李久君

摘要：創(chuàng)新能力是管理能力、專業(yè)能力與拓展能力的疊加和耦合，是整體功能有機(jī)結(jié)合形成的生態(tài)系統(tǒng)。以南昌大學(xué)建筑學(xué)132班的人才培養(yǎng)實(shí)踐為個(gè)案，探討場(chǎng)域視角下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方略和效果，認(rèn)為管理能力場(chǎng)域強(qiáng)調(diào)本科生班級(jí)導(dǎo)師制和批判性思維的培養(yǎng)，通識(shí)教育和理論實(shí)踐學(xué)習(xí)則是專業(yè)能力場(chǎng)域的重要組成，而學(xué)科競(jìng)賽和科研訓(xùn)練項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃則是拓展能力場(chǎng)域的推進(jìn)器。結(jié)果顯示，該方略以學(xué)生為中心，將科研融入課堂，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。為完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)方略，認(rèn)為應(yīng)植入多元觀點(diǎn)，打破現(xiàn)有知識(shí)的固化和權(quán)威態(tài)勢(shì);堅(jiān)持動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光，應(yīng)對(duì)全球化、新型信息化下的知識(shí)更新;營(yíng)造包容性支撐環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)制度保障。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)域視角;創(chuàng)新能力;管理能力;專業(yè)能力;拓展能力

中圖分類號(hào)：G642???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：1005-2909（2020）03-0094-09

在高等教育培養(yǎng)質(zhì)量中，人才培養(yǎng)聚焦在“我們培養(yǎng)何種學(xué)生”與“他們是否具有創(chuàng)新發(fā)展能力”兩大關(guān)鍵點(diǎn)上。創(chuàng)新既是科學(xué)的精髓，又是人才的核心要義。近年來(lái)，各大高校圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)做了許多探索，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者亦發(fā)表了相關(guān)研究成果，但大多集中于理論層面的介紹與闡釋，缺乏實(shí)證角度的案例研究。基于此，以南昌大學(xué)建筑學(xué)132班為個(gè)案提出一個(gè)全新的分析模型，就創(chuàng)新能力場(chǎng)域的內(nèi)涵與外延是什么，其培養(yǎng)方略效果如何，能否從中總結(jié)出普適性經(jīng)驗(yàn)供其他專業(yè)或其他高校借鑒等問(wèn)題展開探討。

一、創(chuàng)新能力場(chǎng)域

場(chǎng)域理論由法國(guó)皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出，即在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中引入經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)理論，并用教育場(chǎng)域、科學(xué)場(chǎng)域等多種場(chǎng)域來(lái)分析西方社會(huì)現(xiàn)象的一種理論。

（一）場(chǎng)域理論

布迪厄提出的場(chǎng)域理論從關(guān)系的視角研究社會(huì)，認(rèn)為“存在于社會(huì)生活之中的東西就是關(guān)系，[1]”社會(huì)世界并非高度統(tǒng)一，而是由具有相對(duì)自主性的社會(huì)小世界構(gòu)成。這些社會(huì)小世界就是各種不同的“場(chǎng)域”。所謂“場(chǎng)域”，就是“在各種位置間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)” [2]。在建筑學(xué)領(lǐng)域，此概念很容易被理解——“場(chǎng)域”即“空間”，不同“空間”之間存在著前、后、左、右、上、下的三維位置關(guān)系，且通過(guò)“道路”（即關(guān)系）聯(lián)通，各種客觀存在的“道路”織成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間，并產(chǎn)生多個(gè)不確定性場(chǎng)域。其中影響力場(chǎng)域是各種場(chǎng)域活動(dòng)的基本空間，可視為“元場(chǎng)域”，涵蓋其他場(chǎng)域[3]。場(chǎng)域依靠影響力來(lái)維持，關(guān)系即場(chǎng)域之本質(zhì)。無(wú)論是創(chuàng)新能力場(chǎng)域、管理能力場(chǎng)域、專業(yè)能力場(chǎng)域，還是拓展能力場(chǎng)域，都是其子場(chǎng)域。

