新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下地方高校應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)模式研究

王成端，侯金奎，洪 璐，陳春雷

（濰坊學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，山東 濰坊 261061）

0 引 言

目前，新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換已成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，而信息技術(shù)是各大產(chǎn)業(yè)在升級(jí)過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵支撐。一方面，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興技術(shù)是帶動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)升級(jí)的先導(dǎo)性力量；另一方面信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)本身即為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的核心產(chǎn)業(yè)之一。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的這種雙重屬性，對(duì)其自身的發(fā)展提出了廣度和深度兩方面的要求:既要針對(duì)各種產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的具體應(yīng)用需求定制信息技術(shù)解決方案，又要在信息技術(shù)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能等學(xué)科開(kāi)展深入研究，追求本學(xué)科的發(fā)展高度、并為其他領(lǐng)域的應(yīng)用需求持續(xù)提供高水平支撐。地方應(yīng)用型高校信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、廣泛結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求、有針對(duì)性地培養(yǎng)應(yīng)用型信息技術(shù)人才。

以知識(shí)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型本科教育已成為世界高等教育發(fā)展的一種重要趨勢(shì)，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家都在大力發(fā)展應(yīng)用型本科高校，并把工程教育作為本科教育的目標(biāo)，以區(qū)域應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)高水平工程技術(shù)人才，滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求。建立山東新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換綜合試驗(yàn)區(qū)，是我國(guó)第一個(gè)以新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換為主題的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，并著重強(qiáng)調(diào)以信息、數(shù)據(jù)等新生產(chǎn)要素為支撐，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)智慧化、跨界融合化。新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換對(duì)山東省高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

在實(shí)施新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略的過(guò)程中，如何緊密契合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)群需求、改革應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高水平人才，是各地方高校急需思考并解決的問(wèn)題。

1 現(xiàn)有培養(yǎng)模式的問(wèn)題

地方應(yīng)用型高校信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為本地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)輸送了大量的人才，發(fā)揮了重要作用，然而，目前的培養(yǎng)模式中仍存在一些具有普遍性的問(wèn)題。

1）培養(yǎng)理念局限于信息技術(shù)領(lǐng)域。

目前應(yīng)用型信息技術(shù)人才的培養(yǎng)理念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，需要以本地區(qū)的實(shí)際需求作為人才培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，而非單純依靠信息技術(shù)本身的知識(shí)體系、研究方法來(lái)養(yǎng)成培養(yǎng)理念。

2）培養(yǎng)機(jī)制缺乏對(duì)多元化生源的差異化考量。

地方應(yīng)用型高校的生源質(zhì)量相較于研究型大學(xué)有明顯差距，且來(lái)源多元化、知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)差異明顯（在校生來(lái)源包括普通本科、校企共建本科專(zhuān)業(yè)、“3+2 高職—本科貫通培養(yǎng)”“3+4中專(zhuān)—本科貫通培養(yǎng)”、春季高考本科專(zhuān)業(yè)等）。為了最大限度地保證人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，需要因材施教、探索建立多層次多模式的培養(yǎng)機(jī)制。

3）培養(yǎng)目標(biāo)偏離新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的需求。

對(duì)于畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以往的做法通常是重知識(shí)培養(yǎng)輕能力培養(yǎng)，而對(duì)于能力培養(yǎng)，又傾向于簡(jiǎn)單理解為單純的技能培養(yǎng)。新舊功能轉(zhuǎn)換，要求培養(yǎng)多學(xué)科融合的工程實(shí)踐能力。

4）培養(yǎng)環(huán)境不能滿足紛繁的行業(yè)需求。

眾多行業(yè)對(duì)應(yīng)用型信息技術(shù)人才提出了形形色色且快速演化的需求。要在特定行業(yè)背景（如智能制造行業(yè)）下培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，通常需要專(zhuān)用設(shè)備的支持。此外，紛繁的行業(yè)背景涉及海量的多學(xué)科知識(shí)，這往往超出了高校教師的知識(shí)儲(chǔ)量。如何為學(xué)生構(gòu)建適宜的硬件、軟件環(huán)境，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

5）師資力量缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

目前，即便在地方應(yīng)用型高校，師資來(lái)源通常是具有學(xué)術(shù)型碩士或博士學(xué)位的畢業(yè)生。多數(shù)高校教師具備系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的理論研究能力，但是缺乏大型工程項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受制于高校中偏重學(xué)術(shù)論文和縱向課題的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力面臨師資不足的窘境。

6）培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。

人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終要由用人單位來(lái)評(píng)價(jià)。用人單位和學(xué)校之間如何建立人才質(zhì)量評(píng)價(jià)溝通管道，如何構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如何建立有效的反饋閉環(huán)，仍然是有待深入研究的問(wèn)題。

