基于線上平臺(tái)的線下課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

楊國正，陳慧賢，劉京菊

（1.國防科技大學(xué)電子對(duì)抗學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)系，安徽 合肥 230037；2.陸軍炮兵防空兵學(xué)院 信息工程系，安徽 合肥 230031）

0 引 言

自2018 年教育部提出實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 以來，圍繞一流課程建設(shè)任務(wù)，即建設(shè)10 000 門左右國家級(jí)一流課程和10 000 門左右省級(jí)一流課程，各大高校都在積極開展自身的“金課建設(shè)”，其中針對(duì)線下和線上教學(xué)各自存在的優(yōu)勢(shì)和不足問題，如何開展進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的線上線下混合式課程建設(shè)已經(jīng)成為課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向[1]。

1 線上線下課程特點(diǎn)分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷拓展，以在線課程、微課程等為核心服務(wù)的線上教學(xué)活動(dòng)近幾年來得到了長足的發(fā)展。線上課程與線下課程的主要特點(diǎn)見表1。

總而言之，這兩類課程教學(xué)方式各有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。就學(xué)歷教育主陣地而言，如何將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)引入到線下教學(xué)中，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前課程教學(xué)改革中的重要方向。目前，各大高校一線老師都在積極開展基于信息化教學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)實(shí)施方法，但還沒有形成成熟有效的規(guī)范模式。

2 基于線上平臺(tái)的線下教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著移動(dòng)終端的普及，當(dāng)前的線上教學(xué)已經(jīng)能夠輕松做到隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的要求。而線下教學(xué)中受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，其中最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)還是課堂45 分鐘。能否直接利用線上資源在課前課后做好預(yù)習(xí)和鞏固工作，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步提高教學(xué)效果呢？答案是肯定的。

通過分析課堂教學(xué)的實(shí)際需求可以發(fā)現(xiàn)：課前老師缺少一個(gè)向?qū)W生批量部署預(yù)習(xí)資料的途徑，方便學(xué)習(xí)熟悉課堂講述內(nèi)容的背景知識(shí)；課中老師和學(xué)生之間缺少一個(gè)進(jìn)行互動(dòng)反饋的平臺(tái)，便于老師掌握學(xué)生聽課情況以及學(xué)生記錄老師授課重點(diǎn)；課后學(xué)生缺少隨時(shí)向老師提問并獲得回答的機(jī)制，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)提升素質(zhì)能力。上述這些需求可采用基于信息化平臺(tái)的課堂教學(xué)方式得到有效解決。

表1 線上課程與線下課程特點(diǎn)對(duì)比

1）利用線上資源開展課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)針對(duì)性。

大學(xué)課程教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題是老師與學(xué)生的溝通太少，利用線上教學(xué)平臺(tái)可以克服時(shí)間空間限制在老師和學(xué)生之間建立一種交流機(jī)制。在課前預(yù)習(xí)階段，可以通過線上平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送兩部分預(yù)習(xí)內(nèi)容。

一是當(dāng)前這一堂課的前序基礎(chǔ)知識(shí)。特別是在工科的專業(yè)課教學(xué)中，一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)可能需要用到高數(shù)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)，或者需要前序已學(xué)過專業(yè)課內(nèi)容，通過發(fā)送文本、音視頻和預(yù)習(xí)題等多種形式的資料，讓學(xué)生在課前解決本不是這次課需要解決的基礎(chǔ)問題，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

二是當(dāng)前這一堂課老師的設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)所在，這可以通過向?qū)W生提前發(fā)送授課課件實(shí)現(xiàn)。有人認(rèn)為課件提前給學(xué)生會(huì)降低學(xué)生聽課興趣，其實(shí)并不是這樣，同樣的課件讓不同老師講授一定會(huì)有不同的效果，真正教學(xué)的好壞還在于老師在課堂上抑揚(yáng)頓挫的思維展開和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的分析指導(dǎo)，而課件記錄的是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概要，因此，讓學(xué)生提前了解老師對(duì)這次課的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生把握上課重點(diǎn)，集中精力理解授課難點(diǎn)具有十分積極的作用。

