新工科“五新”背景下IT 人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系探索

奚雪峰，張兄武，付保川，吳征天

（蘇州科技大學(xué)，江蘇 蘇州 215009）

0 引 言

隨著“中國制造2025”等系列國家戰(zhàn)略的推進實施，科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程人才面臨著全新的需求，這對新時期工程人才培養(yǎng)改革也提出了迫切的要求。為此，教育部自2017 年2 月以來，先后發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》[1]《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等指導(dǎo)政策[2]，同時也在多所高校召開重要推進會議，分別形成“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”等系列行動指南，積極推進“新工科”建設(shè)[3]。

正是在此背景下，在教育部相關(guān)政策指導(dǎo)下，面向地方高校IT 人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，我們從培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、育人平臺和質(zhì)量保障等多方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，并以蘇州科技大學(xué)信息類部分專業(yè)人才培養(yǎng)作為試點，開展初步實踐探索。

1 概 述

自1999 年起國家實施高等教育擴招，信息類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大，但同時人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也伴隨左右。為此，近十年來教育部先后實施多項政策，進一步提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。如2006 年推行工程教育專業(yè)認證試點，2010 年推動實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等。這一系列措施目的都在于建立高校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立高水平創(chuàng)新教育師資隊伍，推動工程教育國際化接軌。隨著2016 年國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織正式接納我國工程教育加入，標明我國高等工程教育標準和認證體系質(zhì)量得到國際認可，這也為進一步推進新工科教育質(zhì)量提升夯實了基礎(chǔ)。

信息類人才的培養(yǎng)一直是工科培養(yǎng)的重要組成部分。當前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，面臨的主要問題是新興領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)人才需求與傳統(tǒng)工科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不匹配的矛盾，直接導(dǎo)致傳統(tǒng)工科畢業(yè)生就業(yè)難，而新興領(lǐng)域如人工智能、大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)又面臨人才荒的錯位局面。針對這種情況，高校迫切需要改革培養(yǎng)模式，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育，為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新經(jīng)濟發(fā)展提供重要的人才支撐[4]。

在這樣的改革實施中，地方高校資源有限，但是社會卻蘊藏著無窮的資源。因此，如何有效地利用地市、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及高校內(nèi)部各專業(yè)聯(lián)合優(yōu)勢，合理地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的多方協(xié)同培養(yǎng)機制，更有效地培養(yǎng)信息類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是本文主要研究探索的問題。

具體而言，需要考慮以下幾點。

（1）如何構(gòu)建多方協(xié)同培養(yǎng)機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)涉及高校、企業(yè)、政府和研究所等多種組織機構(gòu)，如何協(xié)同多方資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮綜合作用，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的不同途徑與方法，研究如何構(gòu)建信息類不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的多方協(xié)同培養(yǎng)機制。

（2）如何構(gòu)建多方協(xié)同教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)專業(yè)教育，因此原有的課堂教學(xué)模式以及課外實踐模式并不都能適用，有必要探索多元化的合作創(chuàng)新教育模式，以解決信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育模式匱乏問題。

（3）如何搭建多方協(xié)同實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責任者是高校，但地方高校在實踐過程中又面臨資源有限的困境。因此，迫切需要會同企業(yè)、政府等，協(xié)同調(diào)用各方資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。而這樣的資源有效整合，必須通過搭建有效的多方協(xié)同實踐平臺來加以實施。

面向培養(yǎng)新形勢下的創(chuàng)新工程人才，“新工科”建設(shè)主要探索或建立人才培養(yǎng)“新理念”“新結(jié)構(gòu)”“新模式”“新質(zhì)量”和“新體系”等“五新”要素。自新工科建設(shè)實施以來，教育部提出建立多主體協(xié)同模式、多學(xué)科交叉融合模式、新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等模式，旨在改革大學(xué)教育方式，深化產(chǎn)教融合，為人才培養(yǎng)提供更好的發(fā)展空間。

