融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的智慧教學(xué)研究與實(shí)踐

張曉麗 朱貴富 梁 波 許 蔚 方嬌莉

（1.昆明理工大學(xué) 云南省計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，云南 昆明 650000；2.昆明理工大學(xué) 信息化建設(shè)管理中心，云南 昆明 650000；3.昆明理工大學(xué) 教務(wù)處，云南 昆明 650000；4.昆明理工大學(xué) 計(jì)算中心，云南 昆明 650000）

1 核心概念

“智慧教學(xué)[1]”是在信息技術(shù)環(huán)境支持下，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者智慧為目的的一種學(xué)習(xí)者高度參與、師生之間和生生之間充分互動(dòng)的開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程。

現(xiàn)代教學(xué)紛紛強(qiáng)調(diào)應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，最終目的都是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力和智慧為目的，最有代表性的便是如今如火如荼進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂和新近出現(xiàn)的對(duì)分課堂模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂[2]”通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)并且將“作業(yè)”帶入課堂，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下供學(xué)生課下使用，使學(xué)生在課前就能學(xué)習(xí)，課上則就所學(xué)，進(jìn)行小組討論，提出問(wèn)題，教師解答；甚至學(xué)生自己做教師。

“對(duì)分課堂[3]” 教學(xué)模式，形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半（一部分）留給教師講授，另一半（另一部分）留給學(xué)生進(jìn)行討論，在講授和討論之間引入了心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來(lái)參與討論。它把教學(xué)分為3 個(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。教師督促學(xué)生完成“亮幫考”（亮閃閃：總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；考考你：針對(duì)自己學(xué)懂的有難度或有意義的知識(shí)，整理成問(wèn)題來(lái)考同學(xué)；幫幫我：針對(duì)所學(xué)知識(shí)整理出仍存困惑的地方，尋求同學(xué)幫助）的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量給學(xué)生綜合評(píng)價(jià)打分。從時(shí)間間隔可分為“當(dāng)堂對(duì)分”和“隔堂對(duì)分”形式。

這兩種教學(xué)模式都建立了理論基礎(chǔ)，并形成了規(guī)范的教學(xué)行為。兩者都關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層挖掘與拓展補(bǔ)充，是對(duì)分課堂中講授部分的進(jìn)一步提升。

2 融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的智慧教學(xué)優(yōu)勢(shì)與終極目標(biāo)

融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的智慧教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的差異主要包括教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)媒介、評(píng)價(jià)方式等9 個(gè)方面，見(jiàn)表1。

表1 融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的智慧教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)特色

在融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的智慧教學(xué)中，教學(xué)的主體是“以學(xué)生為中心”；從而教師角色更新為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生也轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)研習(xí)者；教學(xué)方式將精講、內(nèi)化學(xué)習(xí)、探究討論、總結(jié)驗(yàn)證糅合；教學(xué)內(nèi)容有的放矢地針對(duì)學(xué)生主動(dòng)研習(xí)后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)和討論探究；學(xué)習(xí)資源升級(jí)為組合微視頻、問(wèn)題、測(cè)試、論壇等的立體學(xué)習(xí)資源；教學(xué)合作方式分階段進(jìn)行獨(dú)學(xué)內(nèi)化與小組協(xié)作，并基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)慕課、雨課堂、對(duì)分課堂平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，以便更好的為教學(xué)服務(wù)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)不再是“一考定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，將多角度、全方位地從多教學(xué)服務(wù)平臺(tái)采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)[4]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的融合方式

翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂兩種教學(xué)模式均注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，在教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，因此將兩種教學(xué)模式融合，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良好共生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性并帶動(dòng)教學(xué)的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的融合有兩種方式：同堂融合，即在同一次課程中融合；課程內(nèi)先后融合，即按課程內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式，有先后順序。

1）同堂融合。

翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂在同一次課中的融合實(shí)施。

課前：對(duì)分課堂為保證各學(xué)生差異性、教學(xué)公平性、教學(xué)進(jìn)度及難度的一致性，提倡課前不預(yù)習(xí)。

課中：分為3+1 環(huán)節(jié)。首先教師精講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，壓縮時(shí)間為原普通講課時(shí)間的1/3；其次學(xué)生獨(dú)學(xué)，進(jìn)行內(nèi)化吸收，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教師精講部分，在本課程“Web 設(shè)計(jì)技術(shù)”中學(xué)生常常要?jiǎng)邮志幊滩僮?，時(shí)間約1/3；最后是討論，討論獨(dú)學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并交流所得，學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組匯總后面向全班分享和匯報(bào)，教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，時(shí)間約1/3。這個(gè)討論過(guò)程能充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)高階思維下的深度學(xué)習(xí)。如采用隔堂對(duì)分方式，在上節(jié)課布置了“亮考幫”作業(yè)，則首先針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解答，此環(huán)節(jié)的講解可由教師或?qū)W生靈活擔(dān)任，按情況選擇進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂模式。具體的翻轉(zhuǎn)和對(duì)分課堂3+1 教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合如圖1所示。