（二）創(chuàng)新能力場(chǎng)域

隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和信息化的日益深入，對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求不斷提升，時(shí)代呼吁文藝復(fù)興時(shí)代達(dá)·芬奇式的人才。高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式也需不斷調(diào)整、異質(zhì)與耦合，不同場(chǎng)域間分裂再融合，形成一個(gè)客觀關(guān)系構(gòu)成的異質(zhì)性創(chuàng)新能力場(chǎng)域。從廣義的角度分析，I為影響力場(chǎng)域，M、P、E三個(gè)場(chǎng)域整體上構(gòu)成一個(gè)新型人才培養(yǎng)場(chǎng)域;從狹義的角度理解，M、P、E三個(gè)場(chǎng)域的交集部分C則是一個(gè)創(chuàng)新能力場(chǎng)域（圖1）。

其中，I代表影響力（Influence）場(chǎng)域;M代表管理能力（Management Ability）場(chǎng)域;P代表專業(yè)能力（Professional Ability）場(chǎng)域;E代表拓展能力（Expanding Ability）場(chǎng)域;C代表創(chuàng)新能力（Creativity Ability）場(chǎng)域。創(chuàng)新能力場(chǎng)域產(chǎn)生于不同場(chǎng)域的疊加和耦合。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)能力場(chǎng)域是重頭，以建筑學(xué)專業(yè)為例，以往80%以上的課程以專業(yè)課程為主，以至于出現(xiàn)一種嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象——會(huì)做設(shè)計(jì)方案即被認(rèn)為掌握了該專業(yè)的全部知識(shí)，這是非常片面的。隨著時(shí)代和社會(huì)的快速發(fā)展，單一專業(yè)課程的學(xué)習(xí)已無(wú)法滿足時(shí)代與社會(huì)對(duì)人才的需求，那么當(dāng)前社會(huì)需要什么樣的人才呢？2018年6月21日，陳寶生同志《在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話》中強(qiáng)調(diào)，高等院校要“以本為本，培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才;教學(xué)改革深入推進(jìn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈星火燎原之勢(shì);要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[4]” 由此可見，富有良好專業(yè)能力、有創(chuàng)新精神、會(huì)做學(xué)術(shù)研究、具有批判性思維且會(huì)自我經(jīng)營(yíng)（管理）的復(fù)合型創(chuàng)新人才才是當(dāng)今社會(huì)之急需，才能在時(shí)代發(fā)展中激流勇進(jìn)，推動(dòng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步。這需要多場(chǎng)域之間的碰撞和耦合，其基礎(chǔ)在于高校人才培養(yǎng)的異質(zhì)性與互補(bǔ)性。異質(zhì)性會(huì)提高人才培養(yǎng)場(chǎng)域交流的可能性，交流的結(jié)果即“取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”，在交流過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并在預(yù)期結(jié)果上更新完善。

二、管理能力場(chǎng)域、專業(yè)能力場(chǎng)域與拓展能力場(chǎng)域

（一）管理能力場(chǎng)域

1.班級(jí)導(dǎo)師制

2015年，南昌大學(xué)為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人格局，開始試點(diǎn)實(shí)施本科生班級(jí)導(dǎo)師制，2016年在全校范圍內(nèi)實(shí)施。班級(jí)導(dǎo)師制即為學(xué)生配備指導(dǎo)教師（簡(jiǎn)稱“班導(dǎo)”）的一種育人制度，是學(xué)校全員育人體系的重要組成部分，是對(duì)輔導(dǎo)員工作的有機(jī)補(bǔ)充，主要承擔(dān)人生導(dǎo)航、專業(yè)引航、心理護(hù)航和職業(yè)助航等工作職責(zé)。采取集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式開展工作，通過(guò)各種方式與學(xué)生保持經(jīng)常性聯(lián)系[8]，如圖2。

