面向教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)模型研究

華子荀 許力 楊明歡

摘要：實(shí)踐共同體是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和各級(jí)各類學(xué)?？鐓^(qū)域協(xié)同發(fā)展的有效實(shí)施路徑。論文研究了實(shí)踐共同體作為一種跨區(qū)域協(xié)同教學(xué)實(shí)踐的組織形式對(duì)教師和學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，基5-80個(gè)實(shí)踐共同體項(xiàng)目335名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)探索性因子分析（EFt）和結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）驗(yàn)證了實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)的理論模型及其因素關(guān)系，對(duì)實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)的“信息化支撐”“教學(xué)應(yīng)用”“實(shí)踐共同體發(fā)展”三個(gè)類別個(gè)因素開展因子探索，根據(jù)數(shù)據(jù)分析形成了實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)模型，提出了實(shí)踐共同體促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的“雙維張力”機(jī)制、實(shí)踐共同體促進(jìn)群體發(fā)展的“差異互動(dòng)”機(jī)制和實(shí)踐共同體本身實(shí)現(xiàn)發(fā)展的“無(wú)邊界發(fā)展”機(jī)制，驗(yàn)證了實(shí)踐共同體發(fā)展的影響因素，建構(gòu)了實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)模型，提出實(shí)踐共同體中個(gè)體與群體的交流互動(dòng)機(jī)制，該研究不僅有利于實(shí)踐共同體項(xiàng)目的推動(dòng)，同時(shí)為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的跨區(qū)域組織協(xié)同與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;實(shí)踐共同體;信息化教學(xué)應(yīng)用;發(fā)展機(jī)制

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景

推動(dòng)學(xué)校教育高水平高質(zhì)量普及、公共教育服務(wù)均等化是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的重要戰(zhàn)略任務(wù)，實(shí)踐共同體通過(guò)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校對(duì)接中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，標(biāo)志我國(guó)教育信息化進(jìn)入新的階段，從基本建設(shè)應(yīng)用逐漸向“融合”“創(chuàng)新”應(yīng)用過(guò)渡，而教育信息化的應(yīng)用主體是各級(jí)各類學(xué)校、教育管理部門及相關(guān)教育組織，實(shí)踐共同體作為一種開放型組織發(fā)展框架是促進(jìn)各類群體實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的有效方式。

實(shí)踐共同體（Communities of Practice），是一種基于實(shí)踐的多元、民主而開放平等發(fā)展的群體社群，不僅能夠提高參與群體的整體性發(fā)展，更能夠促進(jìn)參與個(gè)體實(shí)踐水平的提高。吉恩·萊夫Jean Lave）與艾蒂安·溫格（Etienne Wenger）于1991年首次提出“實(shí)踐共同體”的概念，旨在利用共同體的框架實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和群體的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐共同體包含熟手（old-timers）和新手（New-eomers）兩種角色，加入共同體的新手通過(guò)與具有成熟實(shí)踐能力的熟手開展社會(huì)實(shí)踐與情境化學(xué)習(xí)，在類似“教師工作坊”的實(shí)踐模式下使教師的專業(yè)能力發(fā)展由“量”到“質(zhì)”的跨越，而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐下，不同區(qū)域的共同體成員單位能夠通過(guò)共同體激勵(lì)、共同體交互、共同體協(xié)作、共同體知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)等參與方式實(shí)現(xiàn)群體的跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展。近年來(lái)，實(shí)踐共同體被視為教師專業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革的有效實(shí)施路徑。

在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》所倡導(dǎo)的建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的背景下，實(shí)踐共同體對(duì)于提高教師素質(zhì)、教師專業(yè)化發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的作用值得深入研究，而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐共同體作為跨區(qū)域協(xié)同實(shí)踐的組織形式，各參與成員運(yùn)行發(fā)展機(jī)制研究對(duì)學(xué)校協(xié)同發(fā)展具有重要作用。廣東省實(shí)施教育信息化實(shí)踐共同體項(xiàng)目是以地級(jí)市、縣（市、區(qū)）或鎮(zhèn)（街）教育單位為牽頭單位，以所屬地區(qū)的各類學(xué)校為成員單位，組織4個(gè)或以上學(xué)?；騾^(qū)域單位組成共同體的組織形式，圍繞某一應(yīng)用主題進(jìn)行跨區(qū)域協(xié)同實(shí)施，本研究以省級(jí)共同體項(xiàng)目為研究對(duì)象，對(duì)實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)、實(shí)踐共同體對(duì)教師個(gè)體與學(xué)校群體發(fā)展作用進(jìn)行了分析與驗(yàn)證。

