轉(zhuǎn)換身份的類翻轉(zhuǎn)課堂模式在建設(shè)項目管理課程中的實踐

曹永紅 張乃元 曹暉

摘要：近年來翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)改革實踐中得到廣泛應(yīng)用，然而由于翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生的投入度要求較高，其應(yīng)用受到局限。從身份定位出發(fā)重新設(shè)計建設(shè)項目管理課程教學(xué)方案，采用“類翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革實踐，以期對高校土木工程專業(yè)課堂教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：身份定位;教學(xué)改革;類翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.3;TU71???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0175-06

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用與特點

作為當(dāng)前中國高校教學(xué)改革的一大潮流，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2011年從國外引進(jìn)以來即受到高校的廣泛關(guān)注。特別是2013年慕課流行后，翻轉(zhuǎn)課堂開始廣泛應(yīng)用于高校的教學(xué)改革實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是學(xué)生利用教學(xué)視頻等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上教師引導(dǎo)和督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，包括思考、討論、展示、實踐運用等。相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、實際運用能力等明顯提高，課堂參與度、課堂注意力集中程度、個性化學(xué)習(xí)需求和師生互動交流頻率也顯著提升[1]。北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心針對中國大學(xué)慕課平臺“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”慕課用戶的調(diào)查（2015）顯示，大部分教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能使學(xué)生從中獲益，尤其是在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性”“促進(jìn)學(xué)生知識和技能的掌握”“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心”方面產(chǎn)生了積極影響[2]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式存在弊端。一方面，教師為制作視頻、維護(hù)線上學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計課堂翻轉(zhuǎn)活動而消耗的時間精力大幅上升，翻轉(zhuǎn)課堂的效果又不能僅通過考試成績評估，這一問題是翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中最大的挑戰(zhàn)[2];另一方面，課堂內(nèi)容隨學(xué)生自學(xué)情況而變動，難以預(yù)先把控，對教師個人教學(xué)能力和素質(zhì)提出了較高的要求。從學(xué)生角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程所要求的學(xué)習(xí)積極主動性較高。對于重視應(yīng)試技巧或只求及格的學(xué)生，課前充分自主預(yù)習(xí)、課上積極思考討論成了“額外的負(fù)擔(dān)”，導(dǎo)致自律性差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，而利用視頻資源自主學(xué)習(xí)的做法也會使學(xué)生產(chǎn)生體系性不強(qiáng)、知識點零散、基礎(chǔ)不全面扎實的感受。

二、轉(zhuǎn)換身份，重新設(shè)計建設(shè)項目管理課程的教學(xué)方案

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師投入大量時間制作教學(xué)視頻，考核的內(nèi)容也相應(yīng)擴(kuò)展，無疑使教師的工作量增加，教師不情愿采用這種教學(xué)方式的現(xiàn)象在所難免。而學(xué)生因為學(xué)習(xí)積極性的影響，對增加的課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也望而卻步。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要找到學(xué)生在乎的價值，用學(xué)生在乎的價值吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師的身份不僅僅是知識的傳輸者，更重要的是價值的發(fā)掘者，從而推動學(xué)生奔向知識的大門[3]。教師的身份應(yīng)從傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)換為尋找學(xué)生價值的人。

從這個思考點出發(fā)，建設(shè)項目管理課程類翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案如下：

（一）以項目經(jīng)理的身份學(xué)習(xí)建設(shè)項目管理課程

在開課之初，采用一次課的時間與學(xué)生討論建設(shè)項目管理的

學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生大致分為兩類：第一類是本科畢業(yè)即參加工作，想學(xué)習(xí)新知識以備日后工作所用;第二類是準(zhǔn)備考研，只想得學(xué)分。即便是只在意學(xué)分的學(xué)生，也希望能學(xué)到一些知識，而不是浪費時間，但他們不愿意多花時間，想節(jié)省時間來復(fù)習(xí)考研。