2）利用線上環(huán)境開展多元互動(dòng)，營造良好的課堂氣氛。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，雖然老師是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施者，但是學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生為中心的教育理念需要更加突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。當(dāng)前，有一類“水課”可以用這樣一句話概括——“課堂上一個(gè)人的表演，一群人的沉默”。講臺(tái)上的老師課講得再激情飛揚(yáng)、眉飛色舞，但臺(tái)下學(xué)生全都低著頭沒有任何響應(yīng)，即使這個(gè)老師課講得再好，這也是一種失敗的教學(xué)活動(dòng)。因此，良好的師生互動(dòng)、活躍的課堂氣氛是衡量課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，提問是最主要的課堂互動(dòng)方法，但當(dāng)教學(xué)人數(shù)較多時(shí)，單人提問既不能對(duì)全體學(xué)生形成聽課壓力，也無法調(diào)動(dòng)大家的積極性，同時(shí)很難幫助老師了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。線上教學(xué)平臺(tái)的引入可以提供比較豐富的互動(dòng)形式，為營造更加活躍、更有約束力的課程氛圍提供支撐。

目前典型的線上教學(xué)平臺(tái)都具備全員答題、“彈幕”、隨機(jī)提問等功能，同時(shí)還具備對(duì)上述這些互動(dòng)情況的內(nèi)容記錄功能。在線下課程教學(xué)中，只要學(xué)生擁有一個(gè)手機(jī)或者聯(lián)網(wǎng)筆記本，就可以將這些功能帶入課堂。

通過全員答題功能，老師可以在每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授完成后，設(shè)計(jì)一道選擇題讓全體學(xué)生直接提交答案，結(jié)果立即就能展現(xiàn)，不僅老師可以立即得知所有學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，視情況進(jìn)行下一步教學(xué)安排，而且學(xué)生也能知道自己在本班所有學(xué)生當(dāng)中的學(xué)習(xí)水平，起到督促作用。

通過“彈幕”功能，學(xué)生可以在出現(xiàn)不懂問題的情況下，通過手機(jī)終端匿名向課堂屏幕發(fā)送問題詞句，這樣既不打斷老師講授過程，又讓老師了解到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)，還減輕了學(xué)生主動(dòng)站起來說話的心理壓力，可以使得課堂氣氛更加活潑，教學(xué)節(jié)奏更加緊湊。

此外，這些課堂上的互動(dòng)內(nèi)容都可以通過線上教學(xué)平臺(tái)記錄下來，一方面方便老師分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有針對(duì)性地開展答疑解惑；另一方面便于學(xué)生了解自己在這一門課當(dāng)中針對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)情況，為最后的課程終結(jié)考試查缺補(bǔ)漏。

3）利用線上條件開展課后討論和知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，鞏固課堂教學(xué)成果。

大學(xué)課堂由于教學(xué)場(chǎng)地的不固定性和老師教學(xué)科研工作的繁忙性，導(dǎo)致課一上完學(xué)生想找老師交流變得比較困難。利用線上條件，可以使得絕大多數(shù)問題能夠通過線上提供的討論平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

目前，微信提供的群聊功能已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課程學(xué)習(xí)問題的討論，但是當(dāng)其他信息沖擊或發(fā)言人過多時(shí)，查找先前記錄和有針對(duì)性地問題回復(fù)時(shí)不是十分方便。線上教學(xué)平臺(tái)提供了專門的討論交流模塊，可以以問題為牽引開展交流，并上傳多媒體資源。既方便當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)，也方便后期復(fù)習(xí)；既適合老師主動(dòng)設(shè)題，也方便學(xué)生隨機(jī)提問，包括需要學(xué)生開展的實(shí)踐項(xiàng)目，都可以通過該模塊進(jìn)行充分溝通。

考試是課后檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方法，但是一門課到終結(jié)時(shí)再進(jìn)行考試很難反映出學(xué)生真實(shí)的聽課效果。利用線上教學(xué)系統(tǒng)的測(cè)試模塊可以使得課后測(cè)試成為一種常態(tài)化的檢驗(yàn)手段。在每一個(gè)教學(xué)章節(jié)結(jié)束時(shí)，通過要求學(xué)生完成一張章節(jié)測(cè)試試卷，記錄每一名學(xué)生的答題情況，利用系統(tǒng)自帶的試卷分析評(píng)判功能掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整后序教學(xué)的安排，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