二、實(shí)踐共同體發(fā)展影響因素及其理論基礎(chǔ)

根據(jù)實(shí)踐共同體理論內(nèi)涵和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐共同體的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮共同體利用信息化的程度、信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度和共同體本身的組織結(jié)構(gòu)發(fā)展程度。因此，本研究提出實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)模型包含三類因素，即信息化支撐類因素、教學(xué)應(yīng)用類因素、實(shí)踐共同體發(fā)展類因素。

（一）信息化支撐類因素

信息技術(shù)引入實(shí)踐共同體，發(fā)展了成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)了成員間的協(xié)同關(guān)系，形成了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同機(jī)制和社群關(guān)系。其中，資源是共同體的知識(shí)承載形式，KAFR模型提出針對(duì)學(xué)習(xí)資源的教師培訓(xùn)能夠滿足教師發(fā)展的個(gè)性化需求，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)提供了參考依據(jù)。另外，實(shí)踐共同體為新手成員提供了技術(shù)應(yīng)用不斷熟練的實(shí)踐機(jī)會(huì)，技術(shù)接受模型（Technology AcceptanceModel，TAM）的核心觀點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者技術(shù)的感知有用（Pu）和實(shí)際有用（PEu），熟手引導(dǎo)新手從感知有用向?qū)嶋H有用發(fā)展，促進(jìn)其對(duì)共同體內(nèi)資源、平臺(tái)、工具的掌握;另外，根據(jù)ETAM拓展模型的適配度研究，驗(yàn)證了感知有用性（Pu）與實(shí)際有用性（PEU）、感知有用性（Pu）與應(yīng)用態(tài)度（ATU）、實(shí)際有用性（PEu）與應(yīng)用態(tài)度（ATU）的關(guān)系，為共同體內(nèi)技術(shù)工具應(yīng)用與共同體活動(dòng)參與度的聯(lián)系提供理論支撐。

除資源應(yīng)用外，活動(dòng)是共同體的主要實(shí)踐方式，Hemher Fulford提出活動(dòng)理論三角模型（ActivityTheory Triangle），以工具應(yīng)用（TOO1）、活動(dòng)規(guī)則fRules）和任務(wù)分工（Division of Labor）作為三角元素，其中工具與規(guī)則（T-R）對(duì)應(yīng)參與個(gè)體、規(guī)則與任務(wù)分工（R-D）對(duì)應(yīng)共同體群體、工具與任務(wù)分工（T-D）對(duì)應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)，描述了共同體活動(dòng)驅(qū)動(dòng)社群發(fā)展的協(xié)同機(jī)制。同時(shí)，Leslie Moller在將信息化環(huán)境引入共同體中提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)支持fAcademic）、認(rèn)知支持（Intellectual）和人際支持（Interpersonal），為共同體與群體人際協(xié)同發(fā)展建立了理論聯(lián)系。

綜上，實(shí)踐共同體信息化支撐類因素在KAFR模型、TAM模型、ETAM模型、活動(dòng)理論三角模型、學(xué)習(xí)共同體因素框架等理論指導(dǎo)下，提出資源應(yīng)用、平臺(tái)應(yīng)用、工具應(yīng)用、協(xié)同機(jī)制、社群發(fā)展、活動(dòng)發(fā)展、信息化環(huán)境的7個(gè)影響因素。