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的長期性、系統(tǒng)性、重要性，決定了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要政府、企業(yè)、社會和高校4 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體協(xié)同行動，形成合力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的復(fù)雜過程。一方面需要高校在專業(yè)課程體系、實踐實訓(xùn)環(huán)境、創(chuàng)新型的師資隊伍建設(shè)等方面進行改革；另一方面通過學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合來整合社會資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟環(huán)境，為創(chuàng)新型人才的成長提供平臺與環(huán)境支撐。地方高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的主力軍，未來的教學(xué)研究與改革需要緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需要，從綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，探索研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式和培養(yǎng)機制。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)體系

針對信息類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所面臨的多方協(xié)同問題，兼顧多主體利益訴求，通過“建立校企合作長效運行機制”和“健全新工科育人環(huán)境”兩個主要抓手，對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制和質(zhì)量保障等進行系統(tǒng)化的研究，構(gòu)建提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖（如圖1 所示）。

2.1 換位思考，對接需求，培養(yǎng)目標重定位

從市場及國家戰(zhàn)略需求角度審視教育、評估人才，可以把現(xiàn)代創(chuàng)新人才觀整理歸納為“知識”“能力”和“素質(zhì)”3 個維度上。所培養(yǎng)的人才類型可以視為由三個維度所張起空間的不同映射，即原來培養(yǎng)的科研型人才更多地偏重于對知識的掌握和運用，而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才則更多偏重于能力和素質(zhì)的養(yǎng)成?！凹訖?quán)CDIO”的人才培養(yǎng)目標重定位理念，并將其映射到由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長要素張起的人才成長空間（參見圖2），以此來反映需求的動態(tài)變化。即根據(jù)社會需求的變化動態(tài)調(diào)整CDIO 各主要環(huán)節(jié)的比重，該理念在信息類專業(yè)2013 培養(yǎng)方案中得到落實并付諸實踐。

在三個創(chuàng)新要素維度中，創(chuàng)新能力將直接在職業(yè)生涯中長期發(fā)揮作用，需要在大學(xué)期間重點地、專門地、連貫地培養(yǎng)；創(chuàng)新素質(zhì)對職業(yè)高度起重要決定作用，需要及早并長期地養(yǎng)成；創(chuàng)新知識則通過在理論和實踐教學(xué)中有意識地傾斜側(cè)重學(xué)習。

圖1 多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長空間示意圖

根據(jù)對蘇州及長三角地區(qū)主要的IT 企業(yè)總體現(xiàn)狀和需求分析，通過大量調(diào)研與企業(yè)研討，整理歸納出面向蘇州及周邊地區(qū)的信息類人才需求狀況。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位于從事“創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)人才”“創(chuàng)新設(shè)計開發(fā)人才”以及“創(chuàng)新產(chǎn)品服務(wù)人才”3 種類型。在此基礎(chǔ)上，將國家及地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對創(chuàng)新人才的需求植入、嵌入、融入培養(yǎng)方案，并在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法等多個方面得到貫徹落實。

能力要求：對前沿創(chuàng)新技術(shù)問題，要有識別和辨別能力；要有移植、改造、適配的應(yīng)用能力；要有集成設(shè)計、實現(xiàn)能力、信息獲取能力及其與問題的匹配能力。

知識要求：對數(shù)學(xué)等純理論，要有從創(chuàng)新研發(fā)技術(shù)角度的認識、直覺和聯(lián)想；對專業(yè)基礎(chǔ)知識，要有和先進應(yīng)用技術(shù)的連接和適用；對相鄰方向、相鄰領(lǐng)域和相鄰專業(yè)，甚至相鄰行業(yè)，要有關(guān)聯(lián)和影響的認識和思考。

素質(zhì)要求：具備良好的溝通交流能力和團隊協(xié)作能力；對事物持續(xù)保持興趣的個性；持續(xù)并深度鉆研的個性。

2.2 立足需求，強化應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容重建構(gòu)

基于上述人才培養(yǎng)目標的重定位思路，將加權(quán)CDIO 理念引入培養(yǎng)體系，構(gòu)建起反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的層次模型[5]，以此描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律，也就是將人才要素空間具體化，設(shè)計并重構(gòu)了進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容。面向“課堂與課外互補、校內(nèi)與校外聯(lián)合、個人與團隊協(xié)同”，我們以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為實施主線，以實際工程應(yīng)用需求為主要教學(xué)內(nèi)容，在能力、知識、素質(zhì)三個維度進階式地貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才構(gòu)成要素的培養(yǎng)。

