從“停課不停教”話極簡(jiǎn)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

王潤(rùn)蘭 曲馨 李爍

一、研究背景

（一）“停課不停教”的需要

2019年底，武漢出現(xiàn)了新型冠狀病毒，為防止疫情擴(kuò)散，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，各地教育行政部門，做出延期開學(xué)的統(tǒng)一安排。在隨后召開的全國(guó)教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作視頻會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)提出“停課不停教、不停學(xué)”。為此，全國(guó)各地的教師提前進(jìn)入工作狀態(tài)，開始錄制微課、學(xué)習(xí)直播軟件、建設(shè)在線課程，為在線教學(xué)做準(zhǔn)備。但由于部分教師平時(shí)對(duì)信息技術(shù)重視不夠、不了解在線教學(xué)的特點(diǎn)、工具使用不熟練，因此，在開課時(shí)出現(xiàn)了諸多“翻車事故”。

（二）一線教師的現(xiàn)實(shí)需求

雖然近幾年國(guó)家加大了信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的力度，但絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平依然薄弱，面對(duì)層出不窮的新技術(shù)，普遍感覺無(wú)所適從，加之對(duì)信息技術(shù)軟硬件工具操作的不熟練，在微課制作上耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力，對(duì)微課產(chǎn)生了畏難情緒和排斥心理。尤其是疫情期間，需要教師獨(dú)自制作微課，這無(wú)疑加大了他們的心理負(fù)擔(dān)，有相當(dāng)多的教師因此焦慮、煩躁，甚至失眠。技術(shù)依然是教師制作微課的最大障礙。

（三）目前微課研究的現(xiàn)狀

微課的概念自2011年被提出后，在國(guó)內(nèi)就掀起了研究的熱潮，但從2016年起，微課的研究逐年下降。分析發(fā)現(xiàn)：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師雖然在大量從事微課教學(xué)、實(shí)踐、評(píng)審及培訓(xùn)等工作，但對(duì)其進(jìn)行專門學(xué)術(shù)研究的教師為數(shù)不多;同時(shí)大量新媒體、新技術(shù)的涌現(xiàn)，分散了研究者的精力。

在上述背景下，筆者結(jié)合自己多年做微課、講微課、用微課、評(píng)微課的經(jīng)驗(yàn)積累和思考，以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下的微課制作為例，探討極簡(jiǎn)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，幫助教師解決“停課不停教”期間所面臨的困境，也為教師疫后的正常教學(xué)做積淀。

二、對(duì)極簡(jiǎn)教育技術(shù)的理解及微課概念的再界定

（一）對(duì)極簡(jiǎn)教育技術(shù)的理解

極簡(jiǎn)教育技術(shù)源于20世紀(jì)60年代興起的一個(gè)藝術(shù)派系——極簡(jiǎn)主義，該派系的核心是簡(jiǎn)單、實(shí)用、有效。黎加厚將極簡(jiǎn)主義引入教育領(lǐng)域，于2018年首次提出“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”這一概念，并對(duì)其進(jìn)行了界定，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中使用易學(xué)、易用而且實(shí)用的技術(shù)。極簡(jiǎn)教育技術(shù)具有輕量化、低門檻、簡(jiǎn)單易用的特點(diǎn)，能有效幫助一線教師解決教學(xué)中的技術(shù)困擾，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和研究工作，提高教學(xué)效率和效果。

（二）對(duì)微課概念的再界定

微課從誕生到現(xiàn)在，有很多專家、學(xué)者為其下了各種各樣的定義，一些機(jī)構(gòu)、組織、賽事舉辦單位等也對(duì)微課做了不同的界定。通過(guò)梳理，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵詞主要包括視頻、知識(shí)點(diǎn)、資源等，其中視頻是大家普遍公認(rèn)的一種微課呈現(xiàn)形態(tài)。筆者認(rèn)為視頻可以是微課的主要形態(tài)，但不唯一。現(xiàn)有的各種微課定義，教學(xué)對(duì)象多為正常的學(xué)生，鮮見有對(duì)特殊群體的關(guān)注?？紤]到數(shù)字原住民的閱讀習(xí)慣，以及各類應(yīng)用群體對(duì)微課的需求，筆者基于全納教育的視角，在綜合多種微課定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的研究，對(duì)微課進(jìn)行了重新界定：微課是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)中的某一知能點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)男问皆O(shè)計(jì)和制作的碎片化學(xué)習(xí)資源。這一定義與目前主流的微課定義的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是微課的呈現(xiàn)形式不拘泥于視頻，也包括音頻、H5等;二是明確提出微課的適用對(duì)象不僅限于正常學(xué)生，也包括視障學(xué)生、聽障學(xué)生等。

