疫情下中小學(xué)教師在線教學(xué)現(xiàn)狀、問題與反思

王繼新 韋怡彤 宗敏

摘要：受新冠肺炎疫情影響，自教育部提出“停課不停學(xué)”舉措后，在線教育成為各級(jí)各類學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的主要方式。面向全國中小學(xué)生開展大規(guī)模的在線教學(xué)，既是對我國教育信息化建設(shè)的考驗(yàn)，更為推動(dòng)信息時(shí)代的教育變革提供了重大機(jī)遇。該研究以疫情重災(zāi)區(qū)湖北省59156名中小學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查法和訪談法對教師在線教學(xué)行為、教學(xué)模式以及接受度進(jìn)行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)行為和模式方面，智能手機(jī)成為教師最普遍使用的教學(xué)終端;公共教育資源在此次在線教學(xué)中發(fā)揮重要作用;教師能因地制宜開展彈性教學(xué)，并能夠?qū)⒂撕陀畔嘟Y(jié)合。在教師接受度方面，教師在線教學(xué)使用意愿較強(qiáng)。農(nóng)村教師感知有用性和使用意愿顯著性高于城鎮(zhèn)教師，初中階段教師的接受度最低。同時(shí)，在線教學(xué)也存在一些問題，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備仍需完善、教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、教師信息素養(yǎng)參差不齊以及無法精準(zhǔn)分析學(xué)情。據(jù)此，該研究圍繞在線教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教育理念、教師培訓(xùn)與教研以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)方面提出在線教學(xué)優(yōu)化策略，以期為今后在線教學(xué)的順利開展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);教學(xué)行為;教學(xué)模式;接受度

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題的提出

受新冠肺炎疫情影響，教育部下發(fā)關(guān)于春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，以確保全國近3億師生的生命安全和身體健康Ⅲ。根據(jù)教育部要求，各級(jí)教育主管部門、學(xué)校、教育服務(wù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)為廣大師生提供在線學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，以保障“停課不停學(xué)”。面向全國中小學(xué)生開展大規(guī)模在線教育，是對我國教育信息化建設(shè)的考驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)空間從線下轉(zhuǎn)換到線上，這必將暴露出教育信息化發(fā)展的各種問題。但與此同時(shí)，居家學(xué)習(xí)促進(jìn)了廣大師生在線教與學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，為促進(jìn)信息時(shí)代的教育變革提供了重大機(jī)遇。

在線教學(xué)作為一種教學(xué)方式，成為了疫情期間支持學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的主要教學(xué)形式。教師作為在線教育的設(shè)計(jì)者、組織者，對開展在線教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。如此大規(guī)模的在線教學(xué)形成了一種倒逼機(jī)制，使教師面臨著教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊反思邊提高，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高，成為中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用最現(xiàn)實(shí)、最有效的推廣路徑。通過了解教師在疫情期間開展在線教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，將有助于提高在線教學(xué)效果，并為疫情后開展在線教學(xué)提供借鑒與參考。

湖北省作為疫情的重災(zāi)區(qū)，湖北省教育廳提出“省級(jí)統(tǒng)籌、地方為主、分類實(shí)施、確保安全”的組織原則，要求開展以“在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)、電視視頻學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo)答疑”為主要教學(xué)模式的在線教學(xué)和居家學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了解湖北省中小學(xué)“停課不停學(xué)”的實(shí)施情況，研究團(tuán)隊(duì)對湖北省的大規(guī)模在線教學(xué)現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，以了解在線教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題?；诖?，本研究主要從以下三個(gè)方面開展研究：（1）了解中小學(xué)教師在線教學(xué)行為、教學(xué)模式及接受度現(xiàn)狀;（2）中小學(xué)教師開展在線教學(xué)存在哪些問題;（3）針對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，后續(xù)在線教育工作該如何解決。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象范圍

為了解湖北省“停課不停學(xué)”實(shí)施過程中教師在線教學(xué)的基本現(xiàn)狀和面臨的問題，研究團(tuán)隊(duì)面向湖北省13個(gè)市（洲）展開調(diào)研，調(diào)研對象涉及武漢市、黃石市、襄陽市、荊州市、宜昌市、十堰市、孝感市、荊門市、鄂州市、黃岡市、咸寧市、隨州市和恩施土家族苗族自治州的中小學(xué)教師。為確保調(diào)查對象具有代表性，研究對象的選取涉及省會(huì)、地級(jí)市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的小學(xué)、初中和高中的各學(xué)科教師。訪談對象的選擇遵循便利性、代表性和典型性等原則，選擇武漢市、黃岡市、咸寧市等地15名教師。

