高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策

覃秘

【摘 要】本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠明確、積極性不高、自我反思和體驗(yàn)不足;教師對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠全面，重課堂教學(xué)、輕其他環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力;實(shí)習(xí)基地不夠健全，指導(dǎo)教師積極性不高并缺乏協(xié)作意識(shí)等問題，提出對(duì)策：明確教育實(shí)習(xí)目的，做好充足的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備;明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的考核;穩(wěn)定教育實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建理想的實(shí)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?學(xué)前教育專業(yè) ?實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 ?調(diào)查 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04C-0025-03

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)重要組成部分，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前教育過程中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)或組成部分。學(xué)生通過實(shí)習(xí)，可以親歷教育實(shí)踐、體驗(yàn)教育生活，把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)從事學(xué)前幼兒保育、組織幼兒園教育活動(dòng)和初具教育科研的能力，并且增進(jìn)人格的成熟、成長(zhǎng)。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提出優(yōu)化對(duì)策。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的調(diào)查分析

筆者對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)226名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中女生223人，男生3人，教育實(shí)習(xí)時(shí)間為10個(gè)月。72.57%的學(xué)生選擇在民辦幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，10.62%的學(xué)生選擇在公立幼兒園實(shí)習(xí)，還有部分學(xué)生選擇自主擇業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容為備課、聽課、講課，組織幼兒園日?；顒?dòng)。教育實(shí)習(xí)考核方式是提交教育實(shí)習(xí)報(bào)告和聽課筆記。具體情況如下。

（一）教育實(shí)習(xí)的崗前培訓(xùn)情況

問卷調(diào)查結(jié)果表明，7.52%的學(xué)生的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠明確，21.68%的學(xué)生實(shí)習(xí)前未進(jìn)行過相關(guān)培訓(xùn)，41.24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的崗前培訓(xùn)幫助不大或很小，77.43%的學(xué)生希望學(xué)校重點(diǎn)培訓(xùn)的內(nèi)容是教學(xué)能力鍛煉，77.43%的學(xué)生則希望培訓(xùn)內(nèi)容注重班級(jí)管理技巧（見表1）。在實(shí)習(xí)過程中，58.85%學(xué)生認(rèn)為自身最欠缺的能力是班級(jí)活動(dòng)組織和指導(dǎo)能力，57.52%的學(xué)生認(rèn)為欠缺溝通、協(xié)調(diào)能力，46.46%的學(xué)生認(rèn)為欠缺解決實(shí)際問題的能力（見表2）。由此可見，學(xué)生教育實(shí)習(xí)之前的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)不夠明確，崗前培訓(xùn)不到位，自身能力欠缺，導(dǎo)致他們的教育實(shí)習(xí)積極性不高，教育實(shí)習(xí)過程中自我反思、體驗(yàn)不足。

（二）實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)情況

指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠全面，重課堂教學(xué)、輕其他環(huán)節(jié)或方面，教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力。學(xué)生在實(shí)習(xí)前雖然進(jìn)行了系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)的過程中沒有真正參與到教學(xué)工作中，沒有切實(shí)得到實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。學(xué)校方面，因?yàn)閹熧Y的缺乏不能保證指導(dǎo)教師的數(shù)量和質(zhì)量，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量較差，67.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過程幫助應(yīng)該是最大的（見表3），但是33.63%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的積極性不高嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)工作的順利開展（見表4）。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生沒有獲得操作性的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教育技能也沒得到很大提升，實(shí)習(xí)效果不顯著，因此校內(nèi)外的實(shí)習(xí)指導(dǎo)沒有得到很好的落實(shí)。

（三）學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)滿意度情況

部分實(shí)習(xí)單位因?yàn)閾?dān)心學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)影響到正常工作秩序，而不愿意接受實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，甚至把接待和指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作看作一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致有的指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)。實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度、待遇、管理等方面欠佳，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果表示不夠滿意（見表4）。

二、對(duì)策

（一）明確教育實(shí)習(xí)目的，做好充足的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的目的是既要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也要重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。

首先，高職院校應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀，或是引導(dǎo)他們?cè)谟刑魬?zhàn)的工作中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。在日常的教學(xué)工作中，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)目標(biāo)，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)中，將教育實(shí)習(xí)目標(biāo)滲透于課程設(shè)置中。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了教育教學(xué)理論知識(shí)，但缺乏一定的實(shí)踐操作及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)?？梢蚤_展一些說課、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、講故事、工作過程知識(shí)等技能實(shí)踐比賽活動(dòng)，增加實(shí)習(xí)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們參加實(shí)習(xí)的信心，從而在實(shí)習(xí)單位盡快進(jìn)入新角色。在崗前培訓(xùn)上，學(xué)校必須開展系列的職前講座，使學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的，正確看待實(shí)習(xí)工作。