成為未來的項目經(jīng)理，是絕大部分學(xué)生向往的。

在建設(shè)項目管理學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為項目經(jīng)理，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師的身份轉(zhuǎn)換成公司經(jīng)理，其工作從講解課程變成布置任務(wù)。教師明確任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)，讓每位項目經(jīng)理都清晰目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中給予支持。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為教師

建立3～5人的學(xué)習(xí)小組，把教材的章節(jié)分配給不同的學(xué)習(xí)小組。要求小組準(zhǔn)備ppt，每組用15 min在課堂上講述。要求每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上聽課和討論，學(xué)生在講述時應(yīng)突出重點，并能吸引其他學(xué)生參與其中。

這樣，學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為教師。學(xué)生沒有教師講課的經(jīng)驗，很難只應(yīng)用講授吸引學(xué)生參與（當(dāng)然，即使有經(jīng)驗的教師現(xiàn)在也不容易只是通過講授就能達(dá)到良好的教學(xué)效果），但學(xué)生的優(yōu)勢在于知道哪種教學(xué)方式他是不喜歡的。為達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生需要創(chuàng)造性地重新設(shè)計課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)變得新奇有趣，提高學(xué)生的參與度。

課后由教師布置討論題目，要求各小組討論，形成討論報告，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課程內(nèi)容。

采用教材而非慕課的好處是：教師不需要通過在線課程就可以應(yīng)用類翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)項目管理課程的教材容易看懂，學(xué)生看書會比看慕課更節(jié)省時間，更容易形成知識體系。

（三）控制課堂展示效果，多樣化考核

助教在每組課堂展示前均要進(jìn)組參與試講環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)建議，保證課堂展示效果。課堂展示時，學(xué)生和教師對課堂設(shè)計、效果、參與度等打分，形成最后考核成績。由助教隨機(jī)進(jìn)組參與課后討論。

由組長和助教評出課堂展示和課后討論的貢獻(xiàn)率，根據(jù)貢獻(xiàn)率形成每位學(xué)生的成績。

為考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，每節(jié)課前應(yīng)用雨課堂進(jìn)行小測，由雨課堂自動批改形成每次小測的成績，減少教師的工作量。

每個學(xué)生的最終成績由考勤、預(yù)習(xí)、課堂展示、課堂討論參與情況、課程論文、個人論文、個人思維導(dǎo)圖、實驗成績、考試卷面成績等構(gòu)成。

（四）教師在課堂上主要關(guān)注學(xué)生管理素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，教師可根據(jù)學(xué)生課堂展示和課堂討論的情況，有針對性地在課堂內(nèi)容設(shè)計、表達(dá)及討論效果等方面作深入探討。教師還可設(shè)計管理游戲讓學(xué)生切實體驗管理的實質(zhì)。

在課堂上，教師對內(nèi)容規(guī)劃、管理思維、表達(dá)方式、內(nèi)心的深層體驗，甚至是課堂中展現(xiàn)的激烈沖突，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲋v解。教師的作用是根據(jù)課堂的呈現(xiàn)，

串聯(lián)與建設(shè)項目管理有關(guān)的各個重要知識點，讓學(xué)生有感悟和體驗，拓展學(xué)生對管理的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)。

（五）課時安排

土木工程學(xué)院的建設(shè)項目管理課程有22學(xué)時理論課時，4學(xué)時實驗課時。實驗課的內(nèi)容是BIM，學(xué)生在BIM實驗室根據(jù)實驗指導(dǎo)書完成實驗任務(wù)。理論課安排如表1所示。

三、建設(shè)項目管理類翻轉(zhuǎn)課堂的實踐

建設(shè)項目管理類翻轉(zhuǎn)課堂提出“以項目經(jīng)理的身份學(xué)習(xí)項目管理”的學(xué)習(xí)理念。與傳統(tǒng)課堂相比，課程知識的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生課前自學(xué)為主，并要求學(xué)生課下分組開展討論。課堂則開放為師生互動交流、小組演示及互評、知識答疑與拓展學(xué)習(xí)的空間，設(shè)置游戲教學(xué)、情境討論、企業(yè)高管講座等豐富靈活的教學(xué)形式。與翻轉(zhuǎn)課堂相比，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料主要為課程教材，既節(jié)省了教師制作教學(xué)視頻的時間，也克服了分節(jié)視頻教學(xué)造成知識體系零散的問題。

