淺議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

摘 要：現(xiàn)在在全球范圍內(nèi)英語(yǔ)已經(jīng)成為通用語(yǔ)言，也是我國(guó)的第二種語(yǔ)言，如今從小學(xué)開始設(shè)置了英語(yǔ)課程，有些幼兒家長(zhǎng)更是從小教授孩子進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)。不過英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)的差異導(dǎo)致了我國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)難度提升，在英語(yǔ)課上部分學(xué)生不能專心聽課，練習(xí)造句也有諸多問題，從而影響學(xué)生英語(yǔ)的未來發(fā)展。所以，教師在教授英語(yǔ)課時(shí)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，使他們喜歡英語(yǔ)并努力學(xué)習(xí)。本文將闡述學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的兩點(diǎn)原因，并提出關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)六點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);興趣;培養(yǎng)策略

一、 引言

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度好壞會(huì)影響他們以后的英語(yǔ)水平的發(fā)展，且小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)又是與漢語(yǔ)相差較大的一門語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有些困難，根據(jù)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)課程的重視，學(xué)校內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的要求也普遍增高，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多是為了應(yīng)付考試，主動(dòng)去探索英語(yǔ)，看英語(yǔ)資料的學(xué)生甚少，從而影響英語(yǔ)課堂的氛圍。學(xué)生缺少對(duì)英語(yǔ)的熱情，就不會(huì)在英語(yǔ)這一學(xué)科上有太多成就，也就很難成為社會(huì)所需要的全能人才，所以教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課產(chǎn)生興趣是幫助學(xué)生未來更好發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師在英語(yǔ)學(xué)科工作中要了解學(xué)生心理和思想，后因材施教，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方式和培養(yǎng)方法，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的興趣度。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生興趣不高的原因

（一）英語(yǔ)語(yǔ)法與國(guó)語(yǔ)有差異，比較難掌握

英語(yǔ)本身就有很多俚語(yǔ)、單詞、地方語(yǔ)言等內(nèi)容，尤其單詞要求學(xué)生要牢牢掌握，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前是很少接觸這類語(yǔ)言的，特別是生活在國(guó)內(nèi)的家庭，正因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的陌生，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，語(yǔ)法掌握不牢固，詞匯反復(fù)背誦也記不住，反而還與漢語(yǔ)拼音混淆，這樣的情況使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大下降，甚至產(chǎn)生抵抗心理。

（二）教學(xué)方式老舊，課堂氛圍不活躍

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容除了單詞就是語(yǔ)法，小學(xué)英語(yǔ)更是比較簡(jiǎn)單，教師便傾向于講授法的教學(xué)模式，比如帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，反復(fù)讀，抄寫單詞直到會(huì)背，這種單一、乏味的模式使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的效率和參與度明顯不理想，慢慢地影響了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣看來對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有弊端的，教師該運(yùn)用有趣、生動(dòng)、多元的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是使英語(yǔ)課堂更加有效的重要路徑。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

學(xué)生從小生活在國(guó)內(nèi)，接受的一直是母語(yǔ)教學(xué)，不論是交流還是學(xué)習(xí)看書，在生活實(shí)際中基本不會(huì)用到英語(yǔ)，除非家長(zhǎng)將孩子送到了英語(yǔ)輔導(dǎo)班或者是課堂上教師設(shè)計(jì)一堂用英語(yǔ)來表達(dá)的活動(dòng)，否則學(xué)生將不能用到英語(yǔ)進(jìn)行交流，那么為了改善學(xué)生缺乏英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課時(shí)應(yīng)多進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)和加強(qiáng)學(xué)生的主體位置和能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)活潑、愉悅的課堂環(huán)境，使得學(xué)生可以鍛煉用英語(yǔ)表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，習(xí)慣英語(yǔ)表達(dá)的方式，在不知不覺中掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法，比如在課前的“老師好”在英語(yǔ)課就可以改為“Good morning， Teacher！”教師也可以在開始上課前詢問：“Have you all had breakfast？”“What did you have for breakfast？”等等，請(qǐng)學(xué)生用英文回答，如果吃的食物沒有學(xué)習(xí)過，教師給予指導(dǎo)，這樣先激發(fā)起學(xué)生的課堂參與度，再慢慢導(dǎo)入新的課程，不僅可以幫助學(xué)生鍛煉英語(yǔ)的表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)力，也讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，提升探索的欲望。小學(xué)英語(yǔ)在四年級(jí)開始就已經(jīng)步入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正軌，很多最簡(jiǎn)單的單詞已經(jīng)在學(xué)生認(rèn)知中形成一定結(jié)構(gòu)，比如：Hello， Hand， Egg， Thank等等，對(duì)于這些簡(jiǎn)單的單詞教師可以找一些相關(guān)歌曲，現(xiàn)在有很多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的英文歌，Its a small world， Big big world， You are My Sunshine， Apple tree等，也可以給學(xué)生講或者在多媒體呈現(xiàn)一些短的英文寓言故事，例如，A Good Boy， A Little Horse Crossing the River， The Fox and the Crow，這些短小的寓言故事能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，老師在讀故事的時(shí)候也要在旁邊放上翻譯，幫助學(xué)生理解，并且在讀過之后，圈出固定名詞，如Fox， Crow等等，將新的名詞交給學(xué)生，“小狐貍怎么說？”“烏鴉怎么說？”，通過教師的授課和互動(dòng)提升學(xué)生的課堂參與度，在課程末尾或中間時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生一起唱學(xué)過的英文歌，烘托課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到改善。