（二）研究分析框架與研究工具

基于研究問題，研究團(tuán)隊(duì)在前期文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)居家在線教學(xué)的政策文件和初步實(shí)施情況，初步編制了《“停課不停學(xué)”在線教育基本情況調(diào)查問卷》和訪談提綱。為提高問卷的合理性和科學(xué)性，研究團(tuán)隊(duì)向教育技術(shù)學(xué)專家、電教工作者和中小學(xué)教師咨詢，并對問卷進(jìn)行了多次修改與完善。

最終正式調(diào)查問卷主要包括四部分：（1）教師個(gè)人基本情況調(diào)查：主要包括教師性別、教齡、學(xué)歷、學(xué)校所處位置、所教年級(jí)和科目等基本情況;（2）教師在線教學(xué)行為及教學(xué)活動(dòng)調(diào)查：主要包括教師在線教學(xué)終端、教學(xué)資源使用情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)活動(dòng)開展情況;（3）教師在線教學(xué)接受度調(diào)查：包括感知有用性（PerceivedUsefulness）、感知易用性（Perceived Ease of Use）和使用意愿（Behavioral Intention）。（4）教師開展在線教學(xué)所遇到的問題。

其中，第一部分和第二部分采用客觀題，以單選題和多選題的形式調(diào)查。第三部分采用李克特五級(jí)尺度量表，1表示非常不符合，5表示非常符合。第四部分以開放性問題的形式調(diào)查。其中，第三部分的感知有用性、感知易用性和使用意愿量表均引用Davis所提出的技術(shù)接受模型fTechnologyAcceptance Model，TAM），該模型最初基于理性行為理論用于研究人們接納和使用管理信息系統(tǒng)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用至各領(lǐng)域的技術(shù)接受研究中，被證實(shí)可有效預(yù)測人們的信息技術(shù)使用意愿和行為。通過調(diào)查教師在線教學(xué)的接受度，有助于人們理解教師對開展線教學(xué)的接納能力，為今后組織在線教學(xué)提供參考。感知有用性、感知易用性作為探討人們的技術(shù)接受和采納行為的兩個(gè)決定性關(guān)鍵因子，分別表示個(gè)體對使用某種技術(shù)以提高工作或生產(chǎn)效率的確信程度和個(gè)體認(rèn)為使用該技術(shù)所需付出努力的程度。在此研究中，感知有用性表示教師使用信息技術(shù)對提高在線教學(xué)效果和效率的認(rèn)同度;感知易用性表示教師使用信息技術(shù)開展在線教學(xué)難易程度的感知。而行為意圖作為預(yù)測個(gè)體愿意付出多大的努力去使用某種技術(shù)，在本研究中表示教師愿意采納和使用信息技術(shù)開展在線教學(xué)的意愿。

教師訪談提綱主要從教師開展在線教學(xué)使用的平臺(tái)和資源、教學(xué)模式與活動(dòng)開展情況、家校溝通、在線教學(xué)效果與面臨的問題，以及對未來在線教學(xué)的期望和建議等角度設(shè)置了12個(gè)結(jié)構(gòu)化問題。

（三）研究數(shù)據(jù)采集

鑒于教師居家在線教學(xué)且調(diào)查樣本較大，調(diào)查問卷通過公共在線問卷平臺(tái)問卷星fhttp：//www.sojump.coml進(jìn)行發(fā)放。在省、市、縣電教館的支持和協(xié)調(diào)下，研究團(tuán)隊(duì)將問卷發(fā)放至各學(xué)校教師工作群，調(diào)查日期為3月12日至3月19日，共收回問卷59203份，剔除填寫時(shí)間小于120秒且與實(shí)際情況有出入的問卷，共得到有效問卷59156份，有效率為99.92%。與此同時(shí)，教師訪談主要以遠(yuǎn)程訪談的形式進(jìn)行，通過電話或微信語音的方式開展。訪談過程中，研究團(tuán)隊(duì)在事先征求教師同意的情況下進(jìn)行錄音并文字記錄，訪談完成后對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理。

三、教師在線教學(xué)行為及接受度現(xiàn)狀

（一）教師個(gè)人基本情況統(tǒng)計(jì)