三、新界定下三種不同呈現(xiàn)形態(tài)的極簡(jiǎn)微課制作

基于極簡(jiǎn)教育技術(shù)的微課制作不追求高大上、新奇特，而是崇尚簡(jiǎn)單、易用、普適、高性價(jià)比，能用最少的投入（時(shí)間、精力、設(shè)備、資金、人力等）產(chǎn)生最大的教學(xué)價(jià)值。根據(jù)上文微課新概念及不同的受眾群體的需要，筆者介紹三種不同形態(tài)的極簡(jiǎn)微課制作方法。

（一）視頻類微課

1.使用Office PowerPoint簡(jiǎn)稱PPT）制作微課

PPT是廣大教師最熟悉、也最經(jīng)常使用的一個(gè)軟件，2010以上版本有“錄制幻燈片演示”功能，輕松幾步即可完成微課的制作，具體操作步驟如圖1所示。這種方法適用于教師使用PPT輔助教學(xué)的微課的制作，只要準(zhǔn)備充分，授課結(jié)束，微課便可同步制作完成，甚至無(wú)需后期制作。

2.使用手機(jī)錄像功能制作微課

目前教師手機(jī)的擁有量已達(dá)近100%，只要需要，教師可隨時(shí)隨地進(jìn)行微課制作，操作步驟如圖2所示。這種方法適合于動(dòng)作技能、實(shí)驗(yàn)操作，以及邊寫邊畫、邊書寫邊推導(dǎo)等知能點(diǎn)的微課制作。

（二）音頻類微課

并非所有知能點(diǎn)都適合做成視頻類微課，某些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容如散文賞析、英語(yǔ)聽力、歷史故事等，用音頻的形式呈現(xiàn)更適用于教學(xué)，性價(jià)比更高。這種制作方法使用手機(jī)的錄音功能就能實(shí)現(xiàn)，操作步驟如圖3所示。該類微課不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，也能滿足聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（三）H5類微課

相比于其他微課形式，H5類微課最大的優(yōu)勢(shì)是交互性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單、便于分享。這類微課適合于靜態(tài)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生利用有代表性的圖片和文字就可以完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。本文介紹使用秀米制作微課的方法，操作步驟如圖4所示。這類微課可在對(duì)聲音有要求的環(huán)境下使用，也便于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)。

上述極簡(jiǎn)微課制作方法，屬于方法層面的介紹，教師很容易掌握，但要想制作出能真正應(yīng)用于一線教學(xué)的實(shí)用、好用的微課，還需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要綜合考慮科學(xué)性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、經(jīng)濟(jì)性等諸多因素，以及制作中需要注意的一些細(xì)節(jié)問題。

四、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下極簡(jiǎn)微課制作建議

疫情是暫時(shí)的，教學(xué)最終會(huì)走向常規(guī)，極簡(jiǎn)微課制作也并非是“停課不停教”期間的一個(gè)短期行為，而是要步入常態(tài)化。雖說(shuō)制作微課的最終目的是為了應(yīng)用，能在教學(xué)中發(fā)揮效益，產(chǎn)生價(jià)值，但現(xiàn)實(shí)情況是，真正應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)質(zhì)微課卻少之又少。如果說(shuō)疫時(shí)，極簡(jiǎn)教育技術(shù)可以滿足應(yīng)急狀態(tài)下教師快速制作微課的現(xiàn)實(shí)需求，那么在疫后，微課制作就應(yīng)該向要質(zhì)量、要應(yīng)用、要效果方向發(fā)展。在應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下，為使微課能發(fā)揮最大效益，提出以下建議。

（一）厘清認(rèn)識(shí)，明確存在價(jià)值

對(duì)微課認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)，制約了微課的發(fā)展和深度研究，王竹立曾專門為此撰寫了題為《微課熱是暫時(shí)的，但微課是長(zhǎng)期的》博文，筆者贊同這一觀點(diǎn)。表面上看近兩年微課研究步伐放緩，熱潮逐退，實(shí)則不然，從以下幾個(gè)方面可以印證：一是微課已經(jīng)融入到教育領(lǐng)域諸多研究熱點(diǎn)當(dāng)中，并成為其中重要的組成部分，如在線開放課程、混合式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為分析、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育等;二是目前的在線課程平臺(tái)、各級(jí)各類資源網(wǎng)站所提供的學(xué)習(xí)資源均以微課為主，尤其疫期轉(zhuǎn)入疫后，在線教學(xué)會(huì)成為常態(tài)，對(duì)微課的質(zhì)和量的需求會(huì)有增無(wú)減;三是在“停課不停教”期間，公眾號(hào)、朋友圈重現(xiàn)大量有關(guān)微課制作的視頻和推文，其中不乏教育技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì);四是很多應(yīng)用新增了錄制功能，為極簡(jiǎn)微課制作提供了更多的路徑。上述現(xiàn)象可以充分彰顯出微課的長(zhǎng)久生命力及發(fā)展?jié)摿?。廣大教師和研究人員，可以此次疫情為契機(jī)對(duì)微課進(jìn)行更為具體、更為細(xì)化的深入研究，引領(lǐng)微課的發(fā)展，使其發(fā)揮更大的價(jià)值。