3 課程形成性考核方法

何謂形成性考核？指的是教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，它更能反映學(xué)生在該門課學(xué)習(xí)中取得的真實(shí)收獲。由于一門課的教學(xué)活動(dòng)一般都會(huì)持續(xù)較長一段時(shí)間，且學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括回答問題、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)等多個(gè)方面，因此對(duì)學(xué)生在一門課中的形成性考核成績統(tǒng)計(jì)往往比較復(fù)雜，目前有些課程形成性考核方法主要對(duì)紙質(zhì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，還缺少對(duì)課程形成性考核的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。

信息系統(tǒng)具有天然的記錄留痕性，基于信息系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施不僅能夠細(xì)節(jié)地記錄老師在教學(xué)活動(dòng)中的全部過程，便于教學(xué)管理，還可以基于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的互動(dòng)情況和答題正確性統(tǒng)計(jì)。在當(dāng)前提高課程形成性考核比重的環(huán)境下，研究基于信息化平臺(tái)的課程形成性考核方法是一個(gè)高效可行的途徑。

在具體實(shí)施時(shí)，可以與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一體化考慮。學(xué)生在教學(xué)過程中被信息系統(tǒng)記錄的行為涵蓋了課上和課下兩個(gè)方面，主要包括課堂答題、“彈幕”提問、課后測(cè)試和問題討論等環(huán)節(jié)，可以將這些環(huán)節(jié)設(shè)置不同的占分比重，再對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，從而得出一個(gè)學(xué)生形成性考核成績的計(jì)算方法。例如，假設(shè)一門課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)置了全員答題環(huán)節(jié)，每一章都設(shè)置了線上作業(yè)（或者是測(cè)試題），則在形成性考核評(píng)定中，可以設(shè)置課堂答題環(huán)節(jié)占30%，線上作業(yè)（測(cè)試）環(huán)節(jié)占40%，問題討論回答情況占20%,“彈幕”提問占10%。其中，前兩項(xiàng)分值可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的每次提交由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判功能直接得出，后面兩個(gè)環(huán)節(jié)通過系統(tǒng)提供的信息條目統(tǒng)計(jì)功能查詢出相關(guān)結(jié)果，通過歸一化每個(gè)環(huán)節(jié)的分值標(biāo)準(zhǔn)，就可得到學(xué)生的平時(shí)成績。

這種基于通過設(shè)置每個(gè)環(huán)節(jié)的比重和計(jì)分方法，可以使學(xué)生的形成性考核成績既能夠客觀衡量學(xué)生在整門課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又能夠減輕老師在日常教學(xué)中的統(tǒng)計(jì)工作量，保證平時(shí)成績的生成有據(jù)可查。此外，每一次課程教學(xué)過程性的記錄，為課程結(jié)束后老師梳理總結(jié)課程教學(xué)中存在的問題，形成完善持續(xù)改進(jìn)機(jī)制提供了數(shù)據(jù)支撐。

4 課程教學(xué)實(shí)例

1）信息安全與防護(hù)課程設(shè)計(jì)。

信息安全與防護(hù)是國防科技大學(xué)電子對(duì)抗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。2019 年秋季學(xué)期這門課在開設(shè)過程中采用了雨課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來支撐線下課堂教學(xué)的全過程。教學(xué)班共有37 名學(xué)生，通過讓學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)行課堂，實(shí)現(xiàn)了每次課與學(xué)員有互動(dòng)，每章節(jié)測(cè)試有成績，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在問題討論區(qū)中得到了較好的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)相比，主要體現(xiàn)在以下3 點(diǎn)變化。

（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，按教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重新梳理授課內(nèi)容，在課件上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完成后插入了一道全員互動(dòng)題，用于衡量所有學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；在每章結(jié)束后，設(shè)計(jì)一套知識(shí)測(cè)驗(yàn)題和幾個(gè)交流研討問題，讓學(xué)生課后登錄系統(tǒng)完成，對(duì)純客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，主觀題和討論問題老師登錄系統(tǒng)評(píng)判并給出參考答案。