由下頁表1可知，在本次參與問卷調(diào)查的59156名教師中，男教師19072人，占比為32.24%;女教師40084人，占比為67.76%。男女教師比例約為1：2，符合中小學(xué)教師性別比例分布。在教齡分布上，新手教師和專家型教師均有分布。其中，教齡在20年以上的教師占比居多，約為45.13%，其次為教齡在5年以下的教師，占比約為五分之一。在學(xué)歷分布上，學(xué)歷為本科的教師最多，占比為69.80%;其次為大專學(xué)歷，占比為22.62%。在教師所在學(xué)校的位置方面，城鎮(zhèn)教師占比54.95%，農(nóng)村教師占比45.05%，比例接近1：1。在教師所教學(xué)段方面，小學(xué)、初中和高中均有分布，其中小學(xué)教師最多，占比超過50%，高中教師占比最少。

（二）教師在線教學(xué)行為及教學(xué)模式分析

1.教學(xué)終端使用情況

從教師使用的教學(xué)終端類型來看，81.27%的教師采用智能手機(jī)作為主要的教學(xué)終端，輔助使用便攜式筆記本、臺(tái)式電腦、平板電腦、電視機(jī)的比例為37.74%、19.82%、11.33%、4.14%。由此可以看出，智能手機(jī)因?yàn)槠浔憬菪浴⒏咂占奥实仍虺蔀樵诰€教學(xué)的主要終端，但從其功能來看，其支持教學(xué)過程的功能略顯單一，會(huì)影響教師在線教學(xué)的效果。

2.教學(xué)資源使用情況

從教師使用的資源類型來看，教師自制資源最多，占比為51.79%，這反映出教師在線教學(xué)的主動(dòng)性較強(qiáng)，能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況制作更加適切性的資源。此外，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和湖北省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)所提供的資源在此次在線教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，使用占比分別為39.93%和29.30%。這說明我國教育信息化建設(shè)為此次疫情期.間的在線教學(xué)提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源支持。同時(shí)，有28 37%的教師使用校本資源，該途徑能結(jié)合本校特色進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更加契合學(xué)生的實(shí)際需要。此外，中國教育電視臺(tái)制作的教學(xué)節(jié)目因?yàn)槠涓采w范圍廣等原因，也成為疫情期間重要的資源（占比為13.02%）。

3.在線教學(xué)內(nèi)容

從疫情期間教師在線教學(xué)的內(nèi)容來看（如圖1所示），有78.84%的教師根據(jù)春季課表開始講授文化基礎(chǔ)課程，這保證了疫情期間課程學(xué)習(xí)的正常開展。此外，針對此次疫情，教師還開展了防疫教育、生命與安全教育、心理健康教育、愛國主義教育、感恩教育等主題教育，也指導(dǎo)學(xué)生開展居家勞動(dòng)、體育鍛煉等活動(dòng)。這說明教師將育人與育才相結(jié)合，保證疫情期間教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.教學(xué)模式與活動(dòng)開展.

湖北省教育廳在《省教育廳關(guān)于全省中小學(xué)在疫情防控期間開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)意見》中提供了五種典型教學(xué)模式：在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視視頻學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)答疑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線直播課堂和集中輔導(dǎo)答疑是教師普遍采用的教學(xué)模式，占比分別為57.22%和53.72%。此外，近三分之一的教師以推送資源包的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自學(xué)能力和自律能力提出了挑戰(zhàn)。采用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)的較少，僅占比14 23%。電視視頻學(xué)習(xí)（占比14.89%）則為缺少信息設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)條件較差的教師.和學(xué)生的在線教學(xué)提供了便利。這說明，不同教師能夠根據(jù)實(shí)際情況，靈活開展教學(xué)，因地制宜。

在教師所開展的在線教學(xué)活動(dòng)方面，超過一半的教師均布置作業(yè)與批改（80 46%）、線上答疑與輔導(dǎo)（76.32%）和發(fā)送數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（65.11%），這保障了學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。此外，還有62.66%的教師通過家校溝通，鼓勵(lì)家長共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過對教師訪談發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的自律能力較差，易出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)注意力不集中、與教師不配合的情況，因此更需要家長的監(jiān)督和配合。