作為建筑學(xué)132班的班導(dǎo)與專業(yè)課教師，通過(guò)課堂教學(xué)熟悉學(xué)生的學(xué)業(yè)訴求，開展針對(duì)性的輔導(dǎo)工作，并與學(xué)生就學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際困難尋找最優(yōu)解決方案。日常工作主要圍繞三個(gè)方面展開：一是，每學(xué)期召開1～2次主題班會(huì)，每次主題側(cè)重點(diǎn)各有不同：有以學(xué)業(yè)為重的專業(yè)引航班會(huì)，有以實(shí)踐訓(xùn)練為主的職業(yè)護(hù)航班會(huì)，還有以自身努力求學(xué)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的人生導(dǎo)航班會(huì);二是，針對(duì)個(gè)別學(xué)生通過(guò)電話、短信、QQ和微信等方式開展線上心理護(hù)航指導(dǎo);三是，開展強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求自我、強(qiáng)化心靈的自覺(jué)自律指導(dǎo)等。

2.批判性思維

批判性思維是全球高等教育公認(rèn)的目標(biāo)，是一種合理的、反省的思維[9]，主要源于哲學(xué)和心理學(xué)，與教育學(xué)的融合是其新發(fā)展，以本杰明·布盧姆（Benjamin Samuel Bloom）為代表。布氏將認(rèn)知過(guò)程分成六個(gè)維度：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[10]，前三個(gè)維度代表了傳統(tǒng)思維模式，而對(duì)傳統(tǒng)思維或成果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的過(guò)程則是思維的高級(jí)形式，是批判性思維，具有擇優(yōu)性，不盲目追隨，不人云亦云，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

不同學(xué)科，思維方式各異，從而成就其學(xué)科特色。如“史由證來(lái)，證史一致;論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)科的一種特有思維方法，有嚴(yán)格的內(nèi)在邏輯關(guān)系和嚴(yán)密的認(rèn)知層次，涵括了批判性思維的后三個(gè)維度，從廣義上講適用于任何學(xué)科。其中“論從史出”是歷史研究的基本方法，也是建筑史研究的基本方法，即“論”是建立在對(duì)充分史料的解讀與闡釋基礎(chǔ)上，并通過(guò)全面、系統(tǒng)地分析綜合、歸納概括、提煉總結(jié)得出符合歷史史實(shí)和規(guī)律性的結(jié)論。該方法的本質(zhì)即一種批判性思維，需要批判性地選擇史料，也需采取批判性的方法，最終得出經(jīng)得起史實(shí)考證的結(jié)論，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。該思維是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該秉持的，無(wú)論是建筑設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)還是建筑歷史史料的學(xué)習(xí)。在建筑學(xué)132班的課程教學(xué)與平時(shí)的師生交流中（圖4），教師多以此作引導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

（二）專業(yè)能力場(chǎng)域

1. 通識(shí)教育

通識(shí)教育是教育的一種，其目標(biāo)是在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[11]。通識(shí)教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，涉及范圍廣，目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，是關(guān)于生活中各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能之教育。通識(shí)教育受到世界各國(guó)教育界的充分重視，是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式和“大學(xué)精神”的課程實(shí)現(xiàn)方式，有助于防止學(xué)生偏科和因應(yīng)試教育出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象[12]。南昌大學(xué)各專業(yè)均十分重視通識(shí)教育的培養(yǎng)，如在《2016版建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案》中明確了通識(shí)教育的重要性，其中I類通識(shí)課程需修38學(xué)分，Ⅱ類通識(shí)課程需修10學(xué)分（其中人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類每一類至少修滿2學(xué)分）。要求畢業(yè)生具備基本的人文社會(huì)科學(xué)基本理論知識(shí)和素養(yǎng);在哲學(xué)及方法論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、外語(yǔ)等方面具備必要的知識(shí)，對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、倫理、歷史、社會(huì)學(xué)及公共關(guān)系學(xué)等進(jìn)行一定的修習(xí)[13]。這對(duì)于培養(yǎng)健全的專業(yè)人才十分必要。