首先，形成由“基本實踐能力、專項運用能力、綜合應(yīng)用能力、工程創(chuàng)新能力”所構(gòu)成的創(chuàng)新能力層次模型。

其次，將該模型映射為實踐主導(dǎo)的“通識教育與基礎(chǔ)實踐、專業(yè)基礎(chǔ)與專項實踐、專業(yè)綜合實踐、應(yīng)用與創(chuàng)新實踐”四大教學(xué)模塊，從而實現(xiàn)進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容重建構(gòu)，如圖3所示。

圖3 進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容

再次，打造團隊，剖析案例，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。將面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容納入實踐教學(xué)體系。從專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)實驗課開始，經(jīng)過專業(yè)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的承接和延續(xù)，直至畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，全面回歸創(chuàng)新實踐。對于知識，挖掘其湮沒的創(chuàng)新技術(shù)本源，看重其在工程技術(shù)中的運用，強調(diào)實用技術(shù)與課程知識的相互投射；對于能力，不再單一或者重點強調(diào)科研能力，而是重視工程能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)；對于素質(zhì)，注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。

2.3 精耕細作，協(xié)同育人，培養(yǎng)模式多樣化

立足重建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實境，實施多樣化培養(yǎng)模式，提高與企業(yè)人才需求的匹配度。我們將進階式培養(yǎng)體系通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層次模型轉(zhuǎn)化為與之匹配的實踐教學(xué)體系，以“仿真”“逼真”“全真”的手段，讓學(xué)生通過“工程實境”的不斷浸潤，在創(chuàng)新知識、創(chuàng)業(yè)意識、企業(yè)文化等方面，切身感受到真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，通過企業(yè)“工程實境”的熏陶，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力和工程知識得到全面提高。

在人才培養(yǎng)的具體實踐過程中，分別采用了如下幾種主要的培養(yǎng)模式：基于校企聯(lián)盟平臺的嵌入式培養(yǎng)模式，基于“微項目”的課內(nèi)外一體化培養(yǎng)模式，跨專業(yè)多主體協(xié)同培養(yǎng)模式。

嵌入式培養(yǎng)：根據(jù)校企雙方聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)方案，企業(yè)全過程參與學(xué)生的培養(yǎng)，如職業(yè)素養(yǎng)教育、部分主干專業(yè)課程、設(shè)計與實訓(xùn)實踐類課程，由企業(yè)方實施的課程作為本科教學(xué)的一部分，從而將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源嵌入到人才培養(yǎng)計劃中，學(xué)生在4 年的學(xué)習過程中，在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下接受工程化教育的熏陶。同時，學(xué)校教師參加企業(yè)組織的相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)和課程資源建設(shè)，提升教師的工程能力。經(jīng)過嵌入式模式的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合實踐能力明顯提高，在就業(yè)與碩士研究生考試和復(fù)式中競爭力明顯增強，成效顯著。

2） 基于“微項目”的課內(nèi)外一體化培養(yǎng)模式。

微項目：對于大企業(yè)而言，科研力量大多集中于中大型的重點項目，對于一些時效性強、技術(shù)含量不太高、重復(fù)勞動的微小項目希望以低成本方式外包。因此，教師和工程師在經(jīng)常性的共同合作中，將這些項目分解為相應(yīng)的“微項目”讓學(xué)生去完成。學(xué)生則通過競標方式取得“微項目”，然后在企業(yè)項目經(jīng)理和學(xué)校老師的指導(dǎo)下來共同完成。通過這些項目的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力能夠得到全面的提升。在我院成立的學(xué)生研究中心（SRT）主要負責和企業(yè)聯(lián)系，共同指導(dǎo)學(xué)生團隊完成相應(yīng)的微項目。

首先，學(xué)生根據(jù)興趣愛好，通過招投標方式，申請微項目。學(xué)生通過營造的模擬市場情境盡早地激發(fā)、發(fā)現(xiàn)對信息類專業(yè)的興趣，聚焦主題以盡可能穩(wěn)定且持久維持興趣，在情境和主題不斷交替的過程中，促成學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有某種特長。這一模式要注意設(shè)計好環(huán)環(huán)相扣的遞進、連貫且聚焦的教學(xué)鏈，激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、提升和培育興趣，最后將興趣發(fā)展成具備初步集成能力的特長，并通過參與微項目的方式，形成從入學(xué)到畢業(yè)的以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主的“興趣特長遞進式培養(yǎng)鏈”雛形。

