大數(shù)據(jù)背景下地方高校復合型軟件人才培養(yǎng)模式研究

任培花，王 莉，張景安

（山西大同大學 計算機與網(wǎng)絡工程學院，山西 大同 037009）

0 引言

地方高校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障，其培養(yǎng)的人才是否符合行業(yè)企業(yè)需要，將直接關(guān)系地方高校的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展[1]。我國很多地區(qū)持續(xù)推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，走出了一條新型工業(yè)化道路，涌現(xiàn)出一批以新一代信息技術(shù)、高端制造、新能源、新材料等為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得經(jīng)濟社會對人才需求發(fā)生了深刻變化。

以大數(shù)據(jù)和軟件技術(shù)為例?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》《國務院關(guān)于印發(fā)促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知》《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020 年）》等文件指明了大數(shù)據(jù)對國家各行各業(yè)發(fā)展的重要性。各地積極響應國家政策號召，努力推動實施大數(shù)據(jù)服務實體經(jīng)濟的戰(zhàn)略，將大數(shù)據(jù)與各種產(chǎn)業(yè)深度融合和創(chuàng)新應用，開發(fā)和應用了一系列大數(shù)據(jù)平臺。由于大數(shù)據(jù)、軟件技術(shù)對該市各產(chǎn)業(yè)的深入滲透，可以直接推動各產(chǎn)業(yè)的大數(shù)據(jù)應用，因此，各地急需既熟悉軟件技術(shù)又懂大數(shù)據(jù)應用的復合型軟件人才。

1 軟件人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

面向新經(jīng)濟發(fā)展的需要，地方高校應主動調(diào)研所在地區(qū)的人才需求情況，然后探索滿足產(chǎn)業(yè)升級需要的復合型軟件人才培養(yǎng)模式。在該思路指導下，通過專家訪談和企業(yè)招聘數(shù)據(jù)分析[2]，發(fā)現(xiàn)要招聘合適的軟件人才其實很難。主要原因有：人才培養(yǎng)方案制定與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同步；軟件人才知識結(jié)構(gòu)單一，市場適應性差。通過對2014 年至2019 年間CNKI 中關(guān)于“大數(shù)據(jù)時代軟件人才”的文獻梳理，雖然多數(shù)學者對軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題進行研究，但出發(fā)點大多主觀、書面：①雖然提出軟件人才缺乏大數(shù)據(jù)思維、與市場需求脫節(jié)、師資隊伍水平不足等問題，但是市場需求到底是什么樣的？該地區(qū)的軟件技術(shù)專業(yè)和大數(shù)據(jù)融合是否有必要？大數(shù)據(jù)思維通過哪些具體課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)體現(xiàn)？師資隊伍如何建設？普遍缺乏深入思考和研究。②產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級使軟件人才需求呈動態(tài)變化的特點，地方高校人才培養(yǎng)方案的制定普遍缺乏產(chǎn)業(yè)需求數(shù)據(jù)支撐，主要依賴教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》或參考其他同類高校完成，這樣的做法是不合理的，如珠江三角洲的高科技發(fā)展處于全國領(lǐng)先水平，當?shù)赜泻芏啻髷?shù)據(jù)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和教學實踐基地，顯然該地區(qū)的軟件人才培養(yǎng)模式不具有普遍適應性。③軟件技術(shù)和大數(shù)據(jù)專業(yè)融合問題也比較多，如有的不考慮地區(qū)產(chǎn)業(yè)實際需求，有的停留在形式上，往往分成兩個專業(yè)培養(yǎng)，認為這樣的人才適應強。這是兩碼事，專業(yè)融合應選擇融合點，不是簡單的專業(yè)疊加。

2 現(xiàn)狀分析

為促進軟件技術(shù)教育在大數(shù)據(jù)時代健康發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟服務。以X 市為例，以促進X 市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為目的，開展關(guān)于X 市產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)分布情況調(diào)研、X 市對軟件人才需求現(xiàn)狀分析。