2. 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)

專業(yè)技能人才的培養(yǎng)仍然是當(dāng)前大學(xué)教育的重中之重，尤其是建筑學(xué)這種實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，在理論學(xué)習(xí)之余對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握亦非常重要，甚至更為實(shí)用。建筑學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)主要包括建筑歷史知識(shí)、建筑設(shè)計(jì)原理、建筑技術(shù)原理、城市規(guī)劃原理與建筑藝術(shù)理論等，實(shí)踐知識(shí)則有美術(shù)實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、建筑構(gòu)造實(shí)習(xí)、建筑遺產(chǎn)測(cè)繪實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

作為中國(guó)建筑史課程的主講教師，除了在課堂教學(xué)中為學(xué)生仔細(xì)解讀各種概念的含義與案例比照，并持續(xù)引入最新的研究成果（圖3），對(duì)某一具體史實(shí)或史料作持續(xù)跟蹤式解讀外，筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生將課程中習(xí)得的理論在建筑遺產(chǎn)測(cè)繪實(shí)習(xí)中加以檢驗(yàn)（圖4），帶領(lǐng)學(xué)生從書本之外探求理論之原真，做到“史證合一”并溯其源頭。這種學(xué)習(xí)方式有利于突破學(xué)生的認(rèn)知潛能，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)創(chuàng)意被激發(fā)出來(lái)，即表明該方式獲得了成功。

（三）拓展能力場(chǎng)域

拓展能力主要針對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)子，他們?cè)趯W(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)有探索鉆研的需求與愿望，作為教師理應(yīng)積極為其創(chuàng)造條件并加以引導(dǎo)，激發(fā)青年學(xué)子探究未來(lái)與探研學(xué)術(shù)的熱情。

1. 學(xué)科競(jìng)賽

雙一流建設(shè)重視學(xué)科建設(shè)，為此，應(yīng)鼓勵(lì)支持

有興趣的學(xué)生在不影響正常學(xué)業(yè)的前提下

參加各種學(xué)科競(jìng)賽，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度與深度。對(duì)所有學(xué)生而言，大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽是一個(gè)充滿無(wú)限可能的創(chuàng)新式、探索式學(xué)科競(jìng)賽，各專業(yè)可結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的主題，開拓本學(xué)科的未來(lái)發(fā)展方向。2016年9月，三名學(xué)生參加了第十五屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，

其名為“歷史文化村落保護(hù)方法及開發(fā)模式的研究——江西省金溪縣東源曾家村”的作品，是對(duì)中國(guó)建筑史課程知識(shí)的深入實(shí)踐。學(xué)生在參與的過(guò)程中將課堂中習(xí)得的理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，基于地域視角提出了針對(duì)性的解決方案，既開拓了思維，又深化了對(duì)中國(guó)古代建筑史知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，取得了較好的預(yù)期效果[14]。不同專業(yè)均有各自的學(xué)科競(jìng)賽，以建筑學(xué)專業(yè)為例，各種建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽和《中國(guó)建筑教育》“清潤(rùn)獎(jiǎng)”大學(xué)生論文競(jìng)賽是專業(yè)兩大重要的學(xué)科競(jìng)賽，前者側(cè)重考察學(xué)生的方案構(gòu)思、空間營(yíng)造與創(chuàng)新思辨能力，后者側(cè)重考察學(xué)生在有“史”的前提下作“論”的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。這些都是開闊學(xué)生視野，深化專業(yè)認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方式。學(xué)院每年均有不少學(xué)生參與此類競(jìng)賽，并斬獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)[15]。

2. 科研訓(xùn)練項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃

與“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要從娃娃抓起”同行，做科學(xué)研究亦要從大學(xué)之始抓起。

