以合理選擇口語教材內(nèi)容，在教學(xué)中將其與普通話考級教材結(jié)合起來加以使用，從而既訓(xùn)練考級的教學(xué)內(nèi)容，也讓教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性和實用性，有效提升學(xué)生教學(xué)技能，為其以后走上教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)。

（二）強化課余時間學(xué)生普通話訓(xùn)練

根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，有限的課堂教學(xué)時間，加上大班教學(xué)模式，很難在課堂上實現(xiàn)將普通話訓(xùn)練覆蓋到每一名學(xué)生，為此，教師可在課堂上教會學(xué)生正確的普通話訓(xùn)練方式，讓他們在課后自己多加練習(xí)。對于一些方言口音比較重的學(xué)生，教師可督促他們課下多進行發(fā)音練習(xí)，多聽錄音，多與普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進行對話交流。同時，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容拆分為不同的訓(xùn)練任務(wù)，按照從易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生找出方言和普通話語音的異同，訓(xùn)練時有針對性地進行發(fā)音矯正。要求學(xué)生在音節(jié)規(guī)范的基礎(chǔ)上，做到字不離詞、詞不離句，加強綜合訓(xùn)練，提高普通話語音的規(guī)范及流暢程度，促進學(xué)生普通話逐步標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。此外，教師還可以要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)普通話知識、加強普通話專業(yè)訓(xùn)練，以通過等級考試，獲得資格證書。

（三）合理采用多種教學(xué)方式

首先，在小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)過程中，為盡可能地為學(xué)生提供更多的發(fā)音實踐的機會，教師可以采取分組教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，將學(xué)生分若干小組，小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在分組時，可盡量將同寢室的學(xué)生分為一組，這樣學(xué)生不僅可以利用課堂時間練習(xí)，還方便在課后進行練習(xí)。比如，有的學(xué)生平翹舌不分，有的學(xué)生鼻邊音不分，在訓(xùn)練過程中，他們可以互相指出對方的發(fā)音偏差，糾正對方的發(fā)音缺陷。讓普通話的訓(xùn)練從課上延續(xù)到日常生活中去，相互監(jiān)督，促進訓(xùn)練效果的提升。分組訓(xùn)練后，小組之間也可以分享交流經(jīng)驗，這種同學(xué)之間的互動，往往能夠增強學(xué)生對于普通話學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師在課堂教學(xué)過程中，可以合理安排教學(xué)時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境?？梢詣?chuàng)設(shè)某個情境，讓學(xué)生進行角色演練。受時間限制，每次只能一部分學(xué)生參加，因此可組織學(xué)生依次輪流參加，沒有參加的學(xué)生則進行角色評價，教師從語音以及口語技巧方面進行指導(dǎo)。這種生動的模擬訓(xùn)練，比單純的理論灌輸更加直觀，學(xué)生的印象將會更加深刻。

（四）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)語言就是普通話，任何專業(yè)的教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該使用普通話。尤其是對于小學(xué)教育專業(yè)的教師來說，其普通話必須做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師應(yīng)重視普通話教學(xué)，自覺把普通話作為職業(yè)語言;要不斷提高自身的普通話教學(xué)技能。學(xué)校也應(yīng)加強對于教師普通話的考核評估，定期開展教研活動，制訂教學(xué)計劃，讓教師相互聽課，對于教師在教學(xué)中存在的問題及時指出并督促改正，要求教師總結(jié)普通話訓(xùn)練規(guī)律及要點，把科研成果運用到教學(xué)過程中去，提升教學(xué)水平。

（五）運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，小學(xué)教育專業(yè)普通話教學(xué)應(yīng)該與時俱進，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)工作。多媒體教學(xué)設(shè)施先進、題材新穎、內(nèi)容豐富，將教材與教學(xué)課件完美地結(jié)合起來，可以很好地吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供多元的教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，同時減少教師的工作量，讓教師可以有更多的時間和學(xué)生互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，可以播放優(yōu)秀的教學(xué)視頻，讓學(xué)生進行模仿訓(xùn)練。有的學(xué)生雖然掌握了理論知識，比如前鼻韻母和后鼻韻母的不同，但是在發(fā)音過程中依然容易混淆，可以利用多媒體制作發(fā)音部位和發(fā)音方法的動畫，展現(xiàn)直觀的發(fā)音過程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生掌握韻母舌位、唇形以及音變形式等發(fā)音的要領(lǐng)。同時，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，教師也可以查閱與普通話教學(xué)相關(guān)的視頻及資料，包括國家對于普通話測評以及考級的專業(yè)信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，全面提高普通話教學(xué)水平。

總之，普通話教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必備的教學(xué)技能，而且是一門應(yīng)用性比較強的技能。在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體信息技術(shù)，加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)合格的、具備小學(xué)教育專業(yè)綜合能力的專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張莉.高師“普通話與教師語言”教學(xué)策略研究[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2015（2）

[2]孔碧霞.學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)策略與探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（16）

[2]李娜.學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)常見問題及分析[J].時代教育，2014（18）

[4]錢敏，連飛.做好地方師范院校普通話工作的幾點思考[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012（8）

[5]邵新芬.試論高師院校普通話教學(xué)的更新[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2013（8）

[6]李丹.基于實踐取向的小學(xué)教育專業(yè)教師口語課程教學(xué)策略研究[J].教育探索，2014（11）

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)研究與實踐——以柳州城市職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例”（GXGZJG2017B075）

【作者簡介】劉 奕（1977— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)、語文教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）