課后：因課堂學(xué)時(shí)有限，學(xué)生對(duì)于課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)及補(bǔ)充內(nèi)容未能充分學(xué)懂時(shí)，可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用立體教學(xué)材料（慕課、PPT、問(wèn)答平臺(tái)等）進(jìn)行課下補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完成“亮考幫”作業(yè)。從而使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以思考和交流為導(dǎo)向”，學(xué)生做回了“學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)回歸了“以學(xué)生為中心”。

2）課程內(nèi)先后融合。

圖1 課中階段翻轉(zhuǎn)和對(duì)分課堂融合的3+1 教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合圖

因Web 設(shè)計(jì)技術(shù)課程是以學(xué)生能獨(dú)立制作靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)為目的，有原理、有編程設(shè)計(jì)，既要講解又要上機(jī)實(shí)踐，不同課程內(nèi)容適合采用的教學(xué)方式是不同的，在面對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)方式的選擇會(huì)不同，翻轉(zhuǎn)和對(duì)分課堂教學(xué)方式除了同堂融合外，還會(huì)按時(shí)間順序先后出現(xiàn)，在課程內(nèi)先后融合。

4 融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的智慧教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

以昆明理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的限選課程Web 設(shè)計(jì)技術(shù)為例，進(jìn)行模式應(yīng)用實(shí)踐。課程經(jīng)歷了2 個(gè)版本的教學(xué)計(jì)劃，從32 學(xué)時(shí)調(diào)整為48 學(xué)時(shí)；每周一次課（課程自2016 年 9 月開(kāi)始至 2019 年 1 月結(jié)束），上課人數(shù)30～40 人，機(jī)房上課，每生一臺(tái)計(jì)算機(jī)，可對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)操作和驗(yàn)證。成績(jī)?cè)u(píng)定方式=平時(shí)成績(jī)（占40%）+期末網(wǎng)站設(shè)計(jì)源代碼和大報(bào)告成績(jī)（占60%），其中平時(shí)成績(jī)由以下組合綜合得出。

平時(shí)成績(jī)=雨課堂成績(jī)（到課率+課堂問(wèn)題積分+期末在線測(cè)試）×X1+慕課平臺(tái)成績(jī)（課程完成率+答題情況+慕課測(cè)試）×X2+課堂成績(jī)（平時(shí)作業(yè)）×X3+翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)得分×X4+對(duì)分課堂表現(xiàn)得分×X5（1）

公式（1）中的X1—X5都是該成績(jī)所占的百分率。

從以上公式也可看出，平時(shí)成績(jī)來(lái)源多樣，各成績(jī)實(shí)際占比除了課程組長(zhǎng)規(guī)定外，很多具體成績(jī)須任課教師按各自實(shí)施情況確定。

1）教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化極為重要。

統(tǒng)計(jì)了3 輪4 個(gè)班的學(xué)期總評(píng)成績(jī)發(fā)現(xiàn)：該課程首輪使用智慧教學(xué)模式后，總評(píng)成績(jī)優(yōu)良率提高了6.87%，教學(xué)進(jìn)度和效率大大提高，明顯說(shuō)明智慧教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更符合高校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)；其后，在教學(xué)輪次中，總評(píng)成績(jī)優(yōu)良率還在持續(xù)提高中，也說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化很重要。

2）課堂優(yōu)良率明顯提高。

在第3 輪中，同時(shí)對(duì)2 個(gè)小班（大數(shù)據(jù)班和計(jì)科班）進(jìn)行同樣內(nèi)容和難度的教學(xué)，大數(shù)據(jù)班的優(yōu)良率比計(jì)科班高5%，一方面是大數(shù)據(jù)班后上課，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富；另一方面是面對(duì)不同的學(xué)生，課堂教學(xué)的潤(rùn)澤感是不同的；最后學(xué)生的重視度或?qū)W風(fēng)也不同，大數(shù)據(jù)班的學(xué)風(fēng)得到了很多教師的肯定，這3 方面的原因使大數(shù)據(jù)班的期末總評(píng)成績(jī)優(yōu)良率超出了計(jì)科班。