經(jīng)過6周的學(xué)習(xí)，學(xué)生對建設(shè)項目管理類翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂諸多不同的特點深有感觸。在“以項目經(jīng)理身份學(xué)習(xí)項目管理”的翻轉(zhuǎn)課堂形式中，學(xué)生所付出“成本”的形式和數(shù)量都不同以往，得到了不同尋常的收獲。

（一）轉(zhuǎn)換身份的主動性和創(chuàng)造性課堂

在建設(shè)項目管理的整個教學(xué)過程中，教師不斷強(qiáng)調(diào)要以項目經(jīng)理的身份來學(xué)習(xí)這門課程，每個學(xué)習(xí)小組就是一個項目經(jīng)理部，項目經(jīng)理部的目標(biāo)是在要求的時間內(nèi)（工期控制），耗費盡可能少的精力（成本控制）完成課堂展示，拿到高分（質(zhì)量控制）。

作為授課對象，學(xué)生最了解自己的上課狀態(tài)。為達(dá)到展示效果，讓更多學(xué)生積極參與，各小組在設(shè)計課堂展示環(huán)節(jié)時，不斷發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)新課程設(shè)計，有用情景劇表演的，有用訪談節(jié)目的，有用新聞聯(lián)播方式的，有用游戲的，有應(yīng)用案例教學(xué)的，還有的以獎勵小禮品方式增加互動。學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，小組間互相比拼和學(xué)習(xí)。發(fā)揮創(chuàng)造性是學(xué)生證明自身價值的有效方式，小組之間的競賽和創(chuàng)新的教學(xué)方式可推動學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性都大幅度提高。

（二）與應(yīng)試模式分離的互動課堂

大多數(shù)學(xué)生為畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)，都會圍繞考試分?jǐn)?shù)安排學(xué)習(xí)，或是只抓考試重點學(xué)習(xí)，或是只求及格。在傳統(tǒng)的課堂上，教師單方面講授知識，而學(xué)生在課堂上較為關(guān)心的是與考試相關(guān)的內(nèi)容，彼此缺少交流。

建設(shè)項目管理類翻轉(zhuǎn)課堂有效改變了課堂模式。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要安排在課下，將考試范圍和課堂教學(xué)有效分離，在課堂上學(xué)生進(jìn)入一個沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然課程平時成績與課堂表現(xiàn)掛鉤，但是對學(xué)生而言，該項成績的獲得是參與課堂的自然結(jié)果。建設(shè)項目管理類翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是具有很強(qiáng)的參與性、互動性，完全改變了教師臺上講授、學(xué)生機(jī)械聽講的狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂上每一個人都是參與者，跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行小組討論和互動交流。由于課堂沒有應(yīng)試知識點講授的硬性要求，教學(xué)內(nèi)容非常靈活，形式也可以多樣。在互動中，學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)新知識的樂趣，這是在傳統(tǒng)課堂上幾乎不可能得到的體驗，因此，學(xué)生會被課堂吸引，愿意多投入。通過啟發(fā)性的思維碰撞，師生都有機(jī)會自由提出自己的觀點和想法，以及彼此間交流互動的收獲，對參與的學(xué)生來說是難忘的課堂經(jīng)歷。

遠(yuǎn)離應(yīng)試和單向傳授的課堂，切合土木工程項目管理模式，需要互動、反饋、討論、溝通和交流。例如，在一次課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生對如何切實加強(qiáng)施工工人的安全教育進(jìn)行思考。經(jīng)過討論，學(xué)生普遍認(rèn)識到“僅對施工工人口頭安全勸導(dǎo)往往是無力的，而身體對危險感的真實‘體驗則對工人安全意識的培養(yǎng)更有效”。學(xué)生感受到，建設(shè)項目管理類翻轉(zhuǎn)課堂實際是一種體驗，這種課堂體驗就是對實際項目管理情境的一種模擬，對于“記住”項目管理的“感覺”非常有意義。這樣的課堂和“以項目經(jīng)理的身份學(xué)習(xí)項目管理”的目標(biāo)是一致的。

