小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)的有效策略分析

摘 要：伴隨著小學(xué)教育教學(xué)體制改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們十分關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并且對(duì)于核心素養(yǎng)也投入相應(yīng)的精力進(jìn)行了積極的探索活動(dòng)，切實(shí)滿足了學(xué)生的實(shí)際需求。因此，在本文中針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)，以及課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的探討，并且提出有效的教學(xué)策略，相信會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)同仁提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí);課堂提問(wèn);有效策略

在課堂上進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)是極為重要的，在此過(guò)程中，師生之間可以進(jìn)行很好的交流互動(dòng)，教師也可以對(duì)學(xué)生回答的情況進(jìn)行深入的了解，從而對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解情況，課堂認(rèn)真聽(tīng)課的程度進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注。因此，注重課堂提問(wèn)的有效性和實(shí)效性以及課堂提問(wèn)的主體性就顯得十分重要。尤其是在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)活動(dòng)時(shí)更是如此。進(jìn)行你問(wèn)我答式的交流就顯得尤為必要，但是部分教師卻不注重提問(wèn)的技巧和提問(wèn)的順序，導(dǎo)致了學(xué)生的回答情況并不盡如人意。因此，我們針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展正式的探討。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及具體問(wèn)題

（一）教師的課堂提問(wèn)策略相對(duì)落后

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，課堂提問(wèn)往往是一對(duì)一的回答或者一對(duì)多式的應(yīng)答，由教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂所講述的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，或者是在課本上尋求相應(yīng)的問(wèn)題，只需要學(xué)生能夠回答出正確的答案就可以了。這樣可以為教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)，殊不知進(jìn)行課堂提問(wèn)的目的是提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中可以有新的理解，因此，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體的原則。但是很多教師在課下備課時(shí)卻忽視了這一主體，反而是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的理解去設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并沒(méi)有真正的滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并沒(méi)有為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和探討提供積極的指引和幫助。

（二）與學(xué)生的交流互動(dòng)頻率相對(duì)較低

在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師本來(lái)應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題和疑惑，才能提供針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生在課堂上和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極的交流互動(dòng)。在解決疑惑問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，但是現(xiàn)階段部分教師卻忽視了和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，認(rèn)為有限的時(shí)間就應(yīng)該用來(lái)講解大量的知識(shí)點(diǎn)以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題，才能在短時(shí)間之內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧，在考試的時(shí)候可以有一個(gè)好成績(jī)。但是卻忽視了學(xué)生交流溝通的需求，導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不高，甚至由于缺乏交流互動(dòng)，教師沒(méi)有真正的去了解學(xué)生的問(wèn)題，反而形成了積累效應(yīng)，這對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）對(duì)于多媒體輔助教學(xué)工具沒(méi)有進(jìn)行正確的運(yùn)用

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備已經(jīng)取得了很好的運(yùn)用效果，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，多媒體為我們帶來(lái)便捷，高效的課堂教學(xué)的同時(shí)也讓很多教師減輕了備課負(fù)擔(dān)。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，對(duì)于多媒體往往是過(guò)度的運(yùn)用，忽視了和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，忽視了進(jìn)行積極提問(wèn)的必要性，甚至于有的教師將所有的備課任務(wù)幾乎都交給多媒體和計(jì)算機(jī)去完成，從教學(xué)網(wǎng)站上下載相應(yīng)的教學(xué)視頻和教學(xué)PPT，沒(méi)有和課堂實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)活動(dòng)難以取得積極成果，教師教學(xué)的整體效率也無(wú)法得到科學(xué)的提升。但是，也有的數(shù)學(xué)教師對(duì)于多媒體輔助教學(xué)工具沒(méi)有進(jìn)行充分的運(yùn)用，仍然采取黑板加粉筆的簡(jiǎn)單授課方式，將多媒體輔助教學(xué)工具束之高閣。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)的有效策略