2 采取的對(duì)策

針對(duì)目前地方應(yīng)用型高校信息技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建新型培養(yǎng)模式。以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為核心，注重發(fā)揮企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的樞紐性作用，打造校企協(xié)同的培養(yǎng)模式。

首先推動(dòng)3 個(gè)方面的理念轉(zhuǎn)變，從“供給導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變到“需求導(dǎo)向”，將企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)；從“教為中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)為中心”，關(guān)注人才的長(zhǎng)期職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；從“知識(shí)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變到“能力培養(yǎng)”，力求達(dá)成人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。在轉(zhuǎn)變理念的基礎(chǔ)上，以企業(yè)、行業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的起點(diǎn)；校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、優(yōu)化軟硬件教學(xué)環(huán)境、提升師資力量的工程實(shí)踐教學(xué)能力；采取多層次多模式的差異化培養(yǎng)方式，塑造高水平人才；注重各方反饋，形成人才培養(yǎng)閉環(huán)機(jī)制。最終形成人才培養(yǎng)的良性機(jī)制，持續(xù)服務(wù)于本地區(qū)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換。

2.1 變革人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

針對(duì)地方高校因人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)理念不清晰，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的問(wèn)題，改革人才培養(yǎng)理念，其核心是3 個(gè)方面的轉(zhuǎn)變： 由“供給導(dǎo)向”到“需求導(dǎo)向”，由“教為中心”到“學(xué)為中心”，由“知識(shí)培養(yǎng)”到“能力培養(yǎng)”。

1）從“供給導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。

依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展趨勢(shì)，制訂各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向，建設(shè)信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，緊密結(jié)合軟件開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備研發(fā)、系統(tǒng)集成、分布式/并行計(jì)算、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)工程、人工智能、地理信息系統(tǒng)、數(shù)字藝術(shù)與多媒體技術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展需求，積極調(diào)整培養(yǎng)定位，使專(zhuān)業(yè)建的梯度漸趨合理，培養(yǎng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)群急需的應(yīng)用型人才[1]。2）從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代，行業(yè)需求快速演化。畢業(yè)生只有適應(yīng)飛速迭代的行業(yè)需求，才能勝任工作崗位。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大力開(kāi)展教學(xué)模式改革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將主講教師個(gè)人信息、主講的重點(diǎn)課程、科研論文及學(xué)生資料、教學(xué)記錄等數(shù)據(jù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)及答疑；同時(shí)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，建立多種知識(shí)傳播媒介并存與交互使用的開(kāi)放性、多層次、立體化的教學(xué)模式；采用MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等新型教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，改善教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供堅(jiān)實(shí)的保障[2]。

在此基礎(chǔ)上，采用“實(shí)境耦合”的教學(xué)模式，以典型、實(shí)用的完整案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)全過(guò)程。遵循計(jì)算機(jī)工程實(shí)施規(guī)范，全面貼近工程實(shí)戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，既方便實(shí)施教學(xué)，又能保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3）從“知識(shí)培養(yǎng)”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

這一轉(zhuǎn)變是以學(xué)為中心的必然結(jié)果，教學(xué)的目標(biāo)不再是單純傳遞知識(shí)，而是讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的習(xí)慣和自覺(jué)意識(shí)。

根據(jù)信息技術(shù)行業(yè)和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，因材施教、以能力培養(yǎng)為核心，逐步建立囊括自主學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)基本能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的“五位一體”的能力培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，建設(shè)在線課程資源，改革教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂等措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本能力；通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、組織科技社團(tuán)和興趣小組等措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過(guò)崗位對(duì)接培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和課程置換等措施，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)五位一體的能力培養(yǎng)體系，使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展，避免出現(xiàn)能力短板，使培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)市場(chǎng)需求[3-4]。

2.2 構(gòu)建以工程實(shí)踐能力為主線的教學(xué)體系

工程實(shí)踐能力培養(yǎng)要以企業(yè)對(duì)人才的需求作為起點(diǎn)，而又要以是否滿足了企業(yè)需求作為最終的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)對(duì)于工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。目前濰坊學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院已與東軟集團(tuán)、軟通動(dòng)力、文思海輝、達(dá)內(nèi)科技、中軟國(guó)際和青島英谷等機(jī)構(gòu)合作，采取課程置換、項(xiàng)目實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等方法，發(fā)揮雙方各自優(yōu)勢(shì)共同培養(yǎng)信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

