工作記憶容量對(duì)即時(shí)和延時(shí)反饋的調(diào)節(jié)作用分析
——以英語口語產(chǎn)出中的主謂一致結(jié)構(gòu)為例

賈璐 安蘊(yùn)貞

一、 引言

反饋通常指為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而對(duì)其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息。 在二語習(xí)得領(lǐng)域，對(duì)偏誤或失誤的糾正性反饋有助于提高語言的準(zhǔn)確性。與此同時(shí)，工作記憶容量是影響反饋的重要因素。 工作記憶是臨時(shí)存儲(chǔ)和處理信息的能力，指來自短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)記憶的信息同時(shí)進(jìn)行保存、提取和控制的記憶系統(tǒng)。 根據(jù)Baddeley ＆ Hitch(1974)和Just ＆ Carpenter(1992)等人提出的容量觀，我們認(rèn)為工作記憶容量的不同造成個(gè)體在認(rèn)知過程中處理信息的速度和準(zhǔn)確性上有所不同。 Just ＆ Carpenter(1992)提出“容量限制理解理論”，即認(rèn)知需要超出個(gè)體工作記憶容量范圍時(shí)，存儲(chǔ)和加工能力會(huì)被削弱以適應(yīng)個(gè)體工作記憶容量。

二、 文獻(xiàn)綜述

(一)即時(shí)反饋與延時(shí)反饋

從反饋的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看，糾正性反饋可以分為即時(shí)反饋和延時(shí)反饋。 前者在學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤或失誤后立即記憶糾正性反饋，后者則是在整個(gè)交際任務(wù)結(jié)束后(1～10 分鐘內(nèi))進(jìn)行統(tǒng)一反饋(Quinn，2014)。

目前大多數(shù)研究都是針對(duì)即時(shí)反饋的有效性(Lyster ＆ Saito，2010)，而針對(duì)延時(shí)反饋有效性的研究較少。 也有學(xué)者研究即時(shí)和延時(shí)反饋對(duì)二語學(xué)習(xí)者緊張程度、交際意愿的影響(Yasaei，2016；Zadkhast，2017)。 國(guó)外有學(xué)者對(duì)兩種反饋方式的有效性差異進(jìn)行了研究，但并未得出較為一致的結(jié)論:有學(xué)者研究認(rèn)為即時(shí)反饋有效性明顯優(yōu)于延時(shí)反饋(Li， Ellis ＆Zhu，2016)；也有學(xué)者持相反觀點(diǎn)(Siyyari，2005)；還有學(xué)者認(rèn)為二者無明顯差異(Varnosfadrani，2006；Quinn，2014)。 總之，關(guān)于即時(shí)和延時(shí)反饋對(duì)二語習(xí)得的有效性研究目前尚無定論。

(二)工作記憶容量在二語反饋領(lǐng)域的影響

目前已經(jīng)有許多研究者對(duì)工作記憶在二語習(xí)得過程中的作用進(jìn)行了研究:如陳寶國(guó)(2010)研究了工作記憶對(duì)二語詞匯學(xué)習(xí)、語法加工、句法歧義句加工的影響；閆嶸(2010)探究二語寫作修改策略的個(gè)體差異及其與工作記憶的關(guān)系；徐浩(2014)研究了雙語工作記憶和二語水平對(duì)跨語言句法啟動(dòng)效應(yīng)的影響等。

目前已有學(xué)者研究工作記憶與反饋效果的關(guān)系，但多研究工作記憶與顯性、隱性反饋的關(guān)系，針對(duì)工作記憶與即時(shí)、延時(shí)反饋關(guān)系的研究很少。 而反饋時(shí)間可能會(huì)影響說話人的注意力、緊張程度、交流意愿等，進(jìn)而對(duì)其二語習(xí)得效果產(chǎn)生影響，故選擇合適的反饋時(shí)間，對(duì)二語口語教學(xué)有重要意義。 此外，工作記憶反映人對(duì)信息的短時(shí)儲(chǔ)存和處理能力，對(duì)口語產(chǎn)出有很大影響。

本研究擬探究在英語口語產(chǎn)出過程中，學(xué)習(xí)者的工作記憶容量對(duì)即時(shí)和延時(shí)反饋的調(diào)節(jié)關(guān)系:①工作記憶容量對(duì)兩類反饋的調(diào)節(jié)效果有無差異? ②若有，存在怎樣的差異?