南昌大學(xué)實(shí)施的“科研訓(xùn)練項(xiàng)目”是學(xué)校為教師和學(xué)生提供的良好平臺(tái)。教師首先選報(bào)科研訓(xùn)練題目，教務(wù)處匯總審定后在網(wǎng)上公布，學(xué)生根據(jù)自己的興趣填報(bào)，最后由教師決定學(xué)生參與名單，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持[16]。這是一個(gè)很好的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)如何查閱文獻(xiàn)、開展田野工作和數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)分析結(jié)果撰寫科研論文。2016年，根據(jù)國(guó)家級(jí)課題的需要，以“傳統(tǒng)對(duì)當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義”為題設(shè)置了科研訓(xùn)練項(xiàng)目，從6名申報(bào)人選中擇優(yōu)挑選了2名學(xué)生，從課題的概念、意義和應(yīng)用等方面給予了精心指導(dǎo)。在大家的共同努力下，學(xué)生完成了文獻(xiàn)搜集、文獻(xiàn)綜述和一次深入的歷史環(huán)境實(shí)錄，認(rèn)真撰寫了開題報(bào)告、中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，并根據(jù)文獻(xiàn)資料與田野調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)表了1篇專業(yè)學(xué)術(shù)論文，結(jié)題答辯順利通過(guò)，參與學(xué)生獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，達(dá)到了預(yù)期訓(xùn)練目的。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了做科研的基本程序，體會(huì)到了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的樂(lè)趣。

2016年，南昌大學(xué)實(shí)施的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”與“科研訓(xùn)練項(xiàng)目”類似，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生根據(jù)通知要求提出申請(qǐng)，經(jīng)指導(dǎo)教師同意，報(bào)送所在學(xué)院，經(jīng)評(píng)審后可獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)[17]。該訓(xùn)練的出題人換成學(xué)生，為“非命題作文”，以學(xué)生自己的興趣為導(dǎo)向，更能激發(fā)青年學(xué)子的熱情與創(chuàng)新潛能。

三、研究結(jié)果分析

南昌大學(xué)建筑學(xué)132班共有學(xué)生29名，班風(fēng)純正，積極進(jìn)取。班里的學(xué)生，有的天資聰慧，無(wú)須點(diǎn)撥便有所成;也有的在教師的指導(dǎo)和激勵(lì)下奮發(fā)，成就自我，這正是教育的意義，即向老師學(xué)習(xí)就是為了超越。2018年畢業(yè)前夕，在南昌大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大環(huán)境影響下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與就業(yè)形勢(shì)均較理想，其中，2名學(xué)生成功推免至東南大學(xué)和華南理工大學(xué)繼續(xù)深造

學(xué)習(xí);3名學(xué)生成功申請(qǐng)到香港中文大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)和謝菲爾德大學(xué)等世界名校留學(xué);4名學(xué)生考入湖南大學(xué)、重慶大學(xué)、華中科技大學(xué)和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)（表1），繼續(xù)研修比例達(dá)三成。

其中，姚XX和王X是中國(guó)建筑史專業(yè)課程學(xué)習(xí)的佼佼者，課堂學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，課后作業(yè)與考試成績(jī)都極為優(yōu)秀，在專業(yè)能力場(chǎng)域非常突出;李X、胡X和譚XX在拓展能力場(chǎng)域表現(xiàn)杰出;而陳X、廖XX、王XX和易XX在管理能力場(chǎng)域非常傲人。其余學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也非常喜人，在北京、上海、深圳等國(guó)內(nèi)一流設(shè)計(jì)公司入職的不在少數(shù)?？傊?，在一個(gè)不足30人的小班級(jí)里能夠冒出這么多優(yōu)秀、勇于創(chuàng)新的學(xué)生，極為難得，這既是他們努力奮發(fā)而結(jié)的碩果，亦是學(xué)校各項(xiàng)制度集體發(fā)力的結(jié)果。

