在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

賀利堅(jiān)，翟一鳴

（煙臺(tái)大學(xué) 計(jì)算機(jī)與控制工程學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264005）

0 引 言

2020 年初突然而至的新冠病毒肺炎疫情，給社會(huì)生活來(lái)了巨大的影響。在國(guó)家自上而下的組織動(dòng)員中，全國(guó)各類學(xué)校停課不停學(xué)，停課不停教，廣泛采用在線方式積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，保證了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂是一種實(shí)現(xiàn)課程高階教學(xué)目標(biāo)的有效模式，在師生均居家的條件下，在線翻轉(zhuǎn)課堂成為一種必要的選擇，實(shí)踐表明，這也是一種可行的選擇。

1 在線翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的流程，通過(guò)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”[1]，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維能力[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的課前“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和支持下針對(duì)基本概念、基本原理開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，而在課堂上“后教”的環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生有針對(duì)性地釋疑，組織學(xué)生運(yùn)用討論、合作等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高階的認(rèn)知目標(biāo)。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷普及，在翻轉(zhuǎn)課堂中普遍引入了信息化的元素。常見(jiàn)的一種模式是課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)生在線上完成，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生面對(duì)面地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種“線上自學(xué)、線下授課”的模式，可以稱為“線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也完全通過(guò)在線的方式實(shí)施時(shí)，對(duì)應(yīng)的是“在線翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。

筆者近年來(lái)一直采用線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的模式開(kāi)展教學(xué)，為應(yīng)對(duì)疫情條件下的教學(xué)要求，開(kāi)始了在線翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐。課前自學(xué)依然按原方案通過(guò)線上方式實(shí)施，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)為利用在線直播的方式開(kāi)展。這里發(fā)生的最大變化，是原先師生在同一個(gè)教室中“面對(duì)面”的場(chǎng)景沒(méi)有了，教師線下授課中“無(wú)處不在”的精心教學(xué)安排和周到學(xué)習(xí)支持難以發(fā)揮作用，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激勵(lì)和支持他們課前認(rèn)真完成自學(xué)任務(wù)、課堂上深度參與的教學(xué)策略面臨挑戰(zhàn)。

教學(xué)環(huán)境是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮的重要且基礎(chǔ)性的前提。當(dāng)“課堂”教學(xué)也在線上進(jìn)行時(shí)，關(guān)鍵的是要讓“教學(xué)存在感”[3]在線上教學(xué)中依然發(fā)揮作用，這在遠(yuǎn)程教育百年的發(fā)展歷程中已經(jīng)有不少研究發(fā)現(xiàn)和理論貢獻(xiàn)；也有研究揭示，反饋、參與、問(wèn)題、交互、拓展等教學(xué)策略，對(duì)線上學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)依然有效[4]。教學(xué)流程的改變只是翻轉(zhuǎn)課堂的表層屬性，深度學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)屬性[5]，當(dāng)下教學(xué)環(huán)境雖然改變，但是翻轉(zhuǎn)課堂高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以不變，需要改變的，是達(dá)到目標(biāo)的方式。

基于以上的理論分析，挖掘和發(fā)揮在線學(xué)習(xí)中學(xué)生可以更專注、信息傳遞更準(zhǔn)確和便利、更容易關(guān)照個(gè)性化需求的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變思路，針對(duì)交互困難、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)生自律差、難以監(jiān)控學(xué)生行為等這些從傳統(tǒng)觀點(diǎn)看來(lái)不利的因素，注重在實(shí)施方法上進(jìn)行創(chuàng)新，是能夠達(dá)到不以犧牲學(xué)習(xí)效果為代價(jià)，要保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低要求的。

對(duì)在線翻轉(zhuǎn)課堂的探索，不僅僅只在于臨時(shí)應(yīng)對(duì)當(dāng)下疫情的挑戰(zhàn)。在未來(lái)社會(huì)，信息技術(shù)、人工智能會(huì)深度融入教育領(lǐng)域，未來(lái)學(xué)校的建構(gòu)之路也將在實(shí)踐中發(fā)生[6]。在疫情條件下研究在線翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施，也是對(duì)未來(lái)教育教學(xué)探索的一部分。