（三）教師在線教學(xué)接受度調(diào)查

教師在線教學(xué)接受度調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下頁表2所示。各量表的克隆巴赫Alpha系數(shù)均大于0.80，說明量表具有較高的信度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的使用意愿較高，平均分為3.29，表明教師希望今后開展在線教學(xué)的意愿較為強(qiáng)烈。其次為感知易用性，說明教師認(rèn)為利用信息技術(shù)開展在線教學(xué)比較容易。而教師對感知有用性得分為3.04，說明教師對于信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的效果和效率方面持中立態(tài)度。

為進(jìn)一步分析教師接受度在學(xué)校所在地的差異性，本研究通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（如表3所示）發(fā)現(xiàn)，在感知有用性和使用意愿方面，農(nóng)村教師感知有用性和使用意愿顯著性高于城鎮(zhèn)教師。這說明，農(nóng)村教師在使用信息技術(shù)對提高在線教學(xué)效果和效率的認(rèn)同度以及開展在線教學(xué)的意愿更加強(qiáng)烈。這可能是因?yàn)榕c傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)的資源更加豐富且易獲取，為農(nóng)村教師提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因此，農(nóng)村教師的感知有用性和使用意愿更強(qiáng)。

在感知易用性方面，城鎮(zhèn)教師感知易用性略高于農(nóng)村教師，但不存在顯著性差異，這說明城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師對于使用信息技術(shù)開展在線教學(xué)的難易程度大致相同，這可能與教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作能力有關(guān)。根據(jù)筆者對教師訪談顯示，在疫情期間，教育部門和教育企業(yè)均為教師操作在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了培訓(xùn)和相關(guān)技術(shù)支持，以保障在線教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師對于開展在線教育的難易程度接近。

為探究不同學(xué)段教師在線教學(xué)接受度上的差異性，本研究通過ANOVA方差分析（如表4所示）發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段的教師在感知有用性、感知易用性和使用意愿方面存在顯著性差異。同時(shí)，LSD事后檢驗(yàn)顯示小學(xué)階段教師的感知有用性、感知易用性和使用意愿最強(qiáng)，其次為高中階段，而初中階段教師的接受度最低。

出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是初中階段的學(xué)生正處于青春期，性格較為叛逆，獨(dú)立自我意識(shí)開始得到增強(qiáng)，不希望受到教師和家長的約束和管教。而在線教學(xué)中，因?yàn)閹熒奈锢砜臻g分離的特點(diǎn)，就更增加了教師對初中生在線教學(xué)和課堂管理的負(fù)擔(dān)。因此，初中階段的教師在線教學(xué)接受度最低。而高中生面臨高考的壓力，自學(xué)能力和白控能力相對較高，相對減輕了教師在線教學(xué)的負(fù)擔(dān)，因此教師在線教學(xué)接受度較高。而小學(xué)生一方面因?yàn)槟昙o(jì)較小，家長監(jiān)督和家校溝通更加頻繁，減輕了教師在線教學(xué)管理的負(fù)擔(dān);另一方面，小學(xué)生的思維以形象具體為特點(diǎn)，數(shù)字化教學(xué)資源相比傳統(tǒng)教材，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合教師的教學(xué)需求。因此，小學(xué)教師對在線教學(xué)的接受度最高。

四、教師在線教學(xué)存在的問題

本研究基于扎根理論，通過對教師在線教學(xué)遇到的問題進(jìn)行歸納，主要聚焦以下方面：

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備是制約在線教學(xué)順利開展的首要障礙

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有73.87%的教師反映網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常出現(xiàn)故障，制約了在線教學(xué)的順利開展。由于此次在線教學(xué)人數(shù)較多，平臺(tái)由于使用人數(shù)龐大，容易出現(xiàn)平臺(tái)使用不流暢的現(xiàn)象，不能承受大規(guī)模學(xué)生同時(shí)上課。同時(shí)，有50.57%的教師反映學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，導(dǎo)致學(xué)生無法順利參與在線教學(xué)。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，教師反映經(jīng)常會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓、視頻播放不流暢的問題，這嚴(yán)重影響了在線教學(xué)的順利開展。

此外，通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智能手機(jī)作為教師在線教學(xué)最普遍使用的終端設(shè)備，其次為筆記本電腦。這說明，智能手機(jī)因其便捷性、易獲取性受到廣大的教師的青睞，在此次大規(guī)模在線教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。但值得注意的是，手機(jī)因屏幕小，將會(huì)給教師備課、教學(xué)實(shí)施和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)帶來諸多不便。