四、討論與建議

在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和雙一流大學(xué)建設(shè)[18]的進(jìn)程中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是大學(xué)的首要任務(wù)。南昌大學(xué)作為其中的一分子[19]，采取的現(xiàn)行策略雖然取得小成績(jī)，但也僅僅是“摸著石頭過(guò)河”，在探索中前行。在大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程中，以下幾方面仍值得持續(xù)關(guān)注。

（一）植入多元觀點(diǎn)（Multiple Perspective），挑戰(zhàn)權(quán)威

往往，一元線性的觀點(diǎn)僅僅適用于相對(duì)簡(jiǎn)單、無(wú)須深入分析的事物，容易使人陷入思維定勢(shì)。對(duì)大學(xué)生而言，其危害不僅僅體現(xiàn)在對(duì)課堂知識(shí)勿加分析的全盤接收，更為嚴(yán)重的是會(huì)影響學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，導(dǎo)致其創(chuàng)新思維與能力受挫。而多元觀點(diǎn)則是一種不預(yù)設(shè)立場(chǎng)，鼓勵(lì)大家提出合理的解釋，融合多元觀點(diǎn)看待問(wèn)題，并通過(guò)與不同背景的人合作來(lái)解決問(wèn)題。在其影響下，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)更具挑戰(zhàn)性與可能性，這對(duì)改善大學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的思維極為有益，更能激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花與動(dòng)力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要一步。為此，第一，幫助大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)專業(yè)定位，批判性認(rèn)知并預(yù)判現(xiàn)有專業(yè)的發(fā)展前景，對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)、權(quán)威知識(shí)與專業(yè)前沿知識(shí)采取不同的認(rèn)識(shí)論。 第二，在課堂教學(xué)中盡早植入多元觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，探討某一權(quán)威觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)價(jià)值與時(shí)代局限，引發(fā)對(duì)某一專業(yè)問(wèn)題的學(xué)術(shù)共鳴。作為課程教學(xué)的主講教師，有責(zé)任在教學(xué)過(guò)程中提供不同視角、不同時(shí)期甚至觀點(diǎn)相左的學(xué)習(xí)資料和輔導(dǎo)材料，充分開展課堂分析與討論，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生有原則、有理由的自主選擇，并提醒他們就這一問(wèn)題在三五年后再重新作審視，并將此新發(fā)現(xiàn)與田野工作相結(jié)合，以“史料”來(lái)做檢驗(yàn)，得出經(jīng)得起推敲的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)科向縱深方向發(fā)展。最后，鼓勵(lì)學(xué)生秉持多元觀點(diǎn)看待周邊不斷發(fā)生的事情，在腦海中預(yù)設(shè)不同的條件來(lái)做持續(xù)比較分析，這對(duì)于打破思維成見，形成富有廣度和深度的多元批判性思維頗為有益。

（二）形成動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)（Dynamic Perspective），更新知識(shí)

作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的主體——大學(xué)生更應(yīng)如此，越早破除對(duì)知識(shí)認(rèn)知的固化思維，就越有可能形成批判性的動(dòng)態(tài)更新思維體系，對(duì)未知知識(shí)與未知領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)與接受便愈加積極。

當(dāng)前新型信息化社會(huì)發(fā)展下不斷縮短的知識(shí)更新周期，提早做好心理準(zhǔn)備，實(shí)時(shí)更新現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科邏輯與專業(yè)思維方式。作為教師，要站在專業(yè)學(xué)術(shù)的前沿陣地，批判性引入新的知識(shí)與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，及時(shí)在課程教案中做出更新和比較分析，并在課程教學(xué)中將最新的學(xué)術(shù)資料與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生保留多元意見，批判性自主接受自己認(rèn)可的觀點(diǎn)，并可與學(xué)術(shù)大家爭(zhēng)鳴。在師生互動(dòng)的“教”與“學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生能及時(shí)更新知識(shí)形成新的知識(shí)體系，同時(shí)教師也能從學(xué)生身上獲得啟發(fā)，重新思考并深入認(rèn)識(shí)，師生雙方均能形成