2.1 X 市產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)分布情況調(diào)研

技術(shù)創(chuàng)新是推動X 市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心動力。在國家十三五規(guī)劃宏觀指導下，X 市根據(jù)自身特點不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，通過查閱近3 年該市政府工作報告[3-5]可知，目前X 市正在逐步擺脫資源依賴，將軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)為代表的高科技深入滲透或創(chuàng)新應用到能源、旅游、金融、電力、制造、材料等領(lǐng)域，來加速各產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。如X 市聯(lián)通公司建設布局了同城節(jié)點大數(shù)據(jù)中心、政務云來提升城市政務管理服務能力；X 市旅游發(fā)展委員會建設智慧旅游大數(shù)據(jù)平臺促進旅游時空發(fā)展；X 市扶貧辦構(gòu)建精準扶貧大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)精準扶貧等。因此，X 市急需軟件技術(shù)和大數(shù)據(jù)相互融合的技術(shù)支持。

2.2 大數(shù)據(jù)時代X 市對軟件人才需求

大數(shù)據(jù)是指無法使用傳統(tǒng)和常用的軟件技術(shù)和工具在一定時間內(nèi)完成獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集[6]。從定性描述反映出，軟件技術(shù)和大數(shù)據(jù)必須融合學習才能有效服務大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。X 市各產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和信息化程度逐年提升，相應地，產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)呈爆炸性增長，該市充分利用這些數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建了一系列大數(shù)據(jù)中心或平臺。為進一步使用大數(shù)據(jù)為該市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、政策制定、政務服務等提供科學依據(jù)，X 市對本地高校的軟件人才提出了更高要求。

（1）軟件技術(shù)需要大數(shù)據(jù)思維[7]，實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集和存儲。傳統(tǒng)軟件人才指從事軟件工程設計、軟件開發(fā)、系統(tǒng)軟件應用的專業(yè)人才，培養(yǎng)重心在重技術(shù)輕數(shù)據(jù)管理上。新軟件人才培養(yǎng)，應在掌握數(shù)學知識、計算機學科基礎(chǔ)知識、軟件開發(fā)技能的基礎(chǔ)上，能根據(jù)政府、產(chǎn)業(yè)的大數(shù)據(jù)分析業(yè)務，運用大數(shù)據(jù)平臺完成數(shù)據(jù)收集、整理、存儲的過程，為企事業(yè)單位決策和發(fā)展做好數(shù)據(jù)準備。

（2）軟件技術(shù)需要大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)科學決策服務。掌握大數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)可視化的相關(guān)技術(shù)方法，能根據(jù)業(yè)務需求進行數(shù)據(jù)選擇、轉(zhuǎn)換和加工處理，采用有效的算法、模型或框架對數(shù)據(jù)進行科學分析，并形成一份直觀、易于理解、指導價值高的數(shù)據(jù)報告，對政府管理、產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供科學的決策依據(jù)。

（3）軟件技術(shù)需要產(chǎn)業(yè)知識，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)精準服務。X 市產(chǎn)業(yè)升級的焦點在新能源、裝備制造、電力、旅游等方面，要求軟件人才在了解本市產(chǎn)業(yè)知識、行業(yè)常識、企業(yè)業(yè)務流程的基礎(chǔ)上，將大數(shù)據(jù)和產(chǎn)業(yè)背景相結(jié)合，加強大數(shù)據(jù)深度分析，充分挖掘大數(shù)據(jù)中蘊藏的產(chǎn)業(yè)價值，并科學地應用于生產(chǎn)、營銷等領(lǐng)域，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)精準服務。

（4）軟件技術(shù)需要團隊合作精神。大規(guī)模數(shù)據(jù)的收集存儲、組織管理、分析應用是一項比軟件工程項目更復雜、更艱巨的團隊工程任務，需要一個項目團隊合理分工、共同協(xié)作進行。