（二）教學(xué)應(yīng)用類因素

教學(xué)應(yīng)用是實(shí)踐共同體發(fā)展的價(jià)值取向，針對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展，普遍以“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”（TPACK）作為教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，TPACK首先以舒爾曼提出的PCK“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）為基礎(chǔ)，作為教師專業(yè)能力發(fā)展的核心與教師知識(shí)建構(gòu)社會(huì)化過(guò)程，將“技術(shù)應(yīng)用”融入“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，形成TPACK的基本框架;有研究者對(duì)TPACK各指標(biāo)得分及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，未涉及技術(shù)的PCK指標(biāo)普遍高于TCK、TPK指標(biāo)，得出基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的TPACK與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)生社會(huì)文化的高相關(guān)性和反之不成立的結(jié)論。因此，在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師群體協(xié)同中，TPACK是其能力基礎(chǔ)，PCK是其能力核心，涉及技術(shù)的TCK、TPK是其發(fā)展關(guān)鍵;在教學(xué)應(yīng)用與成員交互研究中，有研究者提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的區(qū)域教師教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展“D-S-T”CD模型，提出區(qū)域作為宏觀層面、學(xué)校作為中觀層面、教師作為微觀層面的教師協(xié)同發(fā)展過(guò)程，明確了實(shí)踐共同體中個(gè)體的參與方式和群體的協(xié)同方式。

綜上，實(shí)踐共同體教學(xué)應(yīng)用類因素在TPACK及其內(nèi)在聯(lián)系、“D-S-T”CD模型等理論指導(dǎo)下，提出專業(yè)能力、教學(xué)法、技術(shù)應(yīng)用、個(gè)體參與方式、群體協(xié)同方式的5個(gè)影響因素。

（三）實(shí)踐共同體發(fā)展類因素

促進(jìn)個(gè)體與群體發(fā)展是實(shí)踐共同體發(fā)展的兩項(xiàng)主要命題。在個(gè)體發(fā)展方面，有研究者分析發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的關(guān)鍵因素，動(dòng)機(jī)促進(jìn)了參與的積極性，“邊緣性參與”是個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要路徑，參與特定共同體活動(dòng)的過(guò)程使得學(xué)習(xí)的“參與隱喻”得以產(chǎn)生，在參與過(guò)程中個(gè)體以不斷完成難度低、步驟連續(xù)的任務(wù)得到提高，同時(shí)個(gè)體將面對(duì)“堅(jiān)持融入”和“堅(jiān)持個(gè)性”的兩難張力困境”，在不斷實(shí)踐中克服兩難張力，使得個(gè)體得到提高并且融入群體，形成雙維張力和較高的群體情感投入度;在群體發(fā)展方面，互動(dòng)分析模型理論認(rèn)為對(duì)話是個(gè)體與群體之間學(xué)習(xí)的中介，對(duì)話被界定為“交知”（Commognition），交知在個(gè)體與群體間形成具有較好互動(dòng)機(jī)制的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境fDynamic LearningEnvironment，DLEs）。因此，實(shí)踐共同體能夠?qū)€(gè)體發(fā)揮促進(jìn)作用，主要在于共同體為個(gè)體提供了合適的實(shí)踐情境和較好情感投入氛圍，個(gè)體對(duì)群體較高的認(rèn)同能夠極大促進(jìn)個(gè)體完成相應(yīng)任務(wù)的效率和效果。

情感投入是維系個(gè)體、群體之間交互的橋梁，共同體的活動(dòng)對(duì)提高成員滿意度方面具有推動(dòng)作用，有研究者提出針對(duì)教師使用信息技術(shù)意愿的UTAUT模型，通過(guò)績(jī)效期望、努力期望、社群影響和便利條件來(lái)影響用戶使用意愿及行為，UTAUT模型還提出了調(diào)節(jié)變量的概念，調(diào)節(jié)同一模型在地區(qū)、城鄉(xiāng)和校際的差異，驗(yàn)證其影響因素。

綜上，實(shí)踐共同體發(fā)展類因素在邊緣性參與、互動(dòng)分析模型、UTAUT模型等理論指導(dǎo)下，提出參與度、支持度、激勵(lì)度、交互度、協(xié)作度、情感投入度、時(shí)間把握度、位置認(rèn)知度、空間感知度、雙維張力的12個(gè)影響因素。

（四）問(wèn)卷結(jié)構(gòu)與研究假設(shè)

根據(jù)上述三個(gè)類別因素描述，設(shè)計(jì)了本研究“實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷”（如表1所示），根據(jù)理論描述與因素結(jié)構(gòu)提出實(shí)踐共同體發(fā)展評(píng)價(jià)理論模型（如圖1所示）。

根據(jù)實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)模型影響因素，提出研究假設(shè)如下：

假設(shè)1：信息化支撐類因素能夠有效評(píng)價(jià)實(shí)踐共同體發(fā)展水平;