2 在線翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)的實(shí)施

在線翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是在教師支持下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的記憶和理解，通?？梢圆捎迷诰€測(cè)試、開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)活動(dòng)一般安排閱讀教材、看教學(xué)視頻即可。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前完成簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，為參與課堂活動(dòng)積累必要的感性認(rèn)識(shí)；可以安排課前的線上討論、答疑活動(dòng)，既即時(shí)解答學(xué)生的疑惑，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)又為課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”積累素材。

實(shí)施在線翻轉(zhuǎn)課堂中的課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)建設(shè)是必備的前提，做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持是關(guān)鍵。

2.1 課前自學(xué)的資源和平臺(tái)方案

教師應(yīng)該為學(xué)生課前自學(xué)提供必要的資源。除了傳統(tǒng)的教材之外，還要充分利用數(shù)字化的在線教學(xué)資源?？蛇x的解決方案如下。

（1）自建SPOC，提供個(gè)性的資源體系。SPOC 指小規(guī)模私有在線課程[5]。教師對(duì)SPOC具有完全的自主權(quán)，其內(nèi)容體系和教學(xué)環(huán)節(jié)可結(jié)合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的需要而定制。這種方案適合在疫情前就已經(jīng)建成SPOC 或已經(jīng)有豐富課程資源的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不建議在倉(cāng)促中臨時(shí)趕工制作。

（2）采用已有的MOOC。近年來(lái)，教育部高度重視MOOC 建設(shè)，在各大MOOC 平臺(tái)中已經(jīng)積累了數(shù)萬(wàn)門高質(zhì)量的課程，并在疫情期間提供了更便捷的選用機(jī)制，有些平臺(tái)還提供了基于MOOC 建立SPOC 的渠道。在選擇MOOC 時(shí)，可以從內(nèi)容體系、制作質(zhì)量、學(xué)習(xí)方便性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以另外匹配一些檢測(cè)題目和相關(guān)的問(wèn)題，以指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展自學(xué)。

（3）選用其他公共音頻和視頻資源。在諸如騰訊視頻、Bilibili 等公共平臺(tái)中，也可以找到用于支持課前自學(xué)的在線課程資源。教師需要投入精力篩選資源，保證資源的質(zhì)量，且要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適配。

實(shí)施在線翻轉(zhuǎn)課堂，有必要選擇一個(gè)主要的在線教學(xué)平臺(tái)。首選學(xué)校建設(shè)或指定的平臺(tái)，也可以選擇其他商業(yè)的平臺(tái)。在疫情期間，有眾多商業(yè)平臺(tái)提供了免費(fèi)的服務(wù)方式，還有些平臺(tái)本來(lái)就采用免費(fèi)的運(yùn)營(yíng)策略，在疫情結(jié)束之后還可以繼續(xù)使用。例如，筆者在已經(jīng)持續(xù)開(kāi)展5 年多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，一直利用免費(fèi)的藍(lán)墨云班課（mosoteach.cn）平臺(tái)。

對(duì)于有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程，尋求利用在線虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的方式作為替代；對(duì)于有些必須依賴學(xué)?；蚱髽I(yè)的設(shè)備、條件才能開(kāi)展的，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略和方案，推遲到開(kāi)學(xué)以后再完成。

2.2 課前學(xué)習(xí)的支持

教師需要為學(xué)生制作并提供書面的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以幫助學(xué)生逐項(xiàng)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，高質(zhì)量完成課前的自學(xué)。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，要詳細(xì)、清晰地提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源清單、學(xué)習(xí)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，表述要精練，要易于學(xué)生理解。

