淺談英語繪本在小學英語教學中的應用路徑

摘 要：英語繪本的表現(xiàn)方式是通過圖畫展現(xiàn)英語新知，且在圖畫一旁會配以簡短的文字進行解釋。英語繪本因其獨特的文本形式，在教學方式的應用上也與其他類型文本存在一定差異。在小學英語教學中積極使用英語繪本，不僅可針對性提高學生的英語閱讀水平，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，并且對提高課堂教學效率也能起積極促進作用。本文，筆者將對英語繪本在小學英語教學中的應用策略進行構建，為提高課堂教學質(zhì)量及效率提供一些建議。

關鍵詞：英語繪本;小學英語;教學;實踐應用

在英語新課程標準中，對英語課堂教學明確提出了新標準、新要求。基于此，作者將以小學階段英語教學為切入點，積極探索開發(fā)英語教學中的資源與信息。在實際教學過程中，多通過收集及查閱資料來豐富英語課堂資源，促進英語教學內(nèi)容與生活實際存在緊密聯(lián)系。當前，在小學英語教學過程中，部分教師都意識到在英語教學中有效使用繪本對鍛煉學生思維能力、提高英語教學質(zhì)量等諸多方面有著重要意義。繪本通過有趣的內(nèi)容來呈現(xiàn)自身優(yōu)勢并吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習熱情，并將傳統(tǒng)英語教材文字描述過多留給學生想象空間、思考空間的不足進行彌補。在選擇教學內(nèi)容時，教師應當具體分析各學段學生的學情差異以及能力發(fā)展需求，對英語繪本的內(nèi)容和類型進行合理選擇，充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，抓好學生英語能力發(fā)展的“關鍵區(qū)”。

一、 英語繪本，促進課堂教學情境創(chuàng)設

對于剛剛步入小學校門的學生來講，也是首次接觸英語知識，其英語的詞匯儲備以及言語智能都處在基礎積累的階段。因此，此階段的教學重點是要激發(fā)學生英語學習的興趣，夯實英語學習的基礎。對于處在英語學習萌芽階段的學生來說，字母的識記與背默是低年級學生學習英語知識的重要基礎，也是學習過程中較難突破的難點。

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師只通過灌輸式講解的方式引導學生學習知識，機械的背誦知識，忽視了低年級學生對于英語學習興趣的激發(fā)。長時間應用這類機械、僵硬、固定的教學方式，不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于學生有效調(diào)動多種感官參與到英語學習中，提高學習效率，更不利于學生英語表達能力的提高。基于此，針對現(xiàn)階段學生的教學目標與學習特點，教師在講解字母知識時，可將英語繪本與字母教學內(nèi)容進行有機結合，為學生構建創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍、應用趣味性強、互動性強的教學方法，讓學生主動參與到英語知識學習中。

比如，教師在講解26個字母知識時，教師可先帶領學生閱讀“Chicka Chicka boom boom”，并從A told B開始進行探索學習。而后，教師可通過多媒體播放英文字母歌，調(diào)動學生的聽覺、視覺、口語表達等多種感官參與學習活動當中，激發(fā)學生的學習興趣。隨后展示26個字母，并且指名每個字母代表一個小朋友。當教師新知講解完畢后，教師可組織游戲互動，讓學生根據(jù)繪本內(nèi)容進行角色扮演，鼓勵學生參與實踐活動中。通過這樣趣味性強，互動性強的教學方式，不僅可提高學生英語知識掌握能力，而且調(diào)動了學生的參與熱情，提高了課堂參與度，還可將繪本教學的意義進行充分展現(xiàn)，讓學生體會到學習英語知識帶來的快樂，樹立英語學習的信心與自信。