其次，學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前要做足知識(shí)、技能、心理等方面的準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握幼兒特點(diǎn)和教育目標(biāo)，具備幼兒教師應(yīng)有的基本素質(zhì)，增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí)和能力，樹立正確的教育觀、職業(yè)觀。只有在這些方面做足了準(zhǔn)備，學(xué)生才能有足夠的能力和信心在實(shí)習(xí)中順利轉(zhuǎn)換角色。

（二）明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的考核

指導(dǎo)教師由學(xué)校專業(yè)教師和實(shí)習(xí)單位教師組成，兩類指導(dǎo)老師各自承擔(dān)著不同的指導(dǎo)工作任務(wù)。學(xué)校專業(yè)老師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的理論指導(dǎo)與過程評(píng)估，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師具有豐富的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可在幼兒教學(xué)、日常管理方面給予學(xué)生更加合理和有效的指導(dǎo)。高職院校應(yīng)重視指導(dǎo)教師的選任工作，既要嚴(yán)格按照指導(dǎo)教師的素質(zhì)要求選拔，明確指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)及要求，又要保證專業(yè)指導(dǎo)教師的質(zhì)量和數(shù)量。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的責(zé)任心，給學(xué)生布置技術(shù)含量高的工作，既要給實(shí)習(xí)生上好示范課及觀摩課，也要給學(xué)生布置實(shí)習(xí)任務(wù)，并且有針對(duì)性地具體指導(dǎo)實(shí)施過程，使學(xué)生獲得操作性經(jīng)驗(yàn)并提升教育技能，保證實(shí)習(xí)生能夠在短時(shí)間內(nèi)積累更多的教育經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師也要把帶實(shí)習(xí)生工作視為一項(xiàng)責(zé)任，努力提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是指實(shí)習(xí)單位和學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況的全面考核?？陀^的評(píng)價(jià)能夠反映實(shí)習(xí)生的專業(yè)水平，也能夠及時(shí)反映學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的不足之處，從而使指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的努力方向，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。要提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位應(yīng)聯(lián)動(dòng)建立健全教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)等多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、整體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況給予評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，既能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，又能掌握指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)情況，對(duì)指導(dǎo)教師有一定的監(jiān)督作用。

（三）穩(wěn)定教育實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建理想的實(shí)習(xí)環(huán)境

實(shí)習(xí)基地是開展教育實(shí)踐活動(dòng)的重要前提和保障，其質(zhì)量直接影響實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)效果。選擇實(shí)習(xí)基地，應(yīng)保證雙方互惠互利，形成長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系，并保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性。同時(shí)，選擇實(shí)習(xí)基地既要考慮實(shí)習(xí)基地的環(huán)境、辦學(xué)理念、師資水平等，還要考慮實(shí)習(xí)單位能否給予學(xué)生足夠多的鍛煉機(jī)會(huì)，創(chuàng)建理想的實(shí)習(xí)生實(shí)踐空間。

為保證實(shí)習(xí)效果，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前高職院校應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力。同時(shí)，為了提高指導(dǎo)教師的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校和實(shí)習(xí)基地可以共同制定針對(duì)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與到指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作中。學(xué)校和實(shí)習(xí)基地共同進(jìn)行相關(guān)課題研究，為學(xué)校和實(shí)習(xí)基地提供最新的教育理念和方法，為雙方的共同發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同時(shí)，健全實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)管理制度也是保障實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的一個(gè)重要條件。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)工作情況，這樣才能在實(shí)習(xí)結(jié)束給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià);同時(shí)學(xué)生在心理、物質(zhì)條件、學(xué)習(xí)等方面或多或少都會(huì)遇上一些需要教師指導(dǎo)才能解決的問題，教師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題才能夠給予學(xué)生及時(shí)幫助。因此，校內(nèi)外指導(dǎo)教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，實(shí)習(xí)生與校內(nèi)外指導(dǎo)教師應(yīng)該創(chuàng)建聯(lián)系群，以便指導(dǎo)教師能及時(shí)掌握學(xué)生的情況，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張坤.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）

[3]孔凡云.對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].淄博師專學(xué)校，2013（1）

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及優(yōu)化研究——廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GXGZJG2017B070）

【作者簡(jiǎn)介】覃 秘（1981— ），女，壯族，廣西河池人，研究生畢業(yè)，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）