（一）給予學(xué)生充分的反應(yīng)時(shí)間和討論空間從而提高提問(wèn)的整體效率

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，但是如果學(xué)生沒(méi)有充分的反應(yīng)時(shí)間，以及討論空間，那么教師的提問(wèn)活動(dòng)很顯然無(wú)法取得積極的成果。此時(shí)，從教師的角度來(lái)看就需要給予學(xué)生充分的討論的時(shí)間，甚至要為學(xué)生營(yíng)造思考的氛圍，進(jìn)而才能切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，以及回答問(wèn)題的能力，從整體上提高課堂的提問(wèn)效率，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，有的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中往往會(huì)將問(wèn)題說(shuō)得很詳細(xì)，甚至細(xì)致地重復(fù)兩到三遍，這樣無(wú)形之中就為同學(xué)們提供了這樣的思考時(shí)間，然后和學(xué)生進(jìn)行積極的目光交流，從學(xué)生的眼神中可以看出來(lái)，是否已經(jīng)得到了相應(yīng)的答案或者仍然需要進(jìn)一步的思考，然后給出相應(yīng)的時(shí)間。對(duì)于那些答案模棱兩可的學(xué)生，教師則給他和同學(xué)們進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)，同桌之間進(jìn)行互相幫助共同探討，從而使得學(xué)生的問(wèn)題回答更加的科學(xué)有效。

（二）對(duì)于課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋和總結(jié)

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在課堂上所進(jìn)行的提問(wèn)活動(dòng)是極為重要的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂反應(yīng)速度。但是如果教師的提問(wèn)問(wèn)題相對(duì)過(guò)多，而學(xué)生也并沒(méi)有進(jìn)行積極的整理和記憶，那么課堂提問(wèn)的整體效率將會(huì)大打折扣。此時(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于教師在上課提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行收集和整理，如果遇到自己不會(huì)的內(nèi)容則在課下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和鞏固，從而解決這些疑惑問(wèn)題。對(duì)于教師提問(wèn)的問(wèn)題，如果可以較好地回答，那么就需要將相應(yīng)的問(wèn)題記錄在課本上或者是筆記本上，以備日后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。作為數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)當(dāng)對(duì)上課提問(wèn)的問(wèn)題的反饋情況進(jìn)行積極的收集整理，對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況有更多地了解，對(duì)學(xué)生所給出的答案要進(jìn)行積極的核實(shí)工作，哪些同學(xué)的答案是正確的，哪些同學(xué)的答案是錯(cuò)誤的，哪些同學(xué)的答案是存在遺漏項(xiàng)的，從而更好地為下一階段的教學(xué)安排打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的支撐和依據(jù)。

（三）尋找正確的提問(wèn)時(shí)機(jī)以提高提問(wèn)的有效性

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)，正是為了提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。如果教師可以尋找到正確的提問(wèn)時(shí)機(jī)，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固產(chǎn)生重要的影響——將提問(wèn)環(huán)節(jié)的價(jià)值完全的彰顯出來(lái)。與此同時(shí)，正確提問(wèn)時(shí)機(jī)的尋找對(duì)于高年級(jí)數(shù)學(xué)教師而言是一項(xiàng)考驗(yàn)，這不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要有教學(xué)意識(shí)和判斷意識(shí)，才能夠真正地尋找到這樣的時(shí)機(jī)，從而利用這樣的時(shí)機(jī)進(jìn)行積極的提問(wèn)活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教師要把握正確的提問(wèn)機(jī)會(huì)，在這一階段提出合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題。雖然學(xué)生已經(jīng)具備了認(rèn)真能力和思考能力，如果提問(wèn)的時(shí)機(jī)不對(duì)，學(xué)生的具體反饋情況仍然是讓人堪憂的。在課前備課階段，需要根據(jù)學(xué)生以前的具體表現(xiàn)情況來(lái)進(jìn)行實(shí)際的判斷，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用相應(yīng)的思考間隙書寫相關(guān)的問(wèn)題，并且順應(yīng)學(xué)生的思考規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，相信會(huì)有更好的效果，也避免學(xué)生由于出現(xiàn)反感心理和不適應(yīng)狀態(tài)而降低提問(wèn)效率現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）合理的安排課堂提問(wèn)問(wèn)題的難度以提高提問(wèn)的有效性