其次，學(xué)生進入企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立的微型部門實施微項目。例如，我院與江蘇國貿(mào)醞領(lǐng)智能科技公司聯(lián)合設(shè)立的“遠程聯(lián)合運維中心”作為設(shè)立在校園里的“校企聯(lián)合實驗室”之一，從設(shè)計和建設(shè)開始就吸引優(yōu)秀學(xué)生參與，在投入運行后則由企業(yè)工程師帶領(lǐng)部分學(xué)生值班，完成維護和售后服務(wù)工作。該中心幾乎完全按照企業(yè)模式運轉(zhuǎn)，比如要求準點打卡到崗和離崗、用戶報修記錄和響應(yīng)時間、上門維修記錄和反饋記錄、每日工作匯報和周例會等。這樣方式的較長時間參與，學(xué)生除了獲得實用技術(shù)的應(yīng)用機會以外，還得到對企業(yè)工作性質(zhì)的體會、和用戶之間人際交往的處理以及嚴格規(guī)范化工作的強化訓(xùn)練。

此外，基于案例教學(xué)和項目驅(qū)動教學(xué)方法，推廣微項目。在課堂理論教學(xué)、課程設(shè)計實踐周、綜合設(shè)計實踐周教學(xué)以及課外科研項目實踐中，營造仿真的產(chǎn)品研發(fā)環(huán)境。由校企聯(lián)盟企業(yè)的工程師充當需求方，由學(xué)生充當設(shè)計方，由學(xué)校任課教師充當咨詢方。首先是選擇具有實用性、先進性和挑戰(zhàn)性的微項目，突出其主要功能，適當降低難度，作為綜合設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計題目。其次是模擬產(chǎn)品研發(fā)的角色化組織模式。從需求方提出要求和指標，通過招投標，設(shè)計方領(lǐng)受任務(wù)并在咨詢方幫助指導(dǎo)下，組織團隊開發(fā)——設(shè)計——制做——調(diào)試，到最后由需求方驗收。第三是總結(jié)教訓(xùn)，從元器件耗散功率、功能模塊之間的聯(lián)結(jié)協(xié)議或標準不匹配、替代部件在參數(shù)上達不到要求，沒有考慮用戶需求等工程角度分析總結(jié)原因，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的建立具有較強作用。角色化的實驗組織實施模式被證實更能調(diào)動學(xué)生積極性，更有助于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沖動，也更利于志同道合學(xué)生的互相激勵和開展合作。

3） 跨專業(yè)多主體協(xié)同培養(yǎng)模式。

ZHAN Qian, HUANG Ting, WANG Tie-gong, PENG Wen-jia, CHEN Lu-guang, SHAO Cheng-wei

跨專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)：電子與信息工程學(xué)院目前擁有覆蓋計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息、電氣控制類共6 個本科專業(yè)，形成了軟硬件相互支撐、強弱電彼此聯(lián)合的多專業(yè)融合體系。同時，面向?qū)嵺`創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用的企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，也有需要多專業(yè)聯(lián)合協(xié)作開發(fā)的需求。結(jié)合上述特點，我們建立了跨省市、跨學(xué)校、跨院系和跨專業(yè)的覆蓋面較廣的團隊協(xié)作關(guān)系，整合不同層面的資源，最大化資源利用率，有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐知識的全方位提升。例如以我院為發(fā)起單位創(chuàng)建了全國性的智能建筑專業(yè)的多校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，每年我們都將有5～10 名學(xué)生，共2～3 個團隊參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。

工程化師資團隊：圍繞專業(yè)核心課程群，構(gòu)建企業(yè)工程師進課堂和教師進工程一線的“雙進”機制，提升師資團隊工程化教學(xué)能力；引進和派出雙管齊下，開拓教師隊伍的國際化視野；聘請企業(yè)高端師資開設(shè) “百企講堂”系列課程，促進學(xué)生工程意識養(yǎng)成。

