疫情期間基于OBE 理念在線PBL 教學(xué)的探索和實(shí)踐

陳 軼

（南昌大學(xué) 信息工程學(xué)院，江西 南昌 330031）

0 引 言

2020 年注定是一個(gè)讓全中國(guó)人難以忘懷的一年。在教育部的號(hào)召和領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)各級(jí)學(xué)校開(kāi)展了一場(chǎng)“停課不停學(xué)”[1]的教學(xué)活動(dòng)，廣大師生在不離家的前提下，開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。從2 月中旬開(kāi)始，學(xué)校不約而同地鼓勵(lì)教師開(kāi)展多種形式的在線教學(xué)，眾多老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞑ァ?，在各種教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“直播教學(xué)”，發(fā)布“錄播”，在線討論、在線指導(dǎo)等。在全國(guó)廣大師生以實(shí)際行動(dòng)支持抗疫，克服各種困難開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，線上教學(xué)也暴露了其自身問(wèn)題，如學(xué)生如何在家合理高效自主學(xué)習(xí)、教師如何在有限的條件下順利開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)等。即使疫情結(jié)束后，在線教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中也仍有一定的意義。

1 疫情期間線上教學(xué)存在的問(wèn)題

線上教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)成為教育界中日益接受的一種方式。慕課、線上和線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等概念在教學(xué)實(shí)踐中早有推廣和應(yīng)用，但是在疫情發(fā)生的時(shí)候，線上教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題，這也是在線教學(xué)的特點(diǎn)所決定的。

（1）全國(guó)大范圍同時(shí)開(kāi)展線上教學(xué)易導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰?！巴Ｕn不停學(xué)”，線上教學(xué)涉及范圍廣泛。各級(jí)學(xué)校均開(kāi)展在線教學(xué)，涉及課程眾多。各種教學(xué)平臺(tái)同時(shí)開(kāi)展大流量訪問(wèn)，導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法實(shí)時(shí)順利進(jìn)行。如何合理安排在線教學(xué)，讓學(xué)生獲得期待的學(xué)習(xí)成果是必須解決的問(wèn)題。

（2）師生交流互動(dòng)成為線上教學(xué)的難點(diǎn)。平時(shí)通過(guò)線下教學(xué)彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，而由于疫情，師生面對(duì)面線下交流基本為零，如何開(kāi)展線上師生交流和活動(dòng)，使之輔助教學(xué)成為一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性制約線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。在家開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏在校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，學(xué)習(xí)積極性不足。教師如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果，成為“停課不停學(xué)”必須面對(duì)的問(wèn)題。

2 教學(xué)探索之道

2.1 基于OBE 理念指導(dǎo)在線教學(xué)活動(dòng)

在疫情發(fā)生期間，面向?qū)W生為中心的線上教學(xué)成為一次教學(xué)大檢驗(yàn)。學(xué)生不管愿意與否，都成為學(xué)習(xí)的主體，大范圍地脫離傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式成為現(xiàn)實(shí)；同時(shí)，線上教學(xué)成為多種教學(xué)理念博弈和實(shí)踐之地。如何開(kāi)展高質(zhì)量的線上教學(xué)成為教師必須思考的問(wèn)題。

OBE 教學(xué)理念是在線教學(xué)的主流教學(xué)理念之一。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)成為教學(xué)之重，并不側(cè)重教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)合[2]，這使得OBE 教學(xué)理念更好地契合了疫情期間的客觀現(xiàn)實(shí)情況。在線上教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須明確教學(xué)成果是什么，圍繞達(dá)成教學(xué)成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索合理的教學(xué)路徑幫助學(xué)生達(dá)成設(shè)定的預(yù)期教學(xué)成果，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)并獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)估。這一系列問(wèn)題是在線教學(xué)中必須解決的核心問(wèn)題。

OBE 教學(xué)理念所明確的教學(xué)成果可以結(jié)合教學(xué)大綱和具體技術(shù)發(fā)展現(xiàn)實(shí)來(lái)設(shè)置。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果，需要明確教學(xué)目的。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)圍繞課程的教學(xué)目的進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)目的立體性具體體現(xiàn)為知識(shí)與技能目的、過(guò)程和方法目的以及價(jià)值觀的目的，然后以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。圖1所示為基于教學(xué)成果為導(dǎo)向的在線教學(xué)活動(dòng)示意。教學(xué)目的作為教學(xué)活動(dòng)的核心，指導(dǎo)并推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

圖1 基于OBE 在線教學(xué)活動(dòng)示意

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)技能目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，碎片化知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)碎片知識(shí)點(diǎn)錄制教學(xué)短視頻，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)、思考問(wèn)題和作業(yè)，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供教學(xué)資源。