在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布數(shù)字化資源與在線活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)。定時(shí)發(fā)布資源和活動(dòng)，可以方便學(xué)生制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于知識(shí)類的目標(biāo)，匹配適量的在線測(cè)試活動(dòng)，可以允許學(xué)生提交后就能查看到答案和解析，以獲得即時(shí)反饋；可以允許學(xué)生提交多次，提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課前自主學(xué)習(xí)一般分散進(jìn)行，學(xué)生隨時(shí)會(huì)遇到困難和問(wèn)題，需要設(shè)置在線的答疑討論，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)將問(wèn)題提出來(lái)，并組織學(xué)生展開(kāi)討論。教師也可以主動(dòng)發(fā)起論題，引導(dǎo)學(xué)生在課前就有關(guān)問(wèn)題深入思考，為課堂上解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課前自學(xué)的整個(gè)過(guò)程，一方面督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面深度掌握學(xué)情，為課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇提供依據(jù)，以便“以學(xué)定教”。除了利用在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“正式交流”外，還可以利用QQ 群等社交平臺(tái)，與學(xué)生展開(kāi)其他不限內(nèi)容、不拘形式的交流，以此形成更加融洽的師生互信關(guān)系，有利于在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

3 在線翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面是為了最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，另一方面還需要提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生順利完成整個(gè)學(xué)習(xí)流程。實(shí)施線上翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，有必要采用直播的方式，在直播平臺(tái)和交互工具的支持下，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)賦予課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的使命。

3.1 直播平臺(tái)和交流工具

在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般定位于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)甚至創(chuàng)造的高階認(rèn)知目標(biāo)，需要采用參與式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，故宜采用直播的形式。

直播教學(xué)平臺(tái)應(yīng)優(yōu)先選擇騰訊、阿里系“大廠”的方案，如騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘?shù)?，它們?cè)谔峁└€(wěn)定和可靠的服務(wù)方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)平臺(tái)中的屏幕共享、視頻、舉手發(fā)言、答題等功能，能夠支持實(shí)時(shí)課堂教學(xué)中講授、互動(dòng)和活動(dòng)的組織。

一個(gè)直播平臺(tái)往往并不能滿足所有的教學(xué)需求。圍繞要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，可以用其他的平臺(tái)或工具作為輔助，以便開(kāi)展適宜的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在教學(xué)中，選擇騰訊課堂為直播平臺(tái)，利用藍(lán)墨云班課支持課前、課堂和課后的大多數(shù)異步教學(xué)活動(dòng)，以便永久保存和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果；用問(wèn)卷星實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)情；在博客中設(shè)置課程主頁(yè)，為學(xué)生提供可選的教學(xué)資源；利用QQ 群開(kāi)展各種非正式的交流與互動(dòng)；指導(dǎo)每個(gè)小組建立QQ 群（相當(dāng)于實(shí)體課堂中小組成員圍坐），用于在課堂教學(xué)中開(kāi)展在線的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

考慮到個(gè)別學(xué)生會(huì)遇到設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等方面不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，有必要對(duì)直播進(jìn)行全程錄屏或開(kāi)啟直播平臺(tái)的回放功能，提供給學(xué)生“補(bǔ)課”的機(jī)會(huì)。

3.2 課堂教學(xué)活動(dòng)的組織

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不再大量采用講授的方法，更多采用討論式、案例式、項(xiàng)目式等更能讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法。實(shí)施在線翻轉(zhuǎn)課堂中，可以將面對(duì)面課堂中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)改造為純?cè)诰€的課堂教學(xué)。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)活動(dòng)可以達(dá)到同線下一樣的教學(xué)目標(biāo)，其創(chuàng)新空間巨大。

筆者在任教的匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，以小組為單位，經(jīng)常使用說(shuō)一說(shuō)（重要概念和原理）、找一找（現(xiàn)象和Bug）、練一練（畫內(nèi)存圖、編程序）等課堂活動(dòng)。在師生的共同努力下，經(jīng)過(guò)幾周的實(shí)踐，解決了預(yù)想中可能存在的問(wèn)題，發(fā)展出了能熟練操作的“套路”。教學(xué)活動(dòng)的形式可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，其形式不一而足。交互和小組合作是各種教學(xué)活動(dòng)中的基本元素，也是不少一線教師在線上教學(xué)中的困難所在。