2.4 整合資源，創(chuàng)建環(huán)境，育人平臺工程化

借力企業(yè)對優(yōu)質(zhì)人才的需求這一原動力，利用社會和政府的力量，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，將校內(nèi)外各種教育資源打造成適合工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的產(chǎn)教融合育人平臺。

通過建立校企合作聯(lián)盟，成立由30 多家企業(yè)組成的校企合作聯(lián)盟，協(xié)調(diào)學(xué)工團隊、實驗室工程師團隊、專業(yè)教師團隊，共建 “校企聯(lián)盟創(chuàng)新育人平臺”（見圖1）。育人平臺以“校企聯(lián)盟”為基礎(chǔ)，以功能體為主要構(gòu)件，部分功能體設(shè)置在校內(nèi)，如谷歌公司高校合作部；也有功能體設(shè)置在企業(yè)，如國貿(mào)醞領(lǐng)智能建筑運維技術(shù)聯(lián)合研究中心。在運行過程中，把平臺基礎(chǔ)內(nèi)部各利益主體之間和主要構(gòu)件之間緊密而牢固粘合。育人平臺這個教育教學(xué)生命體的組成構(gòu)件——功能體，所起的作用是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需具備的要素維度要求，分階段循序地承擔起來，對學(xué)生而言就是分階段地加載上來。育人平臺不滿足于校企合作及相關(guān)機構(gòu)的形式上的搭建，也不滿足于松散的校企聯(lián)系，更不滿足于走馬看花式的實習、參觀、實踐。基于此理念，已經(jīng)把育人平臺建成了“利益”驅(qū)動的多功能體互動的教育教學(xué)生命整體。

實踐實習教育基地：與一批知名企業(yè)共建多個人才實踐實習基地或工程教育中心，主要接收人數(shù)較多批次較多學(xué)生，開展參觀、認識實習、專業(yè)基礎(chǔ)階段實踐類課程、企業(yè)講座以及企業(yè)專項培訓(xùn)等的教學(xué)。此類基地為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練所需的基礎(chǔ)軟硬件環(huán)境，為創(chuàng)新實踐能力形成提供基本保障，具有較全面的打基礎(chǔ)的功能。

學(xué)生訓(xùn)練發(fā)展中心：學(xué)院在校內(nèi)組建學(xué)生科研訓(xùn)練中心與學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，并作為信息類專業(yè)“立體化人才培養(yǎng)模式”的有機組成部分，成為打造科研實踐、學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練平臺，開辟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和校企協(xié)同合作培養(yǎng)新途徑。

校企聯(lián)合實驗室：與企業(yè)共同組建“聯(lián)合實驗室”，就企業(yè)發(fā)展中所需的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)進行合作，并吸引優(yōu)秀學(xué)生參與產(chǎn)品研發(fā)。如在學(xué)院設(shè)立“移動工場”和“遠程聯(lián)合運維中心”，為本科生和研究生提供了聯(lián)合創(chuàng)新實踐平臺。此類實驗室具有對有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進行拔尖的功能。

2.5 閉環(huán)監(jiān)控，全程跟蹤，構(gòu)建雙環(huán)質(zhì)量保障

構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標相適配的雙環(huán)質(zhì)量保障模型(如圖4 所示)，并將其貫穿于整個培養(yǎng)過程，是確保人才培養(yǎng)效果的重要措施。質(zhì)量保障模型由兩個環(huán)路構(gòu)成：一是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教學(xué)活動實踐環(huán)；另一個是對教學(xué)活動進行動態(tài)監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)。兩個環(huán)各自形成閉環(huán)且獨立運行，并按照質(zhì)量監(jiān)控的評價指標和方法對教學(xué)活動的效果做出評價。其中，閉環(huán)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了兩個環(huán)上信息流轉(zhuǎn)的基本特征，也為持續(xù)性改進提供了契機；前饋結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在環(huán)上主要節(jié)點信息的局部循環(huán)和減小偏差的作用。

教學(xué)活動實踐環(huán)涵蓋人才培養(yǎng)的各個主要環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)、課外拓展、綜合實踐、畢業(yè)設(shè)計、課程考核和教學(xué)過程評價等，對每個環(huán)節(jié)的實施效果進行評估，是教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)的主要職能。教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)涵蓋評價指標體系與方法、教學(xué)活動信息采集、多主體評價、評價結(jié)果反饋和后續(xù)跟蹤與調(diào)整等一系列質(zhì)量監(jiān)管活動。