三、 實(shí)驗(yàn)研究

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究被試為上海外國(guó)語大學(xué)學(xué)生31 人，年齡在19～21 歲之間，英語水平基本相當(dāng)(四級(jí)成績(jī)560～600分)。 首先對(duì)被試進(jìn)行工作記憶容量測(cè)試，然后將被試隨機(jī)分為即時(shí)反饋組(10 人)、延時(shí)反饋組(10 人)、控制組(11 人)。

(二)實(shí)驗(yàn)方法

1. 目標(biāo)結(jié)構(gòu)

本研究選擇英語一般現(xiàn)在時(shí)中主謂一致語法點(diǎn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)，因?yàn)橐话悻F(xiàn)在時(shí)中，該結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在動(dòng)詞詞尾的非重音粘著詞素－s/es 上，出現(xiàn)頻率很高，但二語學(xué)習(xí)者容易依靠其他線索如詞匯來分析加工口頭詞素(Vanpatten，1990)，所以在口語產(chǎn)出過程中，該結(jié)構(gòu)容易被忽略。

2. 反饋方式

即時(shí)反饋組被試出現(xiàn)主謂不一致錯(cuò)誤時(shí)，測(cè)試員緊接著在每個(gè)錯(cuò)誤后提供反饋；延時(shí)反饋組則是在任務(wù)完成后，統(tǒng)一在3 分鐘內(nèi)進(jìn)行反饋；控制組不提供任何反饋。 測(cè)試員采用顯性反饋的方式對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行反饋。

(三)測(cè)量工具

1. 工作記憶容量測(cè)量

文章采用Daneman ＆ Carpenter(1980)的工作記憶廣度測(cè)量方法，對(duì)被試的加工和儲(chǔ)存信息能力進(jìn)行測(cè)量。 選取42 個(gè)長(zhǎng)度相近的中文句子，一半合理，一半不合理，并將它們隨機(jī)分成包含2，3，4，5 個(gè)句子的句組，呈現(xiàn)間隔為3 秒。 每個(gè)句子呈現(xiàn)時(shí)，被試需要判斷該句是否合理(處理功能)，并在紙上標(biāo)記答案。 每個(gè)句組呈現(xiàn)結(jié)束時(shí)，被試需按順序回憶該句組中每個(gè)句子的最后一個(gè)詞語(儲(chǔ)存功能)。 每正確判斷一個(gè)句子得1 分，每正確回憶出一個(gè)單詞得1 分，句子邏輯判斷和單詞回憶的得分之和為工作記憶容量總得分。

2. 反饋效果測(cè)量

本研究從2017～2019 年英語四級(jí)口試題中選取了四套看圖說話題目，分別用于熱身、前測(cè)、即時(shí)和延時(shí)后測(cè)。 反饋效果通過主謂結(jié)構(gòu)使用的正確率(主謂一致正確個(gè)數(shù)÷主謂結(jié)構(gòu)總數(shù))加以衡量。 考慮到研究目的在于檢驗(yàn)主謂一致，對(duì)單詞選用不做要求。

(四)實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)步驟如表1 所示。

表1 實(shí)驗(yàn)步驟

四、 結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過SPSS17.0 進(jìn)行處理分析。

為檢測(cè)各組被試工作記憶容量是否存在顯著性差異，首先對(duì)三組被試工作記憶容量的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(表2)。 單因素方差分析結(jié)果顯示p＝0.7849>0.05，三組被試在測(cè)試前工作記憶容量沒有顯著性差異。

表2 被試工作記憶容量的測(cè)試成績(jī)

在所有測(cè)試任務(wù)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組主謂一致的準(zhǔn)確率得分有了不同程度的進(jìn)步(表3)。 為檢驗(yàn)各組成績(jī)提升是否顯著，研究者針對(duì)各組被試前測(cè)與即時(shí)、延時(shí)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行方差分析，顯示即時(shí)和延時(shí)反饋效果對(duì)成績(jī)提升效果明顯(α＝0.05)。

表3 前測(cè)與后測(cè)成績(jī)方差分析結(jié)果

為考察工作記憶容量對(duì)兩種反饋方式的調(diào)節(jié)效果，研究者將工作記憶容量與即時(shí)、延時(shí)反饋的相關(guān)程度統(tǒng)計(jì)如下(表4)。 在即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中，工作記憶容量與延時(shí)反饋顯著相關(guān)(α＝0.05)，但與即時(shí)反饋的相關(guān)性不顯著。