（二）用心選題，確保實(shí)用有效

知能點(diǎn)包括知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和情感點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中，并非所有的知能點(diǎn)都適合用微課的形式去呈現(xiàn)，題目的選擇應(yīng)該具有典型性、代表性、普適性，能切實(shí)幫助教師有效解決教學(xué)中的問題。微課的選題通常為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，以及熱點(diǎn)問題、擴(kuò)展內(nèi)容等。知能點(diǎn)的選擇易小不宜大，要保證在短時(shí)間內(nèi)能夠講深講透，要有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（三）抓住核心，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

微課不是教材內(nèi)容的電子化，也不是傳統(tǒng)授課方式的屏上轉(zhuǎn)移，而應(yīng)立足學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、高級(jí)思維能力、審美能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，必須強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)這一核心環(huán)節(jié)。作為自主學(xué)習(xí)的一種主要資源，需要學(xué)生保持有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)到這一目的最有效的一種方式。在激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)約翰·凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型為我們提供了有益借鑒。具體設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)拋出問題、給出任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、小游戲等方法引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過(guò)將所學(xué)內(nèi)容與日常生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值所在，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過(guò)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、搭建腳手架、即時(shí)評(píng)價(jià)等為學(xué)生學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造條件，提供支持，使學(xué)生增強(qiáng)自信，繼續(xù)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過(guò)測(cè)試、問題解決或任務(wù)達(dá)成等讓學(xué)生感受到學(xué)有所獲，獲得成就感和快樂感，從內(nèi)心感到滿意，并內(nèi)化為持久的內(nèi)生動(dòng)機(jī)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)意也很重要。創(chuàng)意=創(chuàng)異+創(chuàng)益，微課制作中好的創(chuàng)意不僅僅代表著教師視角獨(dú)特、與眾不同，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果，甚至?xí)a(chǎn)生較大的社會(huì)影響力。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的方法有很多，教師既可以從情景創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)形式、內(nèi)容呈現(xiàn)、語(yǔ)言風(fēng)格、講授方式等方面下功夫，也可以從優(yōu)秀的影視作品，特別是廣告作品中找靈感。興趣是最好的老師，無(wú)論是ARCS模型，還是創(chuàng)意，都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意看、樂于學(xué)，學(xué)習(xí)效果才能得到提高。

（四）聲像俱佳，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在保證內(nèi)容的前提下，藝術(shù)性對(duì)學(xué)習(xí)也具有較大的影響。筆者在2019年11月曾做過(guò)《不同類型微課對(duì)學(xué)習(xí)者觀看體驗(yàn)的影響調(diào)查》，共有111人填寫了問卷，其中對(duì)影響微課學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，畫面質(zhì)量和聲音質(zhì)量是對(duì)微課學(xué)習(xí)效果影響最大的兩個(gè)因素，聲畫質(zhì)量不高的微課，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

制作微課時(shí)，在畫面設(shè)計(jì)上，要求素材清晰、布局合理、色彩協(xié)調(diào)、風(fēng)格統(tǒng)一。畫面要盡可能進(jìn)行可視化處理，一方面是畫面藝術(shù)性的需要，另一方面符合數(shù)字原住民善于讀圖的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還能使教學(xué)內(nèi)容一目了然，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，便于學(xué)生記憶。在聲音設(shè)計(jì)上，要求聲音自然流暢、強(qiáng)弱得當(dāng)、聲畫結(jié)合。對(duì)教師授課聲音，學(xué)生有顯著需求。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生偏好教師原聲，原聲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感、可信賴感。因此，授課教師大可不必為自己的聲音糾結(jié)，使用原聲最簡(jiǎn)單、最省事，學(xué)生也最喜歡。

總之，微課制作要盡可能做到聲像俱佳，賞心悅目，能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)良好的收視體驗(yàn)和美的享受。需要注意的是，在任何情況下，都是內(nèi)容為王，形式要為內(nèi)容服務(wù)，過(guò)于炫酷的微課不適合常態(tài)化制作和應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

技術(shù)的發(fā)展日新月異，對(duì)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，大數(shù)據(jù)、VR/AR、人工智能等都已走進(jìn)教育領(lǐng)域，并成為研究熱點(diǎn)。但目前這些先進(jìn)的技術(shù)尚不具有普適性，要真正落地并成為教學(xué)常態(tài)還有很長(zhǎng)的路要走。技術(shù)沒有絕對(duì)的高低之分，沒有任何一種技術(shù)可以解決教學(xué)中的所有問題，實(shí)用的就是最好的，只要教師用心設(shè)計(jì)，即使是極簡(jiǎn)的教育技術(shù)也會(huì)讓教學(xué)大放異彩。