二、 英語繪本，合理激發(fā)學生學習興趣

在實際教學過程中，英語單詞的識記與默寫一直是困擾教師與學生的一個難點。對于小學階段學生來講，學生的學習意志與思維能力還處于初步發(fā)展階段，當英語教材出現(xiàn)深奧難懂的知識時，學生會有學習挫敗感，此時的學生就會很難集中注意力，出現(xiàn)畏難情緒，希望通過其他行為來排解自己內(nèi)心的壓抑與緊張。當學習自信屢屢受挫，考試成績每況愈下時，部分學生對學習英語知識就出現(xiàn)較為嚴重的抵觸情緒。對于以上現(xiàn)狀，教師在進行詞匯教學時，需將教學重點由機械地背誦默寫這種高效低能的教學方式轉(zhuǎn)向豐富英語教學內(nèi)容的直觀性及趣味性方面。將背誦內(nèi)容并與繪本內(nèi)容進行設計與融合，充分考慮學生的思維方式與記憶特點，為學生創(chuàng)設出輕松愉快的詞匯學習環(huán)境，傳授給學生有效的記憶方法。

例如，學習3B Unit 7 “On the farm”這節(jié)課時，主要目的是學生可通過閱讀短文，并理解掌握閱讀過程中出現(xiàn)的新單詞和句子。在課前引導環(huán)節(jié)通過多媒體播放“Old Macdonald Had A Farm”，并引出本課關于動物的新單詞。教師在講解本節(jié)新知時可適當融入繪本內(nèi)容，當學生對新知理解掌握后。教師可拿出課前準備的表演頭飾，設置表演活動，讓學生參與進來。在實踐過程中不僅可鞏固復習知識，還可有效提高學生英語口語表達能力。在英語教學過程中合理融入繪本，不僅可激發(fā)學生探索學習英語知識的興趣，還可提高英語課堂教學效率，幫助學生進行有效的記憶聯(lián)結，掌握記憶方法。

三、 英語繪本，促進提高學生閱讀能力

在小學英語教學過程中不僅需要引導學生將新授知識進行深入理解與有效掌握，還需不斷提高學生的英語信息資源探索、篩選與定位能力。據(jù)教育學專家對目前小學英語教材調(diào)查結果顯示，小學英語閱讀教學內(nèi)容單一性、重復性較嚴重，并且拓展延伸的英語知識過少，沒有形成廣泛的英語觸角。對于此現(xiàn)狀，將英語繪本融入閱讀教學中，不僅可有效提高學生的閱讀效率，還能為學生自主閱讀探索學習知識、擴大英語學習的范圍提供巨大幫助。同時，合理融入繪本也可豐富學生英語知識積累，并成為激發(fā)學生閱讀學習興趣的重要橋梁。

例如，在學習“The Giving Tree”這節(jié)知識時，其主要目的是引導學生了解掌握大樹對人類社會的巨大作用，并體驗感受大樹帶來的愛，激發(fā)學生感恩的心。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體播放《感恩的心》這首歌曲，將學生思緒引領回課堂，在學生聆聽這首音樂時，教師適時相機進行言語點撥，使學生的心靈受到感觸，激發(fā)情感共鳴。對此，教師需適時捕捉教學契機，把握學生情緒，引出本節(jié)新知內(nèi)容。而后，教師以講故事的方式通過PPT播放課件，帶領學生了解大樹的特點，并講解本節(jié)重點知識。當學生理解掌握新知后，教師可組織閱讀活動，小組討論活動，鼓勵全班學生參與閱讀，參與討論，以小組為單位進行交流匯報。通過這樣的方式不僅可有效提高學生閱讀水平呈上升趨勢發(fā)展，還可提高英語課堂教學效率。