在企業(yè)的支持下，以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為終極目標(biāo)，倒逼教學(xué)改革，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主線的教學(xué)體系。主要采取兩個(gè)方面的措施：①構(gòu)建信息技術(shù)類(lèi)課程群共享的課程平臺(tái)。通盤(pán)考慮各行業(yè)中的信息技術(shù)崗位的需求以及應(yīng)用型本科信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)，提煉出各專(zhuān)業(yè)共通的知識(shí)與技能要求，對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)若干門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，形成共享課程平臺(tái)。②針對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的完整周期設(shè)置多層次課程模塊。鑒于學(xué)生未來(lái)工作崗位的多樣性和崗位需求的快速演進(jìn)，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置專(zhuān)業(yè)拓展課程，供不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生互選或共選。為滿足學(xué)生綜合職業(yè)技能培養(yǎng)的需求，設(shè)置多種綜合實(shí)踐課程[5]，包括學(xué)期模塊實(shí)訓(xùn)課程、綜合模塊實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)等。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力

硬件環(huán)境建設(shè)方面，結(jié)合人才培養(yǎng)需求，適時(shí)對(duì)校內(nèi)和校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化與本地區(qū)企業(yè)的協(xié)作，使教師和學(xué)生走入企業(yè)、借助企業(yè)的硬件資源優(yōu)化人才培養(yǎng)硬環(huán)境。主要措施包括增加校外實(shí)習(xí)基地，密切校企聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；創(chuàng)新校企聯(lián)合辦學(xué)模式，采用“訂單培養(yǎng)”“企業(yè)進(jìn)學(xué)校”等模式，鼓勵(lì)、吸引企業(yè)為培養(yǎng)在校生投入更多硬件資源；加大投入，從企業(yè)聘請(qǐng)高水平技術(shù)專(zhuān)家作為兼職教師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，充分發(fā)揮出企業(yè)硬件資源在人才培養(yǎng)中的效能。

軟件環(huán)境建設(shè)方面，發(fā)揮信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及信息技術(shù)企業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、校企共同建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，降低教學(xué)資源共享的門(mén)檻，實(shí)現(xiàn)教育資源在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的共享。通過(guò)建設(shè)資源多樣化的教學(xué)平臺(tái)，提供學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和未來(lái)工作中所必須，而本專(zhuān)業(yè)課程體系中卻未包含的課程與知識(shí)。基于這一平臺(tái)，學(xué)生可以依照自身興趣，根據(jù)在實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)；通過(guò)學(xué)習(xí)文字、圖像、音頻、視頻等多樣化的教學(xué)資源，補(bǔ)足知識(shí)與技能的短板。通過(guò)這種方式，一方面為學(xué)生打造了一個(gè)探索未知領(lǐng)域、提升自我職業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)，另一方面也可以達(dá)成因材施教、按需培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.4 多管齊下，提升教師的工程實(shí)踐教學(xué)能力

充分利用專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的體制和機(jī)制優(yōu)勢(shì)，內(nèi)培外引，打造高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為校內(nèi)教師創(chuàng)造更多進(jìn)修、培訓(xùn)和掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，提高教師自身實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平，內(nèi)外兼修，提高教師的業(yè)務(wù)能力。不斷加大校企合作力度，整合專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)兼職教師資源，建立以各專(zhuān)業(yè)骨干教師和兼職技術(shù)專(zhuān)家為核心，且具備較高理論水平和工程實(shí)踐能力的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師采用先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)模式改革。追求教學(xué)效果的切實(shí)改善，營(yíng)造寬松氛圍，以提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力為終極目標(biāo)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試新型教學(xué)方法。

鼓勵(lì)教師充分運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，采用情景教學(xué)模式，將“教、學(xué)、做”融為一體。模糊教室與實(shí)驗(yàn)室之間的界限，摒棄傳統(tǒng)的基于理論知識(shí)點(diǎn)劃分的單元驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以具體的工程實(shí)踐能力要點(diǎn)作為劃分教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，做到理論知識(shí)講解與技能訓(xùn)練穿插進(jìn)行，二者都服務(wù)于培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。

2.5 改革人才培養(yǎng)模式，形成多層次、多模式的人才培養(yǎng)機(jī)制

建立多層次、多模式的培養(yǎng)機(jī)制,其目的在于以更細(xì)的粒度針對(duì)不同的生源和專(zhuān)業(yè)，定制培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度地保證人才產(chǎn)出的數(shù)量與質(zhì)量。根據(jù)IT 產(chǎn)業(yè)不同崗位的人才需求情況，因材施教，分層定制培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。針對(duì)普通本科、校企共建本科專(zhuān)業(yè)、“3+2高職—本科貫通培養(yǎng)”“3+4 中專(zhuān)—本科貫通培養(yǎng)”、春季高考本科專(zhuān)業(yè)等不同生源層次，制定專(zhuān)用的培養(yǎng)方案，采取有針對(duì)性的培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)生未來(lái)畢業(yè)后的去向（考研、參加工作），分類(lèi)管理、加強(qiáng)引導(dǎo)。以此形成“多層次、多模式”的信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專(zhuān)業(yè)的普通高考錄取學(xué)生，通過(guò)制定、修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)行了統(tǒng)一的基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)，本科一至二年級(jí)計(jì)算機(jī)類(lèi)基礎(chǔ)課統(tǒng)一設(shè)置，自第五學(xué)期實(shí)行分專(zhuān)業(yè)教學(xué)。這種課程設(shè)置模式既利于提高基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生具備必須的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域突出個(gè)性發(fā)展[6]。