3）視頻質(zhì)量對(duì)學(xué)生回看視頻率起決定作用。

本課程實(shí)施過(guò)程中，第1 輪次采用與教材組配套的免費(fèi)慕課平臺(tái)，但因視頻是Web 設(shè)計(jì)工程師講解，講授質(zhì)量一般；在第2 輪教學(xué)中，則選用了本校教師專(zhuān)門(mén)定制的“Web 設(shè)計(jì)與應(yīng)用”慕課，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的微視頻質(zhì)量不滿(mǎn)意的比例從37.5%下降到2.63%，且學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)選擇回看視頻率也提高了9%。

4）微視頻質(zhì)量非決定因素。

微視頻質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的熱情，但不能通過(guò)視頻解決的問(wèn)題，學(xué)生只要愿意花時(shí)間和精力，也能解決其中90%的問(wèn)題，因此，即使沒(méi)有微視頻，學(xué)生依舊能通過(guò)其他教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在對(duì)分課堂中的獨(dú)學(xué)內(nèi)化和小組討論就如此。

5）課程內(nèi)容平衡有助于提高學(xué)習(xí)效率。

采用融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的智慧教學(xué)模式時(shí)，約85%的學(xué)生每周花費(fèi)在本課程的課外時(shí)間大于等于1 小時(shí)，否則學(xué)習(xí)的有效性將很難保證。翻轉(zhuǎn)課堂需要課前預(yù)習(xí)；對(duì)分課堂則需要在課下進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化吸收，完成“亮考幫”作業(yè)。因各種原因完成不了課下學(xué)習(xí)的學(xué)生就無(wú)法適應(yīng)此種智慧教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果反而可能比傳統(tǒng)教學(xué)模式還差。這就對(duì)任課教師提出要求：如何使學(xué)生在大學(xué)眾多課程中保持課程學(xué)習(xí)的平衡，某門(mén)課程不能過(guò)多占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，既要使學(xué)生學(xué)得好又不能學(xué)得累。

6）翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

當(dāng)分別就翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)其學(xué)習(xí)有幫助的約占90%，對(duì)分課堂占比則高了6%。就教學(xué)而言，次次翻轉(zhuǎn)對(duì)于教師和學(xué)生都有很大壓力，且不是所有的課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)；而對(duì)分課堂則更適合更多的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生壓力相對(duì)更小，是以受到學(xué)生更多的認(rèn)可。

綜上所述，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)模式改革有積極的影響，但有約10%的學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，約6%的學(xué)生不適應(yīng)對(duì)分課堂的教學(xué)方式。

5 原因分析

為提升教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，最終形成“融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的智慧教學(xué)”模式，但依舊有大約6%～10%的學(xué)生不適應(yīng)智慧教學(xué)方式，甚至依然鐘情于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，究其原因如下。美國(guó)研究者Noora Hamdan、Patrick McKnight 等認(rèn)為智慧教學(xué)的4 個(gè)要素分別是靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化、精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師[5]。

1）靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，運(yùn)用有效的教學(xué)媒體，形成潤(rùn)澤的教學(xué)環(huán)境，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程富有靈動(dòng)性。本研究選擇在機(jī)房進(jìn)行，雖然每個(gè)學(xué)生都可以就所學(xué)及時(shí)動(dòng)手驗(yàn)證和練習(xí)，但學(xué)生有時(shí)會(huì)選擇躲在高高的顯示器后，減少存在感；另一方面機(jī)房都是規(guī)規(guī)矩矩的一排，討論時(shí)并不方便。另外，從求平時(shí)成績(jī)的公式（1）中，可發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)考核來(lái)源多樣，分別有雨課堂、慕課、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂及普通平時(shí)成績(jī)，學(xué)生和教師在信息化的背景下，輾轉(zhuǎn)于不同的教育平臺(tái)中，從不同的平臺(tái)獲得資源、數(shù)據(jù)以進(jìn)行考核，還要輔于QQ、微信等即時(shí)通信工具，整體被鋪天蓋地的通知和信息所覆蓋，疲于應(yīng)付，還容易錯(cuò)漏[6]。

2）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化。

智慧教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求較高，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力要求都較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探究者，但部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，習(xí)慣了“滿(mǎn)堂灌”的方式，懶得獨(dú)立思考；在協(xié)作學(xué)習(xí)中，有些小組會(huì)出現(xiàn)無(wú)法溝通的情形，因而出現(xiàn)“冷場(chǎng)”；現(xiàn)代學(xué)生尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，習(xí)慣了在線交流，人際交往范圍通常只是宿舍這個(gè)小圈子，一旦超出，往往會(huì)導(dǎo)致討論冷場(chǎng)。在智慧課堂合理設(shè)計(jì)并開(kāi)展的前提下，其受益者是所有層次的全體學(xué)生，盡管他們的受益周期長(zhǎng)短不同、受益方式各異、受益程度也并不相同。目前絕大多數(shù)的教學(xué)均采用班級(jí)制教學(xué)，但分班教學(xué)一直存在兩個(gè)難以解決的矛盾：學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度的不同與擬定的教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾；學(xué)生認(rèn)知的個(gè)性化與教師教學(xué)的共性化之間的矛盾。這兩個(gè)矛盾將使分班教學(xué)的智慧教學(xué)模式不同程度地存在教學(xué)不適應(yīng)的情況。