部分學(xué)生由于邏輯思維能力相對(duì)較為薄弱，課堂應(yīng)對(duì)能力相對(duì)較弱，對(duì)教師所提的問(wèn)題，往往不能在短時(shí)間之內(nèi)準(zhǔn)確地給出答案。但是也有一些同學(xué)腦子比較靈活反應(yīng)較快，對(duì)于教師提供的問(wèn)題可以進(jìn)行準(zhǔn)確的回答。面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師就需要合理的安排課堂提問(wèn)的問(wèn)題，對(duì)于難度的設(shè)置要有一定的梯度，才能滿足以上兩部分同學(xué)的具體需求以及其他學(xué)生的具體需要。例如，在講解關(guān)于圓相關(guān)的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)情況不同，反應(yīng)能力不同，此時(shí)設(shè)置了這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為圓的直徑永遠(yuǎn)都相等嗎？圓的直徑和半徑之間是什么關(guān)系？如何準(zhǔn)確的驗(yàn)證圓的面積公式？通過(guò)這樣難易適中的問(wèn)題的設(shè)置，讓更多的學(xué)生有了積極回答的欲望和空間，幫助了學(xué)生進(jìn)行積極的回答，從而為整體教學(xué)效率的提高提供了相應(yīng)的保障。合理的安排這樣的課堂提問(wèn)的問(wèn)題，使得教師真正的把握了課堂的節(jié)奏，并且進(jìn)行了積極地調(diào)整活動(dòng)，這對(duì)于課堂提問(wèn)有效性的彰顯發(fā)揮了重要的作用。

（五）針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)提問(wèn)的策略和內(nèi)容

教師的教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師的教學(xué)策略的選擇，教學(xué)內(nèi)容的安排，都應(yīng)當(dāng)緊密的圍繞學(xué)生而進(jìn)行。同樣在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)也是如此，要根據(jù)學(xué)生的變化而及時(shí)地做出調(diào)整，進(jìn)行積極的改進(jìn)和探索，對(duì)于提問(wèn)的策略和提問(wèn)的內(nèi)容，更需要做到不斷更新，積極改進(jìn)。這樣才能真正地將課堂提問(wèn)的價(jià)值彰顯出來(lái)。現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了提高教學(xué)的效率而進(jìn)行的提問(wèn)活動(dòng)，并沒(méi)有真正的考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際特征，因此，這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效或者是低效的。因此，教師更應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而使得課堂教學(xué)的時(shí)間得到高效率的運(yùn)用，并且教學(xué)的資源可以得到積極的使用。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)底子相對(duì)薄弱的學(xué)生提出基礎(chǔ)性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，并且有一定學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生提出中等的題目，對(duì)于那些具有極高的探索欲望以及較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生給予相應(yīng)的思考題目，從而使得全體學(xué)生的需求都能夠得到滿足。教師的提問(wèn)策略以及方式也要進(jìn)行及時(shí)的改變，從生冷的語(yǔ)言提問(wèn)變成和藹可親的激勵(lì)式的提問(wèn)，讓更多的學(xué)生在教師問(wèn)題的鼓勵(lì)下，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了期待，這樣才能使得課堂提問(wèn)的效率得到彰顯。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂上所進(jìn)行的提問(wèn)活動(dòng)取得了積極的教學(xué)成果，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師選擇在課堂上進(jìn)行積極的提問(wèn)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的基本情況和具體問(wèn)題開(kāi)展積極的引導(dǎo)，照顧到學(xué)生之間的差異，考慮到學(xué)生的具體需求，使得自己的提問(wèn)活動(dòng)真正得到了同學(xué)們的積極配合和參與。在課堂上切實(shí)做到了以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，使得課堂提問(wèn)的有效策略不斷得到改進(jìn)。越來(lái)越多的小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行了積極的表現(xiàn)，對(duì)于教師所提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行了積極的回答。相信在不久的將來(lái)，會(huì)有越來(lái)越多的教學(xué)同仁對(duì)于課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行更加細(xì)致和更加科學(xué)的研究。

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作者簡(jiǎn)介：

黃建偉，福建省漳州市，漳州市仙景小學(xué)。