（三）注重管理思維建立的高效課堂

建設(shè)項目管理類翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常有特色、有意義的。課堂上除了對教材關(guān)鍵點的解釋外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)到的是項目管理思維和實際處理問題時真正可以運用的“觀念”。死記硬背獲得的理論知識都不長久，不經(jīng)過反復(fù)溫習(xí)很容易遺忘。相比“靜態(tài)”學(xué)習(xí)課本上羅列的知識點，在實際工作中“動態(tài)”建立相應(yīng)思維和觀念顯然效率更高。因此，建設(shè)項目管理類翻轉(zhuǎn)課堂比一般課堂“有效”，也是以最輕松的方式收獲最多的“高效”課堂。

在課堂上，學(xué)生能抓住項目管理中的關(guān)鍵思維和觀念，通過交流探討加以理解、接受。例如：項目管理的關(guān)鍵在于溝通協(xié)調(diào)和人際關(guān)系，項目管理的成功最需要合理的組織結(jié)構(gòu)、計劃和控制機(jī)制。項目管理的核心是設(shè)定和達(dá)成目標(biāo)，滿足各方需要，計劃的制定和管理是項目經(jīng)理的重點工作。項目管理必須懂得優(yōu)先排序，抓住關(guān)鍵控制點，在質(zhì)量、進(jìn)度、成本的矛盾中，以客戶滿意度為標(biāo)準(zhǔn)來處理。項目經(jīng)理要根據(jù)工程特點選擇合適的管理者，調(diào)動團(tuán)隊成員的工作積極性。這些理念通過生動的傳遞方式，給學(xué)生留下了深刻的印象。

建設(shè)項目管理類翻轉(zhuǎn)課堂可以直接應(yīng)用于土木工程行業(yè)。例如：面對任務(wù)和指令必須有反饋和雙向交流，不屬于自己能力范圍的任務(wù)要提前上報和轉(zhuǎn)移，階段性的進(jìn)展和最后的成果要主動回復(fù)和反饋，對工作重要性的認(rèn)識要與項目經(jīng)理保持一致，以團(tuán)隊的目標(biāo)而不是自己的職責(zé)為導(dǎo)向，懂得及時補位以達(dá)成目標(biāo)等。這些關(guān)于工作的意識，代表職場上最看重的“情商”，讓學(xué)生受益匪淺。

除此以外，學(xué)生在課堂上還可以學(xué)到涉及心理和個人管理方面的知識，把握“身份”的重要性，分析思維偏好，運用SMART原則確定真正的目標(biāo)等。這些內(nèi)容跨越了項目管理的范圍和職場工作的領(lǐng)域，可被廣泛運用在生活中，對學(xué)生個人的生活和人生規(guī)劃非常有意義。學(xué)生有機(jī)會在課堂上對個人的疑惑和生活中的問題與教師進(jìn)行探討，大家充滿了交流的熱情，希望找到一些想要的答案，形成活躍的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系。

總之，學(xué)生在思維層面的體驗和收獲既有廣度又有深度，傳統(tǒng)課堂很難達(dá)到。這些相當(dāng)于土木工程專業(yè)的“素質(zhì)教育”，是對學(xué)生觸動最大的內(nèi)容。

（四）實現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)的多樣化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)模式，始終注重知識記憶和計算方法，培養(yǎng)學(xué)生把題目做好的能力，“技術(shù)”知識點的掌握是目標(biāo)。建設(shè)項目管理類翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了這一模式，從學(xué)生的平時任務(wù)構(gòu)成可見一斑。課堂討論培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己、交流觀點的能力，像一次次面試實戰(zhàn);課后小組研討接近于工作中的溝通交流，學(xué)生需要對問題進(jìn)行思考，傾聽和總結(jié)別人的意見，對團(tuán)隊各成員意見作評價，達(dá)成一致的結(jié)論;課堂展示要求學(xué)生結(jié)合具體情況確定展示目標(biāo)和范圍，開展合作分工與最終匯總，互相提出意見再進(jìn)行修改等。這些任務(wù)不僅需要書本知識的自主學(xué)習(xí)能力，更多的是交流溝通所需要的綜合能力，和學(xué)生對項目管理實際氛圍的體驗、對項目經(jīng)理身份和能力的模擬是一致的。雖然這門課程時間較短，但綜合能力的培養(yǎng)對本科生來說是很重要的訓(xùn)練和體驗，也體現(xiàn)了建設(shè)項目管理課程本身的意義。