圖4 雙環(huán)質(zhì)量保障模型圖

環(huán)與環(huán)之間通過相應(yīng)環(huán)節(jié)的交互及多主體評價來采集教學(xué)活動環(huán)上的主要數(shù)據(jù)，按照既定的評價方法給出評價結(jié)果，并將評價結(jié)果反饋到教學(xué)活動中去?；谠u價結(jié)果對教學(xué)活動的相應(yīng)環(huán)節(jié)進行改進與優(yōu)化，從而為提升教學(xué)質(zhì)量提供制度保障。

2.6 利益共享，責任共擔，運行機制長效化

新工科背景下的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須依靠整個社會多教育主體的聯(lián)動才能達到預(yù)期目標。

近幾年，地方高校及學(xué)生對教學(xué)目的應(yīng)該面向創(chuàng)新、指向應(yīng)用的認識和意向越來越明晰，企業(yè)、政府和家庭對優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)用型人才的重視均達到前所未有的程度。很多用人單位從最初的在人才交流中心坐等招聘，到被邀請參加校園招聘會，發(fā)展到積極投身學(xué)校的教學(xué)過程，直接傳授技術(shù)知識，灌輸企業(yè)文化，考核學(xué)生成績和品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)符合企業(yè)需求的畢業(yè)生。政府從資金、場地、環(huán)境與氛圍等多方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供全方位支持。與此同時，學(xué)校也從自身生存和發(fā)展的角度，認識到學(xué)校資源不僅在數(shù)量上有限，而且在屬性上有偏離，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念的落實、新工科育人環(huán)境的創(chuàng)建、多樣化培養(yǎng)模式的實施，均需要真實工程實踐環(huán)境的支撐。換言之，學(xué)校方面也有與企業(yè)深度合作的強烈愿望[6]。

通過整合校企政相關(guān)資源，打造新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺，我們構(gòu)建了由學(xué)校、企業(yè)、政府等多方共同參與，利益共享與責任共擔的協(xié)同育人機制，簡稱為“校、企、政、生”多方聯(lián)動的工程化運行機制，如圖5 所示。

圖5 四方聯(lián)動的工程化運行機制

該機制以學(xué)生為核心、以學(xué)校為主體，通過企業(yè)與政府對人才培養(yǎng)過程主要環(huán)節(jié)的參與，建立起各相關(guān)主體之間的聯(lián)動關(guān)系。學(xué)生兼具培養(yǎng)及服務(wù)對象的角色，學(xué)校為學(xué)生提供成長的環(huán)境與條件，企業(yè)為人才培養(yǎng)提供工程化的環(huán)境，政府為人才培養(yǎng)提供經(jīng)費與政策支持，所培養(yǎng)的學(xué)生或為企業(yè)服務(wù)，或自主創(chuàng)業(yè)，直接服務(wù)于社會。利益共享與責任共擔是協(xié)同育人機制的前提與基本條件，通過利益共享找到各參與方的關(guān)注點，而責任共擔則實現(xiàn)了責任與利益的綁定，從而實現(xiàn)了協(xié)同機制的長效化。

3 結(jié) 語

加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，是高等學(xué)校服務(wù)于國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的現(xiàn)實要求，本文研究內(nèi)容主要貢獻在于以下方面。

（1）面向“課堂與課外、校內(nèi)與校外、個人與團隊”，構(gòu)建多方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施提供了一種有效的機制創(chuàng)新。

（2）通過“微項目孵化模式、政產(chǎn)學(xué)研合作模式、專業(yè)實踐模式、綜合創(chuàng)新模式”分析并研究創(chuàng)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)教育模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施提供一種有效的模式創(chuàng)新。

（3）通過建立校企合作聯(lián)盟，成立由30 多家企業(yè)組成的校企合作聯(lián)盟，協(xié)調(diào)學(xué)工團隊、實驗室工程師團隊、專業(yè)教師團隊，共建 “校企聯(lián)盟創(chuàng)新育人平臺”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施提供了一種有效的平臺創(chuàng)新。