在實(shí)體課堂中，師生隨時(shí)可以通過(guò)當(dāng)面對(duì)話的形式開(kāi)展交互，而通過(guò)QQ、微信等社交工具交互已經(jīng)成為人們生活中的新常態(tài)。交互在線上教學(xué)中可以成為優(yōu)勢(shì)因素，而不是困難所在，關(guān)鍵是需要教師重新定義。交互可以由很多人同時(shí)參加，可以實(shí)時(shí)交互，也可以異步交互。交互不限于師生在直播平臺(tái)上的一問(wèn)一答，有很多方式可供選擇，各種教學(xué)平臺(tái)和社交工具都可以成為線上交互的媒介。例如，教師在線講授過(guò)程中，每隔幾分鐘就可以拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)直播平臺(tái)的討論區(qū)輸入答案后，進(jìn)行即時(shí)反饋；學(xué)生可以在討論區(qū)或者支持彈幕功能的教學(xué)平臺(tái)中提出疑問(wèn)和感受，再由教師回應(yīng)；教師布置課堂作業(yè)后，學(xué)生以文字、發(fā)語(yǔ)音的形式提交成果，對(duì)于公式、畫圖類的作業(yè)，還可以手寫后拍照上傳；教師即時(shí)選取學(xué)生在線提交的學(xué)習(xí)成果，向?qū)W生展示、解讀。在線教學(xué)中的交互能避免在教室中人多太吵等不利因素，同時(shí)能讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與，營(yíng)造大家一起學(xué)習(xí)的濃郁氛圍。

小組活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂教學(xué)的常用形式，既可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通、表達(dá)、批判性思維等能力。在線教學(xué)的情境下，小組成員不能圍坐一圈，而是依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、合作。在筆者的實(shí)踐中，教師向?qū)W生布置了限時(shí)完成的討論題或合作項(xiàng)目后，學(xué)生立即進(jìn)入各小組的QQ 群，在群中用文字、語(yǔ)音、圖片交流，對(duì)有些任務(wù)，會(huì)立即開(kāi)啟視頻會(huì)議“面對(duì)面”交談，或者用屏幕共享協(xié)作完成工作。由學(xué)生將教師拉到各個(gè)小組群中，教師就可以在各組活動(dòng)過(guò)程中，隨時(shí)進(jìn)群觀察、指導(dǎo)小組的工作情況，類似在實(shí)體教室中的走動(dòng)巡視指導(dǎo)。教師參與各組活動(dòng)的過(guò)程中，所有學(xué)生通過(guò)直播平臺(tái)都可以看到屏幕上呈現(xiàn)的各組活動(dòng)“實(shí)況”，共同營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在小組中，各成員的歸屬感、責(zé)任心更強(qiáng)一些，有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，更能感受到他人的關(guān)注，更有利于解決個(gè)性化的問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生的投入程度，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，都大大高于全班一起討論。為了幫助學(xué)生高質(zhì)量地參加小組活動(dòng)，可以組織線上的暖場(chǎng)活動(dòng)，如讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集體制作出一張富有創(chuàng)意的全組同框照片、一起創(chuàng)作并表演一首歌謠等。暖場(chǎng)活動(dòng)與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)，但對(duì)拉近學(xué)生的心理距離和訓(xùn)練高效開(kāi)展合作的能力是有用的，這也是高質(zhì)量完成小組任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的必備要素。

4 實(shí)施在線翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵問(wèn)題

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要前提是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)投入，但并不是說(shuō)學(xué)生的主動(dòng)性不夠、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)就不能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。相反的是，正是由于主動(dòng)性不夠、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，才有必要采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中改善自己的學(xué)習(xí)。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，就是如何扶持學(xué)生在行動(dòng)中完成這樣的轉(zhuǎn)變。