（二）教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

在線教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅考察教師對學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的把握，更對教師如何將技術(shù)有效地整合到具體學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的能力提出了挑戰(zhàn)。通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師因缺乏在線教學(xué)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，使得在線教學(xué)仍沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

通過對教師關(guān)于在線教學(xué)設(shè)計(jì)的問題反饋統(tǒng)計(jì)，有82.83%的教師反映難以遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在線教育遇到最大的問題。師生在物理空間的分離的情況下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自律能力以及意志力存在差異，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)上課注意力不能集中、開小差以及對待作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象。此外，59.71%的教師反映課堂互動(dòng)不充分。在線教學(xué)中，時(shí)空分離的本質(zhì)決定了教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合，這依賴于以媒體為中介的教學(xué)交互。但如果缺乏互動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感，阻礙在線學(xué)習(xí)的參與度。這些問題均體現(xiàn)出教師對于在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力的缺乏。

（三）教師信息素養(yǎng)參差不齊是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素

在線教學(xué)作為依托信息技術(shù)所進(jìn)行的教學(xué)形式，對教師的信息素養(yǎng)提出了很大要求。雖然以往中小學(xué)教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)已較為普及，但這些教學(xué)活動(dòng)主要基于師生面對面的環(huán)境。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.03%的教師反映操作平臺(tái)和工具的能力存在難度，有28.82%的教師表示平臺(tái)和工具使用較為復(fù)雜。

教師信息素養(yǎng)主要包括教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面。在線教學(xué)中，教師針對不同學(xué)段的學(xué)生和科目，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)平臺(tái)、資源和工具開展教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，進(jìn)而提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)教師使用的資源以校本資源、自制資源和直播為主;而農(nóng)村地區(qū)教師則較多使用國家級(jí)、省級(jí)和區(qū)域所提供的優(yōu)質(zhì)資源。這導(dǎo)致資源的個(gè)性化和適切性上存在差異，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）無法精確學(xué)情分析是在線教學(xué)亟待解決的問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，60.24%的教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)成為在線教學(xué)亟待解決的問題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生面部表情、課堂回答等了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但在在線學(xué)習(xí)中，由于師生空間分離，教師無法對學(xué)生的學(xué)情有及時(shí)和準(zhǔn)確的了解，進(jìn)而影響了教學(xué)的有效實(shí)施與改進(jìn)。

學(xué)情分析作為了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)和以學(xué)定教的關(guān)鍵。在疫情期間的在線學(xué)習(xí)中，大部分教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的課堂理解情況，對學(xué)情的分析仍沿用傳統(tǒng)的布置作業(yè)與批改方式，這不但增加了師生上傳與批改的負(fù)擔(dān)，更無法及時(shí)且精準(zhǔn)反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況。

五、對在線教學(xué)的反思

針對疫情期間在線教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面來優(yōu)化在線教學(xué)，為疫情后開展在線教學(xué)提供參考。

（一）完善硬件設(shè)施和軟件資源，為在線教學(xué)提供良好的環(huán)境

完善的數(shù)字化教學(xué)條件有助于增強(qiáng)教師在線教育的積極性。隨著我國教育信息化由1.0邁入2.0階段，教育信息化發(fā)展中區(qū)域不平衡、投入不可持續(xù)，應(yīng)用效能不高等問題日益突出。近年來，我國在農(nóng)村教育信息化建設(shè)上投入了大量的人力物力財(cái)力，從“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”到“三通兩平臺(tái)”等工程使農(nóng)村教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字資源建設(shè)等方面取得了初步成效，但是離信息化教學(xué)還存在著較大差距。

因此，在我國全面建成小康社會(huì)的沖刺之年，相關(guān)部門應(yīng)在教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中精準(zhǔn)調(diào)研和扶貧，大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)。將資金投入到深度貧困地區(qū)和學(xué)校，并完善配套的信息化基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展在線教學(xué)提供良好的數(shù)字化環(huán)境。此外，隨著數(shù)字化教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的日趨完善，教育部門應(yīng)圍繞貧困地區(qū)的實(shí)際需求，遴選和整合系統(tǒng)性和適切性的數(shù)字資源。強(qiáng)化平臺(tái)統(tǒng)籌，使資源平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)的互聯(lián)互通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化數(shù)字教育資源的配置，并發(fā)揮數(shù)字資源在技能培訓(xùn)和教育教學(xué)方面的價(jià)值。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，由“為教而教”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)定教”