過(guò)程和方法目標(biāo)為開(kāi)展教學(xué)過(guò)程提供指導(dǎo)。根據(jù)過(guò)程和方法目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師編輯及發(fā)布教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)資料（包括教學(xué)視頻、技術(shù)文檔、練習(xí)和測(cè)試、思考和討論等），開(kāi)展直播課程，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和問(wèn)題討論，提供與學(xué)生交流互動(dòng)的渠道。

價(jià)值觀目標(biāo)是隱性的，應(yīng)將思想政治教育融入教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，掌握正確的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，特別是在疫情期間，強(qiáng)調(diào)“停課不停學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)2018 級(jí)學(xué)生開(kāi)展的Java 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，這門(mén)課程是移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程的前導(dǎo)課程，操作實(shí)踐性強(qiáng)，將學(xué)生具備運(yùn)用Java 語(yǔ)言編程及進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)的能力設(shè)定為目標(biāo)教學(xué)成果。教學(xué)目的對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定不同的能力和掌握程度要求。以教學(xué)目的為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)方法（具體包括研討法、競(jìng)賽法、實(shí)踐活動(dòng)法、自由學(xué)習(xí)法等），開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。圖2 所示是開(kāi)展Java 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的Java 語(yǔ)言基礎(chǔ)在線教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

在線教學(xué)過(guò)程中，確定每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目的和教學(xué)要求，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化劃分。

圖2 在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)成果目的性必須明確，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)編輯教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)，并明確告知學(xué)生。利用“學(xué)習(xí)通”等在線教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、觀看錄播視頻的個(gè)數(shù)和時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)討論和作業(yè)的反饋，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)等級(jí)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)定，教師可以據(jù)此調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，微調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 基于PBL 教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

在線教學(xué)最大的困難是無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。學(xué)生是否觀看視頻、觀看視頻的質(zhì)量和效率如何、是否主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，這些往往會(huì)困擾教師。教師不可能每次課程都對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上了解，同時(shí)，受到硬件條件和環(huán)境的限制，教師無(wú)法清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，基于PBL（Problem based Learning，問(wèn)題學(xué)習(xí)法），通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題和項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性為行之有效的教學(xué)方式[3]，是疫情期間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的核心方法。在具體實(shí)施PBL 教學(xué)過(guò)程中主要有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)和發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題、練習(xí)和測(cè)試，并提供教學(xué)錄播視頻讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。這種方式優(yōu)于單純觀看視頻及傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、對(duì)問(wèn)題的回答和在線測(cè)試練習(xí)的統(tǒng)計(jì)，以及學(xué)生對(duì)討論的反饋，間接地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以有效地督促學(xué)生對(duì)掌握不足的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧和交流。

2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。

將每5～6 名學(xué)生分成小組開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。線上開(kāi)展協(xié)作討論是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)此，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前發(fā)布項(xiàng)目和問(wèn)題討論，讓每個(gè)小組借助于“騰訊會(huì)議”軟件開(kāi)展小組討論，并在線進(jìn)行文檔展示和協(xié)作。教師參加各個(gè)小組的討論，并根據(jù)小組討論的情況進(jìn)行鼓勵(lì)和總結(jié)，在每次討論時(shí)，指定一位小組成員將全程討論的問(wèn)題記錄下來(lái)，并將討論的問(wèn)題發(fā)布到GitHub 托管的小組項(xiàng)目上進(jìn)行分享。

小組成員依據(jù)分工和討論的情況，

開(kāi)展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐，可以利用GitHub對(duì)開(kāi)展項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目托管，各小組通過(guò)GitHub可以進(jìn)行項(xiàng)目代碼分享和代碼的實(shí)現(xiàn)。

其次，根據(jù)作業(yè)和項(xiàng)目進(jìn)度反饋，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)及存在的普遍性問(wèn)題，通過(guò)課程直播解決。借助在線教學(xué)直播平臺(tái)，教師進(jìn)行講解的同時(shí)，也可以將一些小組的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目介紹給其他同學(xué)，進(jìn)行案例分享。通過(guò)直播平臺(tái)開(kāi)展直接的交流和互動(dòng)成為一種可行的教學(xué)方式。教師將直播課程全程錄制下來(lái)，將視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)回顧提供依據(jù)。

3）情景化學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐性強(qiáng)，情景化學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。雖然疫情期間無(wú)法讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，但是教師可以將一些已有項(xiàng)目的素材發(fā)放給學(xué)生，錄制視頻進(jìn)行項(xiàng)目的分析以及設(shè)計(jì)工具的介紹。結(jié)合項(xiàng)目軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，將項(xiàng)目過(guò)程的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試結(jié)合課程內(nèi)容，逐步介紹給學(xué)生。借助于教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模板、各種項(xiàng)目開(kāi)發(fā)文檔資源，結(jié)合直播或錄播視頻，讓學(xué)生對(duì)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程有一定的了解。