3）精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因?qū)W生課下須自學(xué)，而微課視頻是最直觀有效的，其錄制內(nèi)容應(yīng)選擇需要學(xué)生記憶或理解的核心知識(shí)點(diǎn)；學(xué)習(xí)任務(wù)單及導(dǎo)學(xué)文案等指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，注意任務(wù)量適中，任務(wù)明確，并能鼓勵(lì)、督促學(xué)生自覺(jué)完成；課中的教學(xué)設(shè)計(jì)更是核心和重點(diǎn)，是一場(chǎng)教學(xué)的藝術(shù)，需要師生共同參與；課后通過(guò)自測(cè)題庫(kù)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，使師生都能掌握學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)質(zhì)量。在本次研究中，教學(xué)計(jì)劃調(diào)整較大，學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都增加較多，難度增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容要完全切合學(xué)生很難做到，教學(xué)設(shè)計(jì)中的案例選擇、翻轉(zhuǎn)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、對(duì)分課堂中精講內(nèi)容的選擇，尤其是“亮考幫”讀書(shū)筆記的“幫幫我”的解答，都需要精心設(shè)計(jì)。

4）專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師。

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、節(jié)奏的掌控者，是決定教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。智慧教學(xué)的教師不僅需要精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還需有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)態(tài)度。就第三輪而言，在前兩輪總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，適時(shí)引入融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的教學(xué)模式，并在“雨課堂”環(huán)境中應(yīng)用，還是有學(xué)生不適應(yīng)，尤其是新教學(xué)方式帶來(lái)的新鮮感過(guò)去后。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，在同一學(xué)年中實(shí)施類(lèi)似的教學(xué)時(shí)，2 個(gè)教學(xué)班（大數(shù)據(jù)班和計(jì)科3 班）效果差別卻較大，未來(lái)將根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效的調(diào)整，著重從如何形成智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效地討論入手，使教學(xué)真正智慧起來(lái)。

因此，這4 個(gè)要素需有機(jī)整合，任何一部分不足，就會(huì)影響智慧教學(xué)的整體教學(xué)效果。

6 結(jié)語(yǔ)

將新近出現(xiàn)且應(yīng)用廣泛的翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂融合，形成智慧教學(xué)課堂，相較于傳統(tǒng)課堂有諸多優(yōu)勢(shì)特色，更適合現(xiàn)今教學(xué)的發(fā)展，在具體教學(xué)中進(jìn)行融合實(shí)踐，不斷總結(jié)、反思和優(yōu)化，獲得絕大多數(shù)學(xué)生的支持與肯定。

今后將從宏觀、中觀、微觀3 個(gè)層面系統(tǒng)分析，以期盡量減少不適應(yīng)融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的智慧教學(xué)模式的學(xué)生比例。

1）宏觀層面。

融合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的智慧教學(xué)不僅是某個(gè)單一學(xué)科教學(xué)模式的嘗試，還應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一牽頭、整體把握，制定適應(yīng)智慧教學(xué)的機(jī)制，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)校教育模式的整體變革，為全面建立“金課”服務(wù)。另一方面，也要注意引導(dǎo)和監(jiān)督，不能“一刀切”地上，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇優(yōu)秀教師進(jìn)行教改嘗試，引領(lǐng)從而逐步推廣。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到融合的智慧教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，不是要完全替代傳統(tǒng)課堂，二者可根據(jù)實(shí)際互為補(bǔ)充。

2）中觀層面。

在具體課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和總結(jié)，隨著各教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)化，翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂的實(shí)施中都積累了大量詳細(xì)的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，可采用合適的數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)分析智慧教學(xué)中的教學(xué)效果及其影響因素，不斷總結(jié)智慧教學(xué)建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)與不足，精準(zhǔn)施策，不斷更新教學(xué)理念。

3）微觀層面。

根據(jù)學(xué)科屬性和課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合教學(xué)對(duì)象即師生的具體狀態(tài)，進(jìn)行智慧教學(xué)的選擇與設(shè)計(jì)，做好學(xué)情分析，切忌機(jī)械照搬。智慧教學(xué)主要適用于能夠利用這種教學(xué)模式且可能取得較好教學(xué)效果的課程，且教師的綜合能力要求較高。