隨著工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對人才的培養(yǎng)需求也隨之變化。班級(jí)授課制以快速、高效傳授知識(shí)來培養(yǎng)工業(yè)社會(huì)所需人才的優(yōu)勢受到中小學(xué)教育工作者的青睞。但在信息時(shí)代，社會(huì)更加需要個(gè)性化及創(chuàng)新思維的人才，學(xué)生已不再被看作接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)的建構(gòu)者和生成者。因此，人才培養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變必然需要新理論和新方法作為支撐，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)而教”。

在線學(xué)習(xí)作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，甚至在疫情期間已成為正式學(xué)習(xí)的途徑，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)并不應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)的“搬家”，而是教與學(xué)的再度整合。學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知加工的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極參與其中而非被動(dòng)的接受信息。但在線教學(xué)中，由于師生處于物理空間分離的狀態(tài)，更需要教師通過有效互動(dòng)策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師可利用平臺(tái)的點(diǎn)名、投票等功能，或者采取有效的教學(xué)策略（如語言生動(dòng)有趣、啟發(fā)式策略、案例分析法等）來提升學(xué)生的臨場感和參與度。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的自律能力提出了更高的要求。教師一方面可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管技術(shù)、家校合作等手段;另一方面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。此外，在線學(xué)習(xí)給學(xué)生更多的自主權(quán)，這也對學(xué)生的自學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略（包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。

（三）創(chuàng)新教師培訓(xùn)和教研方式，提高教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)重在技術(shù)操作的培訓(xùn)，與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，很難激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣。但教育信息化的本質(zhì)是運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化教育教學(xué)過程、為教與學(xué)提供更加豐富的教學(xué)手段和高效的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。因此，教育相關(guān)部門應(yīng)該創(chuàng)新教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的教育變革?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》就指出，要突出新課程、新教材、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)。

在線教學(xué)中，師生間的時(shí)空分離使得教師對學(xué)生的影響力大大削弱，需要更加完備詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)來保障教學(xué)質(zhì)量。因此，為提高在線教學(xué)質(zhì)量，教育相關(guān)部門和教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)出臺(tái)教師在線教學(xué)規(guī)范、教學(xué)流程和教學(xué)手冊等具有可操作性的指南或意見，為一線教師更好地開展工作提供更精細(xì)化的指導(dǎo)。同時(shí)，教師既作為教育實(shí)踐者，也作為教育研究者。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師通過教學(xué)共同體的方式參與各種形式的教研活動(dòng)，優(yōu)化在線教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升自身的專業(yè)化水平。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師通過行動(dòng)研究改善在線教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的技能運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。只有通過教師的親身實(shí)踐，才能感受到信息技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用，進(jìn)而提升教師對信息技術(shù)的接受度和使用意愿。

（四）基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的因材施教

所謂“因材施教”，針對學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)內(nèi)容、方法與策略，最終實(shí)現(xiàn)“小以小成，大以大成，無棄人也”。但在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，面對大班額現(xiàn)象，教師緊靠主觀觀察和作業(yè)考試無法關(guān)注到每位學(xué)生的差異化需求，個(gè)性化教學(xué)成為了理想。而此次的大規(guī)模在線教學(xué)也仍沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，無法對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。隨著云計(jì)算、面部識(shí)別、深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)以及各種數(shù)字化終端在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)，并借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，為教師更加準(zhǔn)確、及時(shí)且全面了解學(xué)生提供依據(jù)。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也由單一成績轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全面發(fā)現(xiàn)提出合理化建議。

因此，今后的在線教學(xué)過程中，教師要有數(shù)據(jù)意識(shí)，善于利用平臺(tái)工具記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并掌握數(shù)據(jù)分析的方法，通過大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、診斷學(xué)生學(xué)情，并能夠科學(xué)決策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂的正式學(xué)習(xí)中，教師通過大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)對課程內(nèi)容做出調(diào)整。針對大部分學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可進(jìn)行講解補(bǔ)充;針對已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可通過學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的遷移和進(jìn)行有意義的建構(gòu)。在課外的非正式學(xué)習(xí)中，教師則可通過大數(shù)據(jù)為學(xué)生智能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，并通過虛擬環(huán)境的互動(dòng)和反饋，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。