繪本故事的教學能在近幾年中快速崛起，有其獨特的優(yōu)點與特質(zhì)。在去年的區(qū)級賽課中，在選材上就可以感受到教育部門也十分重視英語繪本的教學。每個參賽教師都收到了不同的故事作為賽課主題，只有一天時間準備，我們就要將一個故事在四十分鐘內(nèi)完整、有趣、有序地呈現(xiàn)給學生。顯然，提高教師對于繪本教學的目標定位能力，教學重難點的突破能力越來越受到教育行政部門和一線教師們的共同關注。如果在教學中過于注重繪本中語法知識的教學，就會導致教學方向的偏離，學生聽了半天，不明所以。我拿到的課題是“clouds”，講一只小老鼠看云的故事，故事中涉及了過去式，從語法點入手顯然是不合實際的。從故事本身入手，小老鼠在看云朵的幾分鐘里，看到了很多不同的形狀，后來變成大貓咪，小老鼠的心情從開心到害怕，換條主線，讓整個故事沿著小老鼠的情感變化，讓學生置身其中，體會小老鼠的喜怒哀樂，理解了整個故事，也能學到這個故事想表達的道理。一個故事聽完了，不是代表故事結束了，對于我執(zhí)教的“clouds”，結局還可以自創(chuàng)，我給孩子們留的問題是：因為小老鼠在天空中看到大貓咪很害怕，那我們可以怎么幫助它呢？孩子的想法總是千奇百怪的，孩子們在事先準備好的云朵里畫上了可愛的圖案，有糖果、漢堡、薯條……讓小老鼠知道云朵里還有很多可愛的事物，不要害怕，朋友們都在身邊。一個故事的學習，能讓孩子體會到幫助他人，學會關心他人，這就是作者通過繪本想傳達的東西。

四、 英語繪本，有效提升學生寫作能力

在小學英語教學過程中，除引導學生對教材新知進行理解掌握后，還需定期為學生設置英語作文寫作教學課程。向?qū)W生講解寫作創(chuàng)作的思路，并增多作文練習活動，為學生提供學習實踐的平臺。在實際寫作教學過程中，教師可將繪本內(nèi)容進行合理引入，并引導學生進行仿寫、續(xù)寫等方式對繪本故事進行延續(xù)。通過以上多種方式不僅可有效提高學生寫作水平，還可使學生擁有一套自己的寫作框架及思路。

比如，在學習“Our animal friends”這節(jié)知識時，教師可將繪本內(nèi)容“Play with me”進行引入，提高學生探索學習英語新知的積極性，進而對學生創(chuàng)新思維能力進行開發(fā)。而后，教師可通過多媒體，將英語繪本內(nèi)容進行呈現(xiàn)。為學生呈現(xiàn)直觀的視覺沖擊感受，此時教師可以引導講解的方式讓學生對繪本內(nèi)容進行分析，使學生在探索學習觀察中鍛煉自己的應用能力。通過這樣的方式，學生可將課堂所學新知除在日常溝通交流中進行應用，還可在寫作中進行充分展現(xiàn)?；诖耍瑢⒗L本內(nèi)容與英語寫作教學內(nèi)容二者結合后，不僅可提高學生寫作水平，還能提高學生實踐應用能力。

同樣，在學習“Cinderella”這一課時，就很有畫面感。灰姑娘的故事家喻戶曉，為我們的學習做好了鋪墊。基礎的單詞掌握之后，可以呈現(xiàn)關鍵圖片，依次引導學生對故事的發(fā)展進行討論，熟悉對故事文本的理解與掌握。接著設置表演環(huán)節(jié)，讓學生聲臨其境，體會灰姑娘的喜怒哀樂，還有漂亮的仙女角色，帥氣的王子……學生仿佛置身于一個話劇表演，在真實的情境中感受這個故事。對于文本充分熟悉后，也可以引導寫作了，整個故事也可以用寫作的方式表達出來。提供關鍵的詞句，句子結構，讓學生參考范文，寫一寫灰姑娘這個故事，鍛煉孩子們的思維能力、應變能力，所學用于實踐，提高學生的寫作能力。

五、 結語

總而言之，在小學英語教學過程中，增多英語繪本的應用不僅可提高課堂教學效率，還可改變傳統(tǒng)英語課堂枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，英語教師應當及時對應用繪本教學策略的方式與方法進行深入分析，篩選出適合現(xiàn)階段學生探索學習的英語繪本，為高效課堂的構建奠定基礎。同時，教師還需對繪本教學內(nèi)容中的故事進行探索深挖，為激發(fā)學生學習興趣提供方向引導。

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作者簡介：

沈沛，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學。