類翻轉(zhuǎn)課堂的另一特點是學(xué)習(xí)方式豐富多樣，除課下自學(xué)、小組思考討論、課堂展示、師生互動答疑等常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂形式外，情境游戲、高管講座等也具有鮮明的特色。課堂上教師引導(dǎo)的折紙游戲，讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟指令傳達(dá)中的問題和工作時反饋的必要性，這種領(lǐng)悟是“體驗”到的，所以是容易記住的，和學(xué)生平時的死記硬背完全不同。另外，請地產(chǎn)公司的高管為學(xué)生開設(shè)講座，讓學(xué)生從純理論的理解和想象中走出來，結(jié)合具體生動的案例了解項目管理。在講座中，學(xué)生不僅了解更多項目管理的要點和難點，還感受到作為管理者應(yīng)發(fā)揮的社會價值和承擔(dān)社會責(zé)任的重要性。

參與類翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在反饋中表示，建設(shè)項目管理類翻轉(zhuǎn)課堂的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)。用心去學(xué)習(xí)和體驗，為此多付出的時間成本非常值得。

通過該門課程的實踐也發(fā)現(xiàn)了一些問題。由于課程在大四上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生面臨找工作和考研的關(guān)鍵時間點，在課程學(xué)習(xí)上花費的時間十分有限，每個學(xué)習(xí)小組只能承擔(dān)一章的內(nèi)容。學(xué)生反映，自己負(fù)責(zé)的那一章內(nèi)容非常熟悉，而其他的內(nèi)容相對生疏。當(dāng)然，因為有最后的卷面考試，學(xué)生會全面復(fù)習(xí)，但效果差別較大。不過，對一章內(nèi)容的講述至少能讓學(xué)生體驗到講授是最好的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)方案是各方面權(quán)衡的結(jié)果，如同項目管理的目標(biāo)，不能都達(dá)到最優(yōu)，只能是相對最優(yōu)，取舍是必須的。

四、結(jié)語

建設(shè)項目管理課程的身份轉(zhuǎn)換類翻轉(zhuǎn)課堂實踐，相對一般翻轉(zhuǎn)課堂具有節(jié)省授課時間的優(yōu)勢，同時應(yīng)用身份轉(zhuǎn)換重新設(shè)計教學(xué)方案，挖掘?qū)W生價值以推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課堂與應(yīng)試目標(biāo)相對分離，采取豐富多樣的教學(xué)形式，營造互動交流、思維碰撞的活躍氛圍。注重項目管理思維和觀念的建立，以輕松的方式激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)對建設(shè)項目管理綜合能力的提前體驗和高效學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程就是項目管理的具體應(yīng)用，學(xué)生反饋良好，對高校土木工程專業(yè)課堂教學(xué)改革具有參考價值和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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Practice of a new teaching procedure similar to flipped classroom

featured identity transformation in project management course

CAO Yonghong， ZHANG Naiyuan， CAO Hui

（School of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China）

Abstract：

Flipped classroom has been a hot means in teaching activities of universities in the recent years. Its utilization， however， is obstructed to some degree since both the teachers and the students have to spend much more time than that in traditional classroom. Based on identity orientation， the teaching scheme of project management is redesigned， and the teaching reform practice is carried out by using a new teaching procedure similar to flipped classroom， so as to provide reference for the teaching reform of civil engineering.

Key words： identity orientation; teaching reform; flipped classroom like

（責(zé)任編輯?周?沫）