（5）軟件技術(shù)需要極強的職業(yè)素質(zhì)。新的軟件技術(shù)人才需要極強的職業(yè)素質(zhì)，除了傳統(tǒng)軟件技術(shù)人才的職業(yè)要求之外，對數(shù)據(jù)安全意識、數(shù)據(jù)隱私意識要求尤其高。

3 大數(shù)據(jù)背景下的復合型軟件人才培養(yǎng)模式框架

針對X 市轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)業(yè)的大數(shù)據(jù)需求，地方高校應根據(jù)實際情況建立與之相應的人才培養(yǎng)模式。設計思路從產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)需求、大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)、課程體系融合、師資隊伍建設、產(chǎn)業(yè)精準服務5 個方面開展。

3.1 產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)需求調(diào)研

通過問卷調(diào)查或?qū)＜以L談的方式開展產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)調(diào)研活動，可以獲得詳細的產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)需求。2017 年X 市政府授權(quán)本市經(jīng)信委曾開展過面向全市企業(yè)的信息化調(diào)研（項目編號：JXW2017001），這份調(diào)研報告明確指出該市一些信息化水平較高的產(chǎn)業(yè)。一般地，信息化水平高的產(chǎn)業(yè)，對大數(shù)據(jù)應用需求就相應高些，因此，為了節(jié)省時間，可參考“X 市企業(yè)信息化現(xiàn)狀調(diào)研”成果，選擇目標行業(yè)企業(yè)進行大數(shù)據(jù)需求調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容從產(chǎn)業(yè)在地區(qū)發(fā)展是否具有影響力、代表性，產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，考察單位及軟件技術(shù)人員的大數(shù)據(jù)需求，不同產(chǎn)品類型的客戶特征等方面考慮問卷的設計或?qū)＜以L談內(nèi)容的設計。

3.2 大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代，軟件人才除本專業(yè)領(lǐng)域的理論和實踐知識外，還應具備大數(shù)據(jù)思維，駕馭大數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)其價值，這是一種貼近現(xiàn)實、與時代相適應的能力。這種思維能力的培養(yǎng)，應從課程設置、教學活動、形象的案例、導向性實驗等方面開展引導，使學生明白，在各種產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，軟件技術(shù)只是一種“技術(shù)手段”，只有具備大數(shù)據(jù)思維能力，對產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)采集、存儲、處理、分析、展示，才能幫助企業(yè)依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果洞察經(jīng)濟事物變化與發(fā)展的規(guī)律，并挖掘隱含于數(shù)據(jù)內(nèi)部的價值信息，實現(xiàn)企業(yè)管理、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等方面的革新。

3.3 課程體系融合

課程體系的設置應與崗位需求掛鉤。首先調(diào)研同類地方高校軟件技術(shù)類專業(yè)課程設置情況，通過文獻調(diào)研和學校網(wǎng)站瀏覽來了解是目前最有效的路徑，最具代表性的如文獻[7]提出的“新型知識結(jié)構(gòu)的軟件復合型人才”，在課程體系融合過程中，以提升學生解決跨領(lǐng)域應用問題的能力為目標，融合了設計思維與大數(shù)據(jù)思維，為本文提供了一種專業(yè)課程融合的思路。文獻[8]是一種基于CDIO 的工程教育模式，課程體系的構(gòu)建過程采用產(chǎn)學深度合作的方式，這種方式可以準確地考慮產(chǎn)業(yè)需求，有很好的借鑒性。

對X 市某地方高校2015—2018 版人才培養(yǎng)方案進行研讀，軟件類專業(yè)除通識課程外，專業(yè)課程設置關(guān)于大數(shù)據(jù)方面的內(nèi)容涉及很少，本著盡量不額外增加教學學時的原則，從滿足產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)需求出發(fā)，嘗試對現(xiàn)有課程體系進行內(nèi)容調(diào)整，即將大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)按計劃融入專業(yè)課程中。緊緊圍繞軟件技術(shù)和大數(shù)據(jù)兩條能力主線，以“數(shù)據(jù)庫原理”課程為核心，從專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、實習實踐4 個層面挖掘融合點課程，并將其進行大數(shù)據(jù)能力（如圖1所示）對應，詳細對應見表1。