（2）在課程實(shí)施方面，每次課前將下次課的課件和需要提前預(yù)習(xí)的資料、視頻通過雨課堂發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)公告。課堂上除正常的聽課外，讓學(xué)生帶入手機(jī)終端，進(jìn)行全員答題、“彈幕”和隨機(jī)提問等多種互動(dòng)。課后讓學(xué)生針對(duì)老師設(shè)置的討論題和測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行回答和質(zhì)疑，保證老師和學(xué)生之間互動(dòng)的經(jīng)常性。

（3）在課程形成性考核方面，本門課依據(jù)課程大綱形成性考核占30%。通過對(duì)學(xué)生在雨課堂中的互動(dòng)情況和答題得分情況，設(shè)置了課程形成性考核成績計(jì)算方法，課堂答題、線上測(cè)試、問題討論和“彈幕”提問占比分別為3:4:2:1，其中前兩項(xiàng)以系統(tǒng)評(píng)分直接換算得到，后兩項(xiàng)設(shè)置回答信息條目累計(jì)數(shù)衡量，最后按照比例加權(quán)得到每名學(xué)生的平時(shí)成績。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)。

學(xué)生從第一節(jié)課的興奮，很快就過渡到全面適應(yīng)狀態(tài)。課程結(jié)束后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是在課堂上不斷向?qū)W生提倡敢于質(zhì)疑老師、質(zhì)疑書本的理念下匿名讓學(xué)生選擇的。對(duì)于應(yīng)用線上平臺(tái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，32 名學(xué)生選擇“堅(jiān)決支持”，5 名學(xué)生選擇“支持”，反對(duì)和沒態(tài)度的沒有；對(duì)于應(yīng)用線上平臺(tái)能否提高課程教學(xué)效果，24 名學(xué)生認(rèn)為效果明顯，12 名學(xué)生認(rèn)為有效果，1 名學(xué)生認(rèn)為沒效果。

總的來說，學(xué)生認(rèn)為線上平臺(tái)在方便課程學(xué)習(xí)、提高師生交互性、產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果方面具有很好的促進(jìn)作用。通過對(duì)學(xué)生主觀體會(huì)的調(diào)研，學(xué)生集中感受如下。

（1）在課堂上，高效的互動(dòng)讓每個(gè)人都必須集中精力，尤其是全員互動(dòng)題，每次做題都怕自己是其中少數(shù)錯(cuò)誤的那個(gè)；“彈幕”能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中來，即使不懂也敢向老師提問。

（2）在課后，感覺這門課伴著微信而生，幾乎每天都有新信息，課后的交流討論、實(shí)踐作業(yè)和試卷測(cè)試感覺每天都有新情況，時(shí)不時(shí)還要回答問題甚至是主動(dòng)提問，課后多了更多的要求，壓力大了很多，但確實(shí)學(xué)到了不少知識(shí)。

（3）在復(fù)習(xí)考試前，課件再也不用找老師拷貝了，包括曾經(jīng)做過的習(xí)題測(cè)試和交流討論題，通過手機(jī)隨時(shí)隨地就能進(jìn)行查看，對(duì)曾經(jīng)做錯(cuò)的題目很容易就知道從哪兒查缺補(bǔ)漏，線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程記錄就是最好的復(fù)習(xí)資料。

5 結(jié) 語

基于線下教學(xué)和線上互動(dòng)相結(jié)合教學(xué)方法，為進(jìn)一步開展線上線下混合式“金課”建設(shè)提供一些有益的建設(shè)。蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯曾經(jīng)提出“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚”的教育之問。2011 年風(fēng)靡全球的MOOC 建設(shè)也曾引發(fā)過大學(xué)是否需要繼續(xù)存在的爭論。筆者認(rèn)為，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)教育的影響既不像喬布斯所說的那樣微弱，也不會(huì)完全由網(wǎng)絡(luò)課程代替現(xiàn)在的課堂教學(xué)，而應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)信息資源輔助課堂教學(xué)不斷完善、逐步提升教學(xué)質(zhì)量的過程。

總之，線上教學(xué)條件的使用，對(duì)于線下教學(xué)講精課程教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)效率具有非常重要的促進(jìn)作用。在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中，如何利用好信息化平臺(tái)資源，早日出高水平精品課程是每一名教師需要努力的方向。