（二）改革教學(xué)方法

現(xiàn)代教育領(lǐng)域多采用先進(jìn)的教學(xué)方法來吸引學(xué)生從而到達(dá)教育目標(biāo)，積極地采用現(xiàn)代化教育理論不僅能幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，也能助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體課件、視頻、音頻的使用是教師最喜歡也最經(jīng)常選擇的一種教學(xué)輔助工具，通過多媒體的幫助進(jìn)行教學(xué)也是現(xiàn)在常見的教學(xué)手段，特別是在三年級(jí)往上的小學(xué)英語(yǔ)課程開展的實(shí)際教學(xué)中，投影儀、圖片，音樂等各種資料應(yīng)用最為廣泛，然而這樣的教學(xué)手段使用過程中也有諸多注意事項(xiàng)，小學(xué)生還處于對(duì)世界各類新奇的事物有充滿好奇和向往的階段，他們往往會(huì)被新鮮的事物所吸引，如果教師在制作多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí)加入過多知識(shí)內(nèi)容之外的信息或是視頻、影像，那么就會(huì)使得學(xué)生的注意力完全跑偏，但是如果教師使用得當(dāng)、合理，設(shè)計(jì)的內(nèi)容與課程相關(guān)，沒有多余的課程外的知識(shí)，就會(huì)充分利用多媒體所呈現(xiàn)的靈活、多彩的視頻、圖片吸引，教師還可以利用情景法、故事法等構(gòu)造生動(dòng)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，教師教授小學(xué)英語(yǔ)中“Christmas”這篇文章時(shí)，教師可以準(zhǔn)備錄音帶、賀卡、圣誕老人帽子、小鈴鐺、長(zhǎng)筒襪單詞卡片等教具，課程開始做一個(gè)熱身活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生聽“The Christmas Song”，并且請(qǐng)同學(xué)們一起跟著唱，這時(shí)老師選一名學(xué)生去換上圣誕老人的衣服，當(dāng)唱完圣誕歌時(shí)，請(qǐng)這位“小圣誕老人”走進(jìn)來，老師問：“Who are you？”這位學(xué)生：“Guess！”老師：“Who knows who he is？”班級(jí)學(xué)生：“圣誕老人！”，老師請(qǐng)這位學(xué)生落座，開始新授課，老師逐一呈現(xiàn)但單詞卡片，老師指著鈴鐺教具：“Bell， bell， this is the bell.”老師指著長(zhǎng)筒襪同上步驟，加下來請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作，畫小鈴鐺和長(zhǎng)筒襪，活動(dòng)結(jié)束后，教師安排學(xué)生5人一組，進(jìn)行情景對(duì)話，而后請(qǐng)同學(xué)互相贈(zèng)送自己的畫作作為禮物表達(dá)友誼，最后教師呈現(xiàn)圣誕節(jié)日介紹，給學(xué)生普及圣誕的由來和歷史發(fā)展。這樣的一堂英語(yǔ)課會(huì)預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)注意力不穩(wěn)定的情況。另外，教師還可以安排小游戲，比如模擬購(gòu)物、模擬就醫(yī)等簡(jiǎn)單環(huán)境模擬，在活躍氛圍的同時(shí)讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）展開形式多樣的課堂活動(dòng)