表4 工作記憶與反饋效果方差分析結(jié)果

研究者以工作記憶容量為自變量，延時(shí)反饋組的兩次后測(cè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行一元線性回歸分析，進(jìn)一步探究工作記憶容量對(duì)延時(shí)記憶的調(diào)節(jié)關(guān)系(表5)。

表5 工作記憶與后測(cè)成績(jī)的一元線性回歸結(jié)果

結(jié)果顯示，在即時(shí)和延時(shí)后測(cè)中，相關(guān)系數(shù)分別為0.3926 和0.3061，且p<0.05。 即:工作記憶容量對(duì)延時(shí)反饋的效果存在正相關(guān)調(diào)節(jié)關(guān)系，工作記憶容量越高，調(diào)節(jié)作用越明顯。

五、 討論

(一)工作記憶容量對(duì)兩種反饋的調(diào)節(jié)效果存在差異

工作記憶容量對(duì)延時(shí)反饋有顯著調(diào)節(jié)作用，對(duì)即時(shí)反饋的調(diào)節(jié)效果不顯著。

即時(shí)反饋存在于測(cè)試員與被試的言語交際活動(dòng)中，糾正性反饋緊跟在被試所犯的每一次錯(cuò)誤之后，單次反饋內(nèi)容較少，對(duì)被試的工作記憶容量和認(rèn)知加工能力的要求較低。 被試接收到反饋以后，在后續(xù)的交際活動(dòng)中可立即對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正與鞏固。 此時(shí)，即使被試工作記憶容量低，測(cè)試員也會(huì)不斷地對(duì)其進(jìn)行糾正，被試也會(huì)獲得更多的反饋與鞏固機(jī)會(huì)。 因此即時(shí)反饋中，工作記憶容量的大小對(duì)被試成績(jī)的調(diào)節(jié)作用被大大削弱。 而延時(shí)反饋的單次反饋量大于即時(shí)反饋，被試需要更大的工作記憶容量對(duì)其進(jìn)行加工處理。 因此，在延時(shí)反饋中，高工作記憶容量者優(yōu)勢(shì)更加明顯。

(二)工作記憶容量的高低對(duì)延時(shí)反饋的調(diào)節(jié)作用差異

結(jié)果顯示被試的工作記憶容量越高，對(duì)延時(shí)反饋的調(diào)節(jié)作用越明顯。

Baddley(1996)認(rèn)為:“工作記憶容量的基本功能就是當(dāng)不同任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)有限的工作記憶資源時(shí)，協(xié)調(diào)、轉(zhuǎn)換、選擇注意目標(biāo)并分配注意資源?！惫ぷ饔洃浫萘扛叩谋辉嚕瑩碛懈嗟恼J(rèn)知資源和更強(qiáng)的處理、存儲(chǔ)信息能力，通過利用更多的認(rèn)知資源，高工作記憶容量的被試可以充分注意到口語產(chǎn)出中的偏誤或失誤，以及測(cè)試者提供的反饋。 相反，工作記憶容量低的被試在口語產(chǎn)出的過程中，需在兼顧語言意義和形式的同時(shí)，回憶測(cè)試者提供的延時(shí)反饋信息，缺少足夠的注意資源監(jiān)控語言的最終產(chǎn)出形式，在此情況下，低工作記憶容量的被試可能犧牲對(duì)反饋信息的關(guān)注。

六、 結(jié)語

上述研究對(duì)二語教學(xué)具有借鑒意義。 首先，本實(shí)驗(yàn)中兩種反饋的效果無顯著性差異，表明對(duì)于較為簡(jiǎn)單的顯性知識(shí)，反饋時(shí)間并不是影響習(xí)得效果的決定性因素。 其次，教師可以對(duì)不同工作記憶容量的個(gè)體進(jìn)行不同形式的反饋。 對(duì)于高工作記憶容量的學(xué)習(xí)者，可采用集中性的延時(shí)反饋；對(duì)于工作記憶容量較低的學(xué)習(xí)者，要盡可能采用即時(shí)反饋，減輕加工難度。 最后，本研究尚有許多不足之處有待改進(jìn):樣本量太小，被試年齡單一，測(cè)試工具單一等。