假設(shè)2：教學(xué)應(yīng)用類因素能夠有效評(píng)價(jià)實(shí)踐共同體發(fā)展水平;

假設(shè)3：實(shí)踐共同體發(fā)展類因素能夠有效評(píng)價(jià)實(shí)踐共同體發(fā)展水平;

假設(shè)4：信息化支撐類因素與教學(xué)應(yīng)用類因素具有高度相關(guān)陛;

假設(shè)5：教學(xué)應(yīng)用類因素與實(shí)踐共同體發(fā)展類因素具有高度相關(guān)性。

三、研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究樣本來(lái)源于2019年度廣東省教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目，該項(xiàng)目于2019年7月發(fā)布推薦遴選通知、10月公布入選名單、11月正式啟動(dòng)并開展培訓(xùn)，本調(diào)查于12月實(shí)踐共同體項(xiàng)目實(shí)施階段完成，研究對(duì)象來(lái)自申報(bào)省級(jí)實(shí)踐共同體項(xiàng)目的廣東省21個(gè)地市、香港、澳門地區(qū)及省外地區(qū)學(xué)校的各學(xué)科教師335人，基本反映了廣東省實(shí)踐共同體804-項(xiàng)目中約1000家成員單位的總體情況。

調(diào)查共回收問(wèn)卷335份，有效問(wèn)卷327份，有效回收率97.61%。男教師占比27.68%，女教師占比72 32%;年齡層次方面，30歲及以下教師占比.25.84%，31-40歲教師占比38 38%，41-50歲教師占比22.14%，51歲及以上教師占比13.64%;學(xué)歷層次方面，本科學(xué)歷教師占比83.39%，研究生學(xué)歷占比16.24%，其余占比0.37%;參與單位類型方面，幼兒園占比3.69%，小學(xué)占比35.05%，初中占比45.76%，高中占比3.69%，市區(qū)縣教育局占比2.95%，教學(xué)研究室占比2.21%，電教站（館）/信息技術(shù)中心/裝備中心占比1.85%，其他占比4.8%;實(shí)踐共同體主題方面，主題一“跨學(xué)科融合創(chuàng)新（STEAM）教育”占比28.04%，主題二“智能教育與學(xué)科教學(xué)”占比60.15%，主題三“創(chuàng)意智造（創(chuàng)客）”占比10.33%，主題四“數(shù)字教材創(chuàng)新應(yīng)用”占比19.56%，主題五“核心素養(yǎng)與數(shù)字化創(chuàng)作”占比8.12%，其中主題二占比最大，主題一占比居次，基本反映了本次項(xiàng)目各主題申報(bào)比重。

（二）研究工具與研究方法

本研究以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合的形式開展調(diào)查，在上述影響因素和理論綜述基礎(chǔ)上，以教師發(fā)展自我效能感和發(fā)展動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)量表、教師專業(yè)發(fā)展TPACK量表等為框架，設(shè)計(jì)“實(shí)踐共同體發(fā)展評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷”，調(diào)查各實(shí)踐共同體項(xiàng)目在信息化支撐類因素、教學(xué)應(yīng)用類因素和實(shí)踐共同體發(fā)展類因素三方面的發(fā)展水平，問(wèn)卷共98道題目（具體題目設(shè)置如上頁(yè)表1所示），態(tài)度調(diào)查題目采用七級(jí)里克特量表，1代表“非常不同意”、4代表“普通”、7代表“非常同意”。本研究應(yīng)用探索性因子分析（EFA）研究問(wèn)卷題目因子適配度，應(yīng)用驗(yàn)證性因子分析法（CFA）研究實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)理論模型，在保證數(shù)據(jù)信度、效度基礎(chǔ)上，研究模型因子負(fù)荷量和指標(biāo)適配度，驗(yàn)證實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)模型。

假設(shè)5.5：群體協(xié)同方式（TAG）因素對(duì)時(shí)空認(rèn)知度（CDT）因素具有顯著性影響;

假設(shè)5.6：群體協(xié)同方式（TAG）因素對(duì)雙維張力（CDD）因素具有顯著性影響;

（二）基于SEM的模型建構(gòu)