教師在英語(yǔ)教授時(shí)也可以選擇一些有益腦部和思維發(fā)展的小游戲，在課堂中與講授內(nèi)容安排進(jìn)行，在課前、課中或課程末尾設(shè)計(jì)小游戲引起學(xué)生的參與興趣，還能進(jìn)行有效的訓(xùn)練和理解。在小學(xué)英語(yǔ)的課程要求和教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)大多是單詞的掌握和簡(jiǎn)單日常英語(yǔ)的表達(dá)，比如今天吃飯了嗎？對(duì)于記憶能力發(fā)展不完善，思維能力不強(qiáng)的他們，識(shí)記有些古詩(shī)還有些牽強(qiáng)，別說這些新的語(yǔ)言和語(yǔ)法，不及時(shí)對(duì)所學(xué)單詞語(yǔ)法加以鞏固就會(huì)出現(xiàn)學(xué)了忘，忘了學(xué)，一直學(xué)不會(huì)的情況，或是漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法混淆，比如英語(yǔ)的你是誰？表達(dá)為Who are you？，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確抓住語(yǔ)法問題就會(huì)將其表達(dá)為You are who？，這就是語(yǔ)法的混淆，所以教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的鞏固訓(xùn)練，可以采用多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，比如Touch and guess，即根據(jù)圖片猜單詞，通過反復(fù)猜、反著猜等形式，讓學(xué)生牢牢記得這個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的意思。還可以使用實(shí)物表演，即教師在進(jìn)班后拿出一個(gè)箱子，里面裝著物品，開始上課時(shí)教師讓學(xué)生猜一猜里面放置了什么東西，學(xué)生積極回答后教師給予猜對(duì)的學(xué)生一個(gè)小的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一支鉛筆、一個(gè)蓋了章的筆記本等等。這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，激起學(xué)生的能動(dòng)力，使學(xué)生上課時(shí)認(rèn)真思考，跟隨教師記憶知識(shí)，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）重視課后引導(dǎo)

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能是一口吃個(gè)胖子，需要日積月累、循序漸進(jìn)，所以教師不僅要抓住課堂上的時(shí)間，課后的時(shí)間也要充分運(yùn)用，教師可以采用其他方式比如，推薦兒童英語(yǔ)電影、兒童英語(yǔ)書籍等等，使得學(xué)生在課后還有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)。教師還可以在課后為學(xué)生推薦動(dòng)畫作品或寓言故事集，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合，或者在學(xué)生休息時(shí)播放英文歌曲，通過意境的熏陶，感染學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展和內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。

（五）建立良好師生關(guān)系

教師在進(jìn)行教學(xué)中，一個(gè)良好的師生關(guān)系往往會(huì)影響課堂的狀態(tài)和上課的效果，教師也能更加了解學(xué)生的思想、情緒、心理、身體發(fā)展等方面情況，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的部分問題，比如焦慮、心理壓力、情緒暴躁等問題不關(guān)注，就會(huì)產(chǎn)生不可小覷的后果，比如同學(xué)間的不友好、自私等態(tài)度。所以教師一定要民主地管理班級(jí)，做到公平公正，要以同樣的態(tài)度和耐心對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于比較積極的學(xué)生加以鼓勵(lì)，致力于了解每一位學(xué)生的心理和想法，讓學(xué)生感受到在教師心中的地位，減少對(duì)英語(yǔ)的排斥，努力在課堂上回答簡(jiǎn)單的問題，積極參與活動(dòng)，不管學(xué)生回答得如何，教師都要贊揚(yáng)學(xué)生“你很棒！”“回答得很有條理。”“回答得很不錯(cuò)！”等等語(yǔ)言上的激勵(lì)，穩(wěn)步提高學(xué)生的信心和勇氣。除此之外教師還可以運(yùn)用分段提問方式，現(xiàn)將簡(jiǎn)單的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生回答完得到表?yè)P(yáng)，再將難度稍大的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生先充滿信心，提高勇氣和膽量，再獨(dú)立思考，勇于回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使得每一位學(xué)生都能參與其中。這里舉個(gè)例子，英語(yǔ)教師在教授小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，其中“My favourite season”一課的教學(xué)中，教師可以先提問：“同學(xué)們，你說一說四個(gè)季節(jié)中哪個(gè)季節(jié)最冷？”“哪個(gè)季節(jié)最熱呢？”，這時(shí)候可以多提問內(nèi)向的學(xué)生或者是后進(jìn)生，老師再提問：“Whats yourfavourite season？”，學(xué)生可以根據(jù)自己的英文水準(zhǔn)舉手回答，接下來教師呈現(xiàn)季節(jié)圖片，讓學(xué)對(duì)應(yīng)節(jié)氣，用自己的語(yǔ)言表述季節(jié)的特征，以此達(dá)到英語(yǔ)訓(xùn)練的目的，由于學(xué)生的水平良莠不齊，所以教師一定要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，關(guān)心每一位學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，以保證課堂的有效進(jìn)行。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來說，要想使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的參與和興趣是一個(gè)關(guān)鍵因素，所以教師應(yīng)通過各種資源和方法創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為未來的英語(yǔ)使用打下基石，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)但不浪費(fèi)英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)用程度，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面積極發(fā)展，努力增強(qiáng)英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周立晶.論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2016.

作者簡(jiǎn)介：

談鵬儒，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣梅川鎮(zhèn)中心小學(xué)。