4.1 上好第1 節(jié)課

有效的教學(xué)需要學(xué)生了解并接受教師的教學(xué)意圖，繼而愿意積極配合以實(shí)現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)[3]。為此，上好第1 節(jié)課很重要，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂更是這樣。

在第1 節(jié)課上，首要的目標(biāo)就是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火，讓學(xué)生愿意在這門課中投入精力和熱情。第1 節(jié)的緒論課也具有“點(diǎn)火”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，要向?qū)W生清晰地傳達(dá)出課程的目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)同并期望得到在課程學(xué)習(xí)中能取得的成果。對(duì)于工科課程，更要重視向?qū)W生呈現(xiàn)課程結(jié)束后能解決什么問(wèn)題，而不僅是會(huì)學(xué)到什么知識(shí)。在實(shí)施在線翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，盡量依靠在線實(shí)時(shí)的演示讓學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，而不只是靠言語(yǔ)傳遞。一旦學(xué)生認(rèn)同課程目標(biāo)，將產(chǎn)生正向的期望，成為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力中極重要的部分。例如，筆者在任教的匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課中，演示了通過(guò)修改顯存改變屏幕顯示內(nèi)容、讓計(jì)算機(jī)奏樂(lè)兩個(gè)例子，讓學(xué)生感知到課程目標(biāo)中“理解計(jì)算機(jī)底層，具備在計(jì)算機(jī)底層工作的能力”的價(jià)值和魅力。

在第1 節(jié)課中，要向?qū)W生清晰地傳達(dá)課程的學(xué)習(xí)方式和要求。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，不是老師想要追潮流，不是外在的其他原因，而是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的能力。教師有必要把這些理由講給學(xué)生聽(tīng)，另外還要更注重給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們用自己的話說(shuō)出來(lái)；可以安排一次課堂活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受到主動(dòng)式學(xué)習(xí)的魅力，認(rèn)識(shí)到在這種教學(xué)模式下提高自主學(xué)習(xí)、表達(dá)、合作等能力的必要性和緊迫性，體會(huì)到其中非同一般的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而能夠接受學(xué)習(xí)方式的改變，并愿意為此而付出努力；還可以通過(guò)呈現(xiàn)上一年級(jí)學(xué)生對(duì)新方式的感受，利用“同儕效應(yīng)”影響學(xué)生。

4.2 為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持

教師需要在整個(gè)課程教學(xué)期間持續(xù)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持。

在開(kāi)課前，建立QQ 群，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入在線課程，向?qū)W生透露課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)方式方面的“內(nèi)幕”，展現(xiàn)往屆學(xué)生的成就和反饋，調(diào)研本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、線上學(xué)習(xí)的條件、存在的顧慮等，這有利于教師掌握一手的學(xué)情資料，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，在正式學(xué)習(xí)開(kāi)始前就表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)切，初步建立感情聯(lián)系。

有效實(shí)施自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在行動(dòng)中持續(xù)獲益，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高對(duì)這些方式的適應(yīng)能力，增強(qiáng)改變學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在線上的課前學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)展示教學(xué)平臺(tái)中的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，向?qū)W生報(bào)告自學(xué)的進(jìn)度，以此向?qū)W習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生發(fā)出提醒，同時(shí)也提供來(lái)自同伴的示范。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不佳的學(xué)生，不是貿(mào)然批評(píng)，而是主動(dòng)了解情況，幫助其解決存在的問(wèn)題，引導(dǎo)其自己提出改進(jìn)的意見(jiàn)。