圖1 大數(shù)據(jù)能力分布

表1 軟件技術(shù)與大數(shù)據(jù)融合課程

圖2 大數(shù)據(jù)能力與課程數(shù)對應雷達圖

表1 將軟件技術(shù)與大數(shù)據(jù)緊密融合的課程進行展示。專業(yè)基礎(chǔ)課注重大數(shù)據(jù)思維引導，使學生初步了解大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生對大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢及應用前景的興趣；專業(yè)方向課融入了與大數(shù)據(jù)能力（如圖1 所示）直接相關(guān)的內(nèi)容，以滿足產(chǎn)業(yè)或行業(yè)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設與應用的需求；專業(yè)選修課的設置，結(jié)合軟件“跨界”開發(fā)的特點，增加產(chǎn)業(yè)或行業(yè)完整大數(shù)據(jù)應用案例，為學生實習實踐提前打好基礎(chǔ)。實習實踐包括校內(nèi)外兩部分，這個階段建議學生依照專業(yè)選修方向選擇題目來完成課程設計或畢業(yè)論文。在開放平臺（如校企合作云平臺）支持下，校內(nèi)教師指導學生開展大數(shù)據(jù)采集、存儲、處理、分析、展示的路徑式學習，進而掌握一些主流的大數(shù)據(jù)技術(shù)如Hadoop、Storm、Spark等，提高學生的軟件技術(shù)開發(fā)能力和大數(shù)據(jù)應用能力。校外實訓可依托X 市本地企業(yè)或雙創(chuàng)實驗園區(qū)，學生以員工身份體驗大數(shù)據(jù)崗位工作，可真實感受到行業(yè)特點、工作環(huán)境、工作流程、企業(yè)文化等更深層次的內(nèi)容，不僅對產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)有了解，還學習了大數(shù)據(jù)應用的流程，尤其在數(shù)據(jù)采集、存儲、處理、分析、展示過程中包含著軟件工程的設計過程，更能觸發(fā)軟件類專業(yè)學生對自身專業(yè)的認識，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

各項大數(shù)據(jù)能力與課程數(shù)的對應關(guān)系如圖2 所示，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力涉及的課程較多，其次是數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)展示能力，其他略有涉及。這種課程分布符合專業(yè)融合預期，復合型軟件人才培養(yǎng)重點在軟件技術(shù)，其次才是大數(shù)據(jù)思維滲透，X 市很多產(chǎn)業(yè)在數(shù)據(jù)存儲方面已頗具規(guī)模，急需對原有數(shù)據(jù)進行處理、分析、展示。因此，首選數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展示方面的能力培養(yǎng)，其余能力只需簡單涉及即可。

3.4 師資隊伍建設

地方高校之間存在激烈競爭，一般體現(xiàn)在教學、科研、學科建設、學生就業(yè)等方面，但核心內(nèi)涵是教師隊伍教學能力、科研能力、實踐能力、學科融合能力、行業(yè)服務能力等方面的競爭。從產(chǎn)教融合示范校的經(jīng)驗可知，軟件專業(yè)作為產(chǎn)業(yè)服務面較廣的專業(yè)，師資隊伍建設必須走產(chǎn)教融合的道路，在校企合作的基礎(chǔ)上，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展。大數(shù)據(jù)背景下的復合型軟件專業(yè)師資隊伍建設，應以培養(yǎng)學生軟件技術(shù)能力、大數(shù)據(jù)能力、產(chǎn)業(yè)服務能力等為目標，從師資隊伍人員融合、教師能力融合、教師形成產(chǎn)教共同體3 個方面開展。

