課外閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

魏宏

課外閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

魏宏

對(duì)于語(yǔ)文的課外閱讀教學(xué)，我們一直都是將閱讀看成一項(xiàng)需要掌握的能力。也就是說(shuō)閱讀能力是由很多項(xiàng)技術(shù)能力構(gòu)成的，對(duì)于這些技能的掌握，需要我們對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的操作和研究，這樣才能很好地掌握并且運(yùn)用。在對(duì)課外閱讀教學(xué)的整體整頓過(guò)程中，我們要做的第一步是重新擺正位置，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，把提升學(xué)生的文化修養(yǎng)水平和道德修養(yǎng)的水平作為教學(xué)的主導(dǎo)。

一、張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性

在課外閱讀的教學(xué)過(guò)程中，第一步應(yīng)該要求我們的學(xué)生有一個(gè)精神飽滿的狀態(tài)，使他們能夠盡快地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們能夠發(fā)揮出自己的想象，通過(guò)自己心靈上的感應(yīng)，對(duì)文章有獨(dú)到的理解。同時(shí)，還需要對(duì)一個(gè)好的作品所表達(dá)的一些情感元素進(jìn)行深入的研究和分析，使得文章中所描繪的場(chǎng)景展現(xiàn)在我們面前。在進(jìn)行課外閱讀的賞析過(guò)程中，需要我們能夠真正體會(huì)到作者的本意，作者在寫作過(guò)程中，寫的一些片段，采用的一些寫作技巧，以及在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生都有必要進(jìn)一步的研究和分析。在這樣的一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和作者能夠產(chǎn)生心靈上的共鳴，有助于學(xué)生更好地理解到作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容。

素質(zhì)教育的概念，其實(shí)就是要求我們對(duì)于個(gè)性的教育有進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)于我們的教學(xué)工作，不單是要求我們對(duì)于受教育的對(duì)象進(jìn)行選擇性的培養(yǎng)，而是要求我們研究和開發(fā)出適合于大多數(shù)學(xué)生的教育方法。因此，張揚(yáng)閱讀個(gè)性是課外閱讀教學(xué)的正確途徑。

第一步，要把學(xué)生的感情完完全全的投入到文章的閱讀過(guò)程中，用心來(lái)感受文章中的要點(diǎn)，從中感受到閱讀給人帶來(lái)的歡樂(lè)，提高自身的閱讀能力。作為老師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入到文章的角色中，幫助學(xué)生更好的理解文章中每一個(gè)人物和角色的特點(diǎn)所在。對(duì)于文學(xué)作品的理解就是要求對(duì)作家的情感進(jìn)行很好的理解，要求我們了解文學(xué)作品中的每個(gè)人物的行為特征，在閱讀課外作品時(shí)，使自己全身心的投入到作品中去，感受文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更好地理解文章中角色的鮮明特點(diǎn)，進(jìn)一步提升課外閱讀的能力。

其次，我們要將閱讀水平的目標(biāo)設(shè)定的更高。不要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單以應(yīng)付考試的形式來(lái)進(jìn)行閱讀，也不要把課外閱讀理解成只是為了應(yīng)付考試而必須面對(duì)的一項(xiàng)工作，這樣會(huì)使得學(xué)生難以真正投入到閱讀中去，只是將閱讀當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的一部分產(chǎn)生厭惡和敷衍。在我們課外閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、思考相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)更多的方法和技巧來(lái)感悟作者所要表達(dá)的內(nèi)涵和思想。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

審美觀的培養(yǎng)是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。審美觀的培養(yǎng)有利于學(xué)生很好的樹立自己看待事物的觀念，能夠提高其欣賞美的能力，真正做到感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。在語(yǔ)文的課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要在課堂上傳授美學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以及相關(guān)的藝術(shù)審美要求，幫助學(xué)生更好的投入到語(yǔ)文的課外閱讀當(dāng)中去，感受到語(yǔ)文的一些不可預(yù)知領(lǐng)域所帶來(lái)的魅力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好的鍛煉語(yǔ)文閱讀能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)？主要要求學(xué)生能夠感受到文章作品的人文藝術(shù)內(nèi)涵，從而提升自己的審美觀念和能力。老師可以通過(guò)分配角色朗讀把學(xué)生帶進(jìn)教材課本中，感受到文學(xué)作品的藝術(shù)美感。通過(guò)小組討論讓學(xué)生對(duì)于人文學(xué)習(xí)和情感因素的交流有進(jìn)一步的研究和分析，使學(xué)生更好的理解文章，提升審美能力。與此同時(shí)，老師要能夠在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)加入一部分感情色彩，能夠更好的感染到學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造閱讀能力

廣義的積累性的閱讀不僅要求我們能不斷進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，而且還要求我們對(duì)于知識(shí)文化有一個(gè)積累性的過(guò)程，如同一棵植物在土壤中獲得最最基本的養(yǎng)分一樣，在關(guān)于課內(nèi)外的相關(guān)作品和雜志的閱讀中，使得我們的學(xué)生能夠?qū)τ诟鞣N語(yǔ)言的運(yùn)用有一個(gè)基本的積累過(guò)程，積累其中的優(yōu)秀要點(diǎn)，積累更多新的知識(shí)。在進(jìn)行廣泛的相關(guān)閱讀積累的同時(shí)，學(xué)生在閱讀中要有創(chuàng)造性的思維。創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀其實(shí)是需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程中完成從量變到質(zhì)變的飛躍。

這要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)作做進(jìn)一步的引導(dǎo)，使其能夠更深層次的思考。《老人與?！返淖髡撸绹?guó)著名的作家海明威就曾經(jīng)把藝術(shù)當(dāng)作是大海上的冰山一角，我們能夠看到的只是這么一角，我們最初閱讀能夠看到的可能只有八分之一。但隱藏在文章下面的其實(shí)還有更多，需要我們的學(xué)生能夠全身心的投入到里面，自己去探索文學(xué)的奧妙，可以領(lǐng)略到更多的內(nèi)涵，這也就是我們所說(shuō)的思想的重要性。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，單純文字的表述通過(guò)學(xué)生最初的閱讀只是理解文章的內(nèi)容，欣賞文字的韻味。而再通過(guò)老師的解析和講評(píng)，使得學(xué)生領(lǐng)悟到文章更深的含義，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的感悟。讓學(xué)生慢慢理解和學(xué)會(huì)就是要通過(guò)對(duì)于這些文章的分析和研究，獲得更多的東西。所以，老師在進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)分析的時(shí)候就要求學(xué)生們發(fā)散自己的思維想象，讓學(xué)生大膽討論相關(guān)的內(nèi)容，給他們更多的時(shí)間和空間進(jìn)行研究分析和探索作者所留下的內(nèi)涵。例如我們偉大的革命家魯迅先生的小說(shuō)人物孔乙己，對(duì)于孔乙己的形象的設(shè)定，有的人覺(jué)得這是一個(gè)可憐的人，有的人甚至覺(jué)得他是可恨的人，每個(gè)人都可以有自己不同的理解和看法，這就需要大家進(jìn)行討論并且探索。其實(shí)學(xué)生的思維能力是非常活躍的，他們的審美觀念也在不斷地發(fā)生著變化。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)方向性的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們能夠更好地思考和想象文章所帶來(lái)的樂(lè)趣所在，讓學(xué)生們能夠自主的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的魅力，閱讀的魅力。

★作者單位：甘肅民勤縣第一中學(xué)。