在課堂教學(xué)中，盡可能多地采用實(shí)踐、討論、同伴互教等主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手做和開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中感受到學(xué)習(xí)方式改變帶來(lái)的價(jià)值。為保證活動(dòng)達(dá)到目的，對(duì)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)給出清晰的指令，必要時(shí)可以提供指導(dǎo)文本和支持材料。例如，在課堂教學(xué)中，常安排小組一起閱讀、編制或調(diào)試程序的活動(dòng)，為此準(zhǔn)備必要的源程序或程序框架作為“學(xué)習(xí)支架”，通過(guò)電子文檔的形式提前發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中快速進(jìn)入狀態(tài)，直奔教學(xué)目標(biāo)。小組活動(dòng)更容易產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生良好的體驗(yàn)，使不同的學(xué)生在參與中都有收益，持續(xù)地感知新型學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處。對(duì)于在學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的與預(yù)期不符的現(xiàn)象，教師應(yīng)首先做到理解并接受，進(jìn)而能站在更具建設(shè)性的角度提供幫助和支持。

在學(xué)期初，需要給學(xué)生提供較強(qiáng)的支持。隨著課程的進(jìn)展，學(xué)生逐漸適應(yīng)，相關(guān)的能力逐漸提高，教師就可以漸進(jìn)地隱退，給學(xué)生更多的自主把控機(jī)會(huì)。所謂支持，并不全是需要投入，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手，也是支持中的重要成分。放手的程度和速度，需要教師在課程教學(xué)進(jìn)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中觀察并做出決策。

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，但教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中依然發(fā)揮著核心的決定性作用，只不過(guò)教師的角色不再是單純的知識(shí)傳授者，還兼有學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者等更多元的角色。在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂不是要取代教師，而是教師的角色需要改變，教師需要從事更有價(jià)值的事情，這是培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。當(dāng)真正進(jìn)入這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)其中巨大的創(chuàng)新空間、價(jià)值和樂(lè)趣。

在教師轉(zhuǎn)變伊始，需要一些必要的學(xué)習(xí)，更需要的是行動(dòng)。教師的學(xué)習(xí)遵從成人教育學(xué)的原理，主要是在真實(shí)工作場(chǎng)景中的“做中學(xué)”。教師的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施技巧等方面的提高，是在教學(xué)改革的行動(dòng)相伴中發(fā)生的。在改革遇到問(wèn)題時(shí)，首先接受問(wèn)題，進(jìn)而相信有解決的方案，持有這樣的信念，就能走上一條持續(xù)探索的路，找到一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的解決之道，最終讓自己持續(xù)成長(zhǎng)。例如，筆者在探索大班教學(xué)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，一度由于鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題而讓自己應(yīng)接不暇，后來(lái)建立起學(xué)生之間互答的機(jī)制后，將提問(wèn)和回答問(wèn)題中有關(guān)內(nèi)容的部分交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中各有收獲，而教師也由原先答案的提供者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者和推動(dòng)者、討論內(nèi)容的審核者角色。

教師首先要接受一個(gè)事實(shí)，進(jìn)步和轉(zhuǎn)變過(guò)程是漸進(jìn)的。教師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一次教學(xué)，但同時(shí)也不要為想不到的不完美而產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，與學(xué)生坦言可能的不周全，邀請(qǐng)學(xué)生及時(shí)給出建議和反饋，學(xué)生會(huì)將老師的努力看在眼里，更加主動(dòng)配合。這一幕還可以為學(xué)生提供一個(gè)新時(shí)代終身學(xué)習(xí)的真實(shí)案例，用“身教”的方式，踐行立德樹人的教育使命。

5 結(jié) 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是有效開(kāi)展“以學(xué)生為中心”教學(xué)、達(dá)到高階教學(xué)目標(biāo)的課程教學(xué)方式。基于新冠病毒肺炎疫情影響下開(kāi)展在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，采用相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和實(shí)施方案，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，線上教學(xué)也能創(chuàng)造出優(yōu)良的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

隨著全社會(huì)信息化程度的進(jìn)一步提高，信息技術(shù)、人工智能加速影響著教育教學(xué)，未來(lái)教育的變革勢(shì)不可擋。從某種意義上講，我們避之不及的疫情提供了一個(gè)深度體驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)，使在線翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法，具有了面向當(dāng)下和未來(lái)的雙重意義。