對(duì)于校企共建本科專(zhuān)業(yè)，采取“強(qiáng)基礎(chǔ)、出特色”的思路，將整個(gè)本科的學(xué)習(xí)分為3 個(gè)階段：第1 階段，以學(xué)習(xí)校內(nèi)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程為主，并針對(duì)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的最新變化，適時(shí)嵌入相關(guān)特色課程或教學(xué)內(nèi)容。這一階段的教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)方面負(fù)責(zé)課程改革對(duì)接，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家講授行業(yè)最新動(dòng)態(tài)等。第2 階段，在校企先期聯(lián)合調(diào)研市場(chǎng)需求、改革教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，一方面講授基本的專(zhuān)業(yè)理論與技能，另一方面針對(duì)企業(yè)最迫切的人才需求，著重加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本階段企業(yè)的參與度相較于上一個(gè)階段明顯加深，負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)以及直接派出高水平技術(shù)專(zhuān)家主講相關(guān)課程，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。第3 階段，在企業(yè)主導(dǎo)之下，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本階段企業(yè)承擔(dān)了主要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校予以配合，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)。學(xué)生在3 個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合能力不斷提升。

針對(duì)“3+2”“3+4”轉(zhuǎn)段培養(yǎng)以及春季高考錄取的學(xué)生，明確高端技術(shù)型/技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，制定專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)方案，采用個(gè)性化的教學(xué)方式，突出“高?！髽I(yè)—社會(huì)”的多方協(xié)同機(jī)制，打造多方聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，力爭(zhēng)達(dá)成人才培養(yǎng)與崗位需求的“無(wú)縫對(duì)接”，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

2.6 健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、反饋和保障機(jī)制

1）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

針對(duì)地方高校教學(xué)質(zhì)量缺乏定量指標(biāo)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，構(gòu)建包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量在內(nèi)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。廣泛邀請(qǐng)地方行業(yè)主管部門(mén)代表、產(chǎn)業(yè)園區(qū)代表、企業(yè)代表、杰出校友等參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，集思廣益，使標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)需求結(jié)合的更加緊密。

2）質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)。

針對(duì)地方高校教學(xué)質(zhì)量反饋改進(jìn)機(jī)制不健全的問(wèn)題，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，建立信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)，包括各專(zhuān)業(yè)帶頭人、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生代表等。由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)成立教學(xué)督導(dǎo)組，每個(gè)學(xué)期展開(kāi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，形成督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三位一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并作為學(xué)期末教師考核的重要依據(jù)。每個(gè)班級(jí)設(shè)置教學(xué)聯(lián)絡(luò)員，由學(xué)生擔(dān)任，及時(shí)向授課教師和教研室反饋教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)負(fù)責(zé)記

錄和監(jiān)控從問(wèn)題反饋到問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。3）質(zhì)量保障制度體系。

針對(duì)地方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)不系統(tǒng)的問(wèn)題，完善質(zhì)量保障制度，制定涵蓋學(xué)院教學(xué)改革、教學(xué)運(yùn)行管理、學(xué)籍管理、實(shí)踐教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量管理等多方面的教學(xué)管理制度和標(biāo)準(zhǔn)。健全教學(xué)質(zhì)量保障制度體系，建立 “企業(yè)需求—校企協(xié)同培養(yǎng)—畢業(yè)生任職企業(yè)—企業(yè)反饋人才質(zhì)量”的反饋閉環(huán)，及時(shí)分析響應(yīng)企業(yè)、畢業(yè)生、學(xué)生家長(zhǎng)、知名校友等利益相關(guān)方對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)建議，用于指導(dǎo)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié) 語(yǔ)

在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的大背景下，應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)。信息技術(shù)及相關(guān)行業(yè)需求內(nèi)涵豐富且處在飛速迭代的過(guò)程中，唯有轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等基本要素納入一個(gè)不斷進(jìn)化的體系當(dāng)中，構(gòu)建人才培養(yǎng)的閉環(huán)機(jī)制，才能以進(jìn)化應(yīng)對(duì)變化，應(yīng)對(duì)日新月異的社會(huì)需求。

目前，濰坊學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院已制定出科學(xué)、合理，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)需求和不同生源層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的各專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案；制定出了適合專(zhuān)業(yè)群內(nèi)應(yīng)用型信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱；未來(lái)的主要工作是與中科曙光合作，建成大數(shù)據(jù)學(xué)院和創(chuàng)新中心，全面落實(shí)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的思想和模式，從教學(xué)、實(shí)踐、科研和使用多方面培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才和特色人才。