（1）師資隊伍人員融合。通過雙向（企業(yè)->學?；?qū)W校->企業(yè)）任職、雙向項目合作、雙向互聘建設課程等形式形成師資隊伍的初融合局面，形成分層聘用、分層培養(yǎng)、分層實施的建設路徑：①分層聘用，按技術(shù)優(yōu)先、學歷為輔、能力優(yōu)先的原則，面向產(chǎn)業(yè)企業(yè)分層聘用符合專兼職教師資格，有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)企業(yè)骨干加入教學團隊，并加以培養(yǎng)，直接參與教學指導；② 分層培養(yǎng)，建立校企聯(lián)合的專業(yè)教師培養(yǎng)機制，學校以項目合作、實踐研修、校企崗位互換等為路徑，有計劃地安排有職業(yè)熱情和崗位奉獻精神的專業(yè)教師深入企業(yè)一線掛職頂崗學習，進而提升教師專業(yè)素養(yǎng)；③分層實施，依托校企合作機制，分層實施開展專兼職教師協(xié)同授課、教學資源研發(fā)與整合，推動專兼職教師參與專業(yè)建設。

（2）教師能力融合。有機整合校內(nèi)外教師培訓資源，拓寬師資培訓渠道，提高教師技術(shù)水平和學術(shù)交流能力，使教師達到“雙師雙能型”[9]。①明確校內(nèi)外教師能力傾向。校內(nèi)教師重理論輕實踐，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，普遍技術(shù)應用能力不足；校外教師重實踐輕理論，習慣團隊范圍學習，缺乏系統(tǒng)的教學理念。②實現(xiàn)校內(nèi)外教師能力融合。地方高校師資培訓經(jīng)費有限，很難進行長線培養(yǎng)。建議校內(nèi)外教師聯(lián)合授課期間，定期開展教科研活動，互相學習。校內(nèi)外教師共同建設課程資源、申請項目，共同修訂課程大綱、教學進度等，來提升教師“雙能”素質(zhì)。

（3）教師形成產(chǎn)教共同體。推進政府、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、學校多方合作辦學，發(fā)揮高校師資隊伍和教育資源優(yōu)勢，借助產(chǎn)業(yè)企業(yè)的設備和實踐條件，推動師資隊伍向產(chǎn)學研、科技成果轉(zhuǎn)化方向發(fā)展，建立知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新相融合的師資隊伍。

3.5 產(chǎn)業(yè)精準服務

隨著X 市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，許多新能源、裝備制造、高科技公司等紛紛涌入，一些大數(shù)據(jù)中心、高科技孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、眾創(chuàng)空間、軟件公司、互聯(lián)網(wǎng)公司等遍布各產(chǎn)業(yè)，為X 市地方高校創(chuàng)建校企合作平臺創(chuàng)造了先天優(yōu)勢。通過產(chǎn)教融合方式，校企合作平臺成為政府、地方高校、教師、學生、企事業(yè)單位生態(tài)圈良性互動、交流共享的有力支撐平臺。地方高校在復合型軟件人才培養(yǎng)過程中，可借助校企合作平臺了解企業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)、行業(yè)標準、大數(shù)據(jù)需求等，尋求深度合作，積極探索用大數(shù)據(jù)技術(shù)為具體企業(yè)實現(xiàn)數(shù)據(jù)管理、銷售大數(shù)據(jù)分析、決策修訂、利潤成本大數(shù)據(jù)分析等服務，如果探索成功，可以大力推廣到同行業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)精準服務。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)背景下的復合型軟件人才培養(yǎng)，不僅有大數(shù)據(jù)時代地方產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)分布情況、軟件人才新需求調(diào)研資料為基礎(chǔ)，而且充分考慮軟件技術(shù)和大數(shù)據(jù)的融合方式，注重大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)，將大數(shù)據(jù)各項能力具體化。最后通過課程體系建設與大數(shù)據(jù)各項能力建立對應關(guān)系，使復合型軟件人才在適應軟件技術(shù)類崗位的同時，更加明確大數(shù)據(jù)能力的要求?？紤]產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過構(gòu)建課程體系、師資隊伍建設、校企合作等方式進行產(chǎn)業(yè)精準服務，這個過程是檢驗新軟件人才培養(yǎng)模式是否有效的方法。