1.模型適配

根據(jù)因子相關(guān)性分析結(jié)果，形成了包含3個(gè)類別37道題目的實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)模型，因素a信度系數(shù)都高于0.9，同時(shí)具有較高的因子分析適用性（KMO>0.8）和因素相關(guān)性（r>0.6），對(duì)全部樣本（N=327）進(jìn)行模型建構(gòu)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析因子關(guān)系及其路徑系數(shù)，根據(jù)模型適配結(jié)果進(jìn)行修正，修正后得到模型適配關(guān)鍵指標(biāo)，如卡方自由度（x²/dD為2.73f小于3），RMSEA值為0.073（小于0.08），CFI值為0.94（大于0.9），具體適配指標(biāo)如表3所示，總體指標(biāo)能夠適配且達(dá)到較好結(jié)果，表明該模型適配度較高，證明該模型及其問(wèn)卷能夠較好評(píng)價(jià)實(shí)踐共同體發(fā)展水平，并且具有較好的結(jié)構(gòu)效度（Construct Validity）。

2.路徑系數(shù)與假設(shè)檢驗(yàn)

根據(jù)模型適配檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)該模型適配度較好，由路徑系數(shù)及假設(shè)檢驗(yàn)得到最終實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)模型，如表4所示。

模型適配后的路徑系數(shù)與P值分析，驗(yàn)證了假設(shè)4、假設(shè)5、假設(shè)6所提出假設(shè)，構(gòu)建了實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)模型及其因素路徑系數(shù)（如圖3所示）。

假設(shè)4的信息化支撐類因素與教學(xué)應(yīng)用類因素關(guān)系中，專業(yè)能力（TAC）、個(gè)體參與方式（TAI）與群體協(xié)同方式（TAG）均受到平臺(tái)應(yīng)用（EIP）的影響（路徑系數(shù)=0.65，p<0.001;路徑系數(shù)=1.08，p<0.001;路徑系數(shù)=0.77，p<0.0011，即假設(shè)4.3、假設(shè)4.4、假設(shè)4.5成立，表明在結(jié)構(gòu)方程模型中，平臺(tái)應(yīng)用（EIP）作為關(guān)鍵因素對(duì)教學(xué)應(yīng)用類因素有直接影響，實(shí)踐共同體的構(gòu)建和教學(xué)協(xié)同實(shí)踐需要依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐。但根據(jù)前文相關(guān)性分析結(jié)果，其他信息化支撐類因素仍然與教學(xué)應(yīng)用類因素具有高度相關(guān)性。

假設(shè)5的教學(xué)應(yīng)用類因素與實(shí)踐共同體發(fā)展類因素關(guān)系中，四跨融合（CDC）受到專業(yè)能力（TAC）與群體協(xié)同方式（TAG）的影響（路徑系數(shù)=0.34，p<0.001;路徑系數(shù)=0.60，p<0.001），即假設(shè)5.1、假設(shè)5.4成立，表明“跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)科”的四跨融合作為評(píng)價(jià)共同體發(fā)展的關(guān)鍵因素，受到代表個(gè)體發(fā)展的教師專業(yè)能力提高和代表群體發(fā)展的群體協(xié)同方式的直接影響，促進(jìn)個(gè)體與群體在共同體中的互動(dòng)與發(fā)展;時(shí)空認(rèn)知度（CDT）與雙維張力（CDD）受到個(gè)體參與方式（TAI）的影響（路徑系數(shù)=0.80，p<0.001;路徑系數(shù)=0.56，p<0.001），即假設(shè)5.2、假設(shè)5.3成立，表明共同體跨區(qū)域協(xié)同在時(shí)間與空間上的發(fā)展依賴于個(gè)體的不斷參與，同時(shí)，評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)展的雙維張力也是通過(guò)個(gè)體參與方式的不斷豐富而得到發(fā)展的。但根據(jù)前文相關(guān)性分析結(jié)果，其他教學(xué)應(yīng)用類因素仍然與共同體發(fā)展類因素具有高度相關(guān)性。