4）差異化學(xué)習(xí)。

在線教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，由于客觀條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，允許學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異化。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生在線的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及線上會(huì)議和課程發(fā)言情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，對(duì)于在線平臺(tái)學(xué)習(xí)積分不足的學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線督促和指導(dǎo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，一方面設(shè)計(jì)一定難度的題目，鼓勵(lì)他們自我挑戰(zhàn)；另一方面允許他們調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，開(kāi)展后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.3 突破困境，應(yīng)用多種工具

實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中最大的困難來(lái)自于教學(xué)條件的限制，多種軟件工具應(yīng)用成為在線教學(xué)輔助力量，一些通信工具如QQ、微信等成為教學(xué)活動(dòng)常見(jiàn)的師生溝通工具。除此之外，還可以將多種教學(xué)平臺(tái)整合起來(lái)，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。例如，在“學(xué)習(xí)通”編輯和發(fā)布教學(xué)資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用“學(xué)習(xí)通”提前預(yù)習(xí)。由于白天訪問(wèn)“學(xué)習(xí)通”的人數(shù)太多，開(kāi)展直播課程往往出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)瓶頸，利用其他專(zhuān)門(mén)的直播課堂平臺(tái)成為一種可行的選擇。教師可以利用“騰訊課堂”平臺(tái)開(kāi)展直播教學(xué)，講解基本概念并開(kāi)展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和討論；還可以采用“EV 錄屏”或“迅捷屏幕錄像工具”錄制課程和討論會(huì)議視頻，這些視頻為學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)討論提供方便。其他一些軟件如“Processon”可以在線協(xié)助教學(xué)繪圖，另外，可以使用GitHub 托管課程中小組的項(xiàng)目。如果條件允許，繪圖板也可以應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

2.4 評(píng)估學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果的評(píng)估是基于OBE 理念教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在具體的學(xué)習(xí)評(píng)估方面，主要有3個(gè)環(huán)節(jié)需要注意。

（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和練習(xí)、問(wèn)題的討論、項(xiàng)目實(shí)踐、在線學(xué)習(xí)積分，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，可以為學(xué)生自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，特別是對(duì)于學(xué)生在小組項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮的作用以及實(shí)踐效果，借助于自我評(píng)估會(huì)有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)和了解。

（2）教師也可以通過(guò)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的情況。教師可以設(shè)置在線學(xué)習(xí)的比重權(quán)值，如圖3 所示，通過(guò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積分了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)在線編程作業(yè)練習(xí)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做一個(gè)快速判斷，并依賴(lài)教學(xué)平臺(tái)對(duì)懈怠的學(xué)生進(jìn)行在線督促和在線交流指導(dǎo)。另外，更重要的是，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的最終情況可以通過(guò)學(xué)習(xí)比重權(quán)值來(lái)體現(xiàn)。

圖3 在線教學(xué)學(xué)習(xí)積分示例

（3）學(xué)校管理部門(mén)可以開(kāi)展靈活的教學(xué)評(píng)估。建議學(xué)校的管理者充分考慮教學(xué)中存在的種種現(xiàn)實(shí)情況，選派督導(dǎo)直接瀏覽教師在線課程的建設(shè)、教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及參加在線直播課程，對(duì)在線教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。在教學(xué)工作評(píng)估和監(jiān)督中，考慮到疫情時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的特殊性，不要以單一教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)數(shù)據(jù)作為評(píng)估依據(jù)，可以進(jìn)行多方位考核，教師提供多種教學(xué)平臺(tái)告知校方，并提供證據(jù)；與學(xué)生進(jìn)行溝通，獲取教學(xué)情況的反饋；還可以與教學(xué)平臺(tái)溝通，獲得教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而保證對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的公平性。

3 結(jié)語(yǔ)

采用OBE 教學(xué)理念結(jié)合PBL 教學(xué)方法開(kāi)展Java 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)，具有一定的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)層次明顯。學(xué)生能自覺(jué)參加到在線上教學(xué)活動(dòng)中，特別在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出積極性和主觀能動(dòng)性，在一定程度上促進(jìn)自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。另外，在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，結(jié)合多種軟件工具和在線平臺(tái)，創(chuàng)建線上教學(xué)條件，扭轉(zhuǎn)了師生在線溝通不足的窘境。目前，通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生反饋，可以看出這種在線教學(xué)方式行之有效，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。面對(duì)學(xué)生能力、自覺(jué)主動(dòng)性以及不同生活情況的差異性，如何合理評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量是后續(xù)教學(xué)實(shí)踐和研究中有待解決的問(wèn)題。相信疫情期間在線教學(xué)的探索和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。