動(dòng)態(tài)的發(fā)展理念，以應(yīng)對(duì)持續(xù)的知識(shí)更新，獲得雙贏。以中國(guó)建筑史課程教學(xué)為例，許多觀點(diǎn)都是前輩學(xué)者對(duì)其當(dāng)時(shí)所處社會(huì)環(huán)境下的專業(yè)認(rèn)知，隨時(shí)代發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)術(shù)視野有了新發(fā)展，學(xué)術(shù)材料（包含考古資料）也有重要新發(fā)現(xiàn)，不以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光做好持續(xù)的知識(shí)更新，便無(wú)法獲得對(duì)真知識(shí)的元認(rèn)知和元探求，也無(wú)法培養(yǎng)大學(xué)生寬廣的視野和創(chuàng)新的思維，更不能建構(gòu)科學(xué)合理的學(xué)科知識(shí)體系。

（三）創(chuàng)設(shè)支撐環(huán)境（Supporting Environment），包容發(fā)展

前兩項(xiàng)的認(rèn)識(shí)與思考需要有包容的學(xué)術(shù)環(huán)境作支撐。培育創(chuàng)新人才的核心是形成一種創(chuàng)新文化，這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)極為重要，也極為關(guān)鍵。創(chuàng)新文化及支撐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)主要從制度層面和精神層面著手。

制度層面，關(guān)鍵要建立并強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持與保障制度。以南昌大學(xué)為例，在學(xué)校層面形成了全員全過(guò)程全方位育人的教育方針，并以“班級(jí)導(dǎo)師制”為平臺(tái)，開展多層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修項(xiàng)目，如選修雙創(chuàng)課程、參與科研訓(xùn)練，參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、國(guó)（境）外研修、文藝類演出、體育類競(jìng)賽，以及省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等[17]，探索培育創(chuàng)新型大學(xué)生的新思路。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期理想不相符的情況，對(duì)此我們應(yīng)以寬廣的胸懷去包容，并在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)調(diào)整策略，持續(xù)更新，完善制度設(shè)計(jì)。同時(shí)還要強(qiáng)化其保障措施，在資金上加大支持力度，消除

實(shí)施主體的后顧之憂。

精神層面，重心在于營(yíng)造全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。學(xué)校層面須建立包容、寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間。激發(fā)教師勇于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的意識(shí)，使其將創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新行為落實(shí)到課程教學(xué)的過(guò)程中，從而帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，在師生的互動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樂(lè)趣，最終形成全員樂(lè)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向。盡管南昌大學(xué)建筑學(xué)132班創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施效果還有待時(shí)間檢驗(yàn)，但它無(wú)疑對(duì)我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與改革具有借鑒意義。

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On the strategy of cultivating college students

innovative ability from the perspective of field

LI Jiujun

（School of Civil Engineering and Architecture， Nanchang University， Nanchang 330031， P. R. China）

Abstract：

Innovation ability is the superposition and coupling of management ability， professional ability， and development ability， and it is an ecosystem formed by the organic combination of overall functions. Taking the talent cultivation practice of Architecture Class 132 of Nanchang University as a case， this paper discusses the strategy and effect of innovation ability training from the perspective of the field and believes that the management ability field emphasizes the training of undergraduate class tutor system and critical thinking. General education and theoretical practice learning are important components of the professional ability field， while the discipline competitions and research training programs and innovation entrepreneurship training programs are the propellers for development ability field. The results show that the strategy is centered on students and integrates scientific research into the classroom， tested in practice， which is conducive to cultivating students critical thinking and innovative ability. In order to improve the training strategy of innovation ability， it is believed that multiple perspectives should be implanted to break the solidification and authoritative situation of existing knowledge; vision of dynamic development should be adhered to so as to respond to the globalization of knowledge under the new information age; an inclusive support environment should be created as institutional guarantees for college student innovative ability cultivating.

Key words： field perspective; innovation ability; management ability; professional ability; development ability

（責(zé)任編輯?梁遠(yuǎn)華）