五、結(jié)果討論

（一）假設(shè)驗(yàn)證

本研究通過(guò)探索陛因子分析和驗(yàn)證性因子分析驗(yàn)證實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)理論模型，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證。首先，通過(guò)KMO測(cè)度檢驗(yàn)（0.939）、Bartlett球形檢驗(yàn)（p<0.001）和a信度系數(shù)（0.984）驗(yàn)證了“信息化支撐類因素”（假設(shè)1）、“教學(xué)應(yīng)用類因素”（假設(shè)2）、“實(shí)踐共同體發(fā)展類因素”（假設(shè)3）三類影響因素對(duì)實(shí)踐共同體發(fā)展水平的評(píng)價(jià);其次，通過(guò)探索性因子分析進(jìn)一步篩選得到三個(gè)類別所包含的有效影響因素（因子負(fù)荷量>0.6，p<0.001），通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型的方法（如：x²/df=2.73，NFI=0.907，CFI=0.94，RMSEA=0.073等），得到驗(yàn)證性因子分析結(jié)果，形成最終實(shí)踐共同體評(píng)價(jià)模型，驗(yàn)證了信息化支撐類因素與教學(xué)應(yīng)用類因素的相關(guān)性（假設(shè)4）、教學(xué)應(yīng)用類因素與實(shí)踐共同體發(fā)展類因素的相關(guān)性（假設(shè)5）。

（二）實(shí)踐共同體對(duì)個(gè)體的發(fā)展作用

實(shí)踐共同體的基本作用是通過(guò)個(gè)體相互之間的交流與協(xié)作促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，根據(jù)經(jīng)典實(shí)踐共同體理論，個(gè)體分為熟手和新手兩種角色，熟手具有較成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，新手需要通過(guò)邊緣性參與活動(dòng)提高其能力，為解釋個(gè)體在共同體中的發(fā)展，本研究通過(guò)因子探索與結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐共同體對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用依賴于兩種關(guān)系，即（1）平臺(tái)應(yīng)用（EIP）對(duì)個(gè)體的專業(yè)能力（TAC）和個(gè)體參與方式（TAI）的關(guān)系，（2）個(gè)體的專業(yè)能力（TAC）與個(gè)體參與方式（TAI）對(duì)雙維張力（CDD）的關(guān)系。

關(guān)系一，平臺(tái)應(yīng)用（EIP）分別與個(gè)體的專業(yè)能力（TAC）、個(gè)體參與方式（TAI）具有顯著相關(guān)性（路徑系數(shù)=0 65，p<0.001;路徑系數(shù)=1.08，p<0.001），說(shuō)明個(gè)體應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)儲(chǔ)備知識(shí)、理解內(nèi)容、提高相關(guān)能力，即專業(yè)能力（TAC）的提高，個(gè)體應(yīng)用共同體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與跨區(qū)域課堂觀摩、網(wǎng)絡(luò)教研、跨區(qū)域交流協(xié)同，即個(gè)體參與方式（TAI）的豐富。

關(guān)系二，以關(guān)系一中的兩項(xiàng)因素為中介，促進(jìn)個(gè)體的雙維張力（CDD）發(fā)展（路徑系數(shù)=0.56，p<0.001），雙維張力是個(gè)體在實(shí)踐共同體中實(shí)現(xiàn)個(gè)人提高的核心因素，雙維即“融人群體”和“堅(jiān)持自己”兩種維度，在共同體實(shí)踐中個(gè)體必然面臨“融人群體”的要求且容易與“堅(jiān)持自己”的內(nèi)在想法產(chǎn)生沖突，個(gè)體以“邊緣性參與”逐步克服兩難困境，形成雙維相互促進(jìn)的張力機(jī)制，而該機(jī)制的關(guān)鍵要素就是個(gè)體在共同體內(nèi)以個(gè)體參與方式（TAI）實(shí)現(xiàn)融人群體，以專業(yè)能力（TAC）的提高堅(jiān)持自己，而最終兩項(xiàng)因素皆依賴于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（EIP）構(gòu)建的虛擬實(shí)踐共同體實(shí)現(xiàn)。

然而，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，理論模型假設(shè)的資源應(yīng)用（EIR）、協(xié)同機(jī)制（EIM）對(duì)專業(yè)能力（TAC）與個(gè)體參與方式（TAI）的關(guān)系，并無(wú)模型適配的積極影響f但存在高度相關(guān)性r>0.7），源于共同體內(nèi)共建資源和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同并不能直接促進(jìn)其專業(yè)能力和參與方式，因而，資源應(yīng)用（EIR）與協(xié)同機(jī)制（EIM）對(duì)個(gè)體的發(fā)展起到了間接促進(jìn)作用。