從《談創(chuàng)造性思維》談中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

王婷

摘 要：? 作者羅迦·費(fèi)·因格說：任何人都有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。因此，在老師的教育教學(xué)過程中，一定要堅(jiān)信這一點(diǎn)，我們所面對的學(xué)生都是具有創(chuàng)造力的人，擁有創(chuàng)造性思維的人。只要在平常的教學(xué)中堅(jiān)持做到保護(hù)好學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識探求新思路，支持學(xué)生發(fā)展自己小的靈感，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：? 中學(xué)生;創(chuàng)新素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.955? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0244-01

統(tǒng)編版語文九年級上冊第四單元選了一篇《談創(chuàng)造性思維》的文章，文中指出：“任何人都具有創(chuàng)造力”，還指出 “擁有創(chuàng)造力所需的諸多要素關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得知識;一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人?！比魏我粋€(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)創(chuàng)造力的人，而創(chuàng)造力也需要在平時(shí)的教育教學(xué)中要注重對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心

中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇心是動(dòng)物處于對某事物全部或部分屬性空白時(shí)，本能的想添加此事物的屬性的內(nèi)在心理。好奇心是兒童最顯著的特征之一。強(qiáng)烈的好奇心是孩子們認(rèn)識事物、探索自然界奧秘的動(dòng)力。研究表明，兒童的好奇心如果得不到支持和扶植也會衰退。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，但是隨著年齡的增長，孩子的好奇心經(jīng)常會被學(xué)生自我“屏保”起來，不愿為他人所見，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，好奇心得不到相應(yīng)的重視，久而久之便不再有好奇，不敢有好奇了，這樣會使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，學(xué)習(xí)便只是一味地被動(dòng)接受，是不利于學(xué)習(xí)成長的。因此，為了使學(xué)生始終保持有這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，作為教師，應(yīng)該正確對待和保護(hù)學(xué)生的好奇心。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生細(xì)微的發(fā)現(xiàn)細(xì)小的創(chuàng)意，并購鼓勵(lì)學(xué)生記錄這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。

例如，在課堂上做一些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，很多孩子總是非常好奇，擁擠在一起看;提出問題學(xué)生往往左右紛紛討論，答案五花八門;還有一些同學(xué)提出很多問題，老師卻無從回答……每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，老師一定要關(guān)注孩子們的小發(fā)現(xiàn)，保護(hù)他們的好奇心。

2 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識探求新思路

中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識探求新的思路?！墩剟?chuàng)造性思維》中指出：創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此活用知識的態(tài)度和意識。知識是形成創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)意的素材，但這并不代表有了知識就有了創(chuàng)造力，要發(fā)揮真正的創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識。在這個(gè)過程中就需要老師對學(xué)生的鼓勵(lì)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程中，教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在平常的教育教學(xué)中，老師不但在平時(shí)的學(xué)生發(fā)言或者作業(yè)中要留意學(xué)生由好奇心產(chǎn)生的一系列發(fā)現(xiàn)，抓住一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們對自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，生成文字性或其他可見性的成果，這些成果反過來是對學(xué)生自信心和創(chuàng)造力的一種鼓勵(lì)。

例如，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽讓學(xué)生提出質(zhì)疑敢于推敲，對于自己不同的觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的闡述?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑才有進(jìn)，學(xué)生有了疑問才會去思考，才會去討論。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦提問的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出自己的疑問。要想使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師就要給學(xué)生思考的空間，留給學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)，教給學(xué)生能提出有廣度、有深度的問題的方法，擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟之于憤悱之時(shí)，問之于矛盾之際，以使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。

3 支持學(xué)生發(fā)展自己小的靈感

中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，要支持學(xué)生發(fā)展自己小的靈感。靈感也叫靈感思維，指文藝、科技活動(dòng)中瞬間產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的突發(fā)思維狀態(tài)。學(xué)生在他的學(xué)習(xí)過程中，往往會有獨(dú)自思考而產(chǎn)生的瞬間靈感，或一閃念的想法，這是極有價(jià)值的想法，教師在教育教學(xué)的過程中就要從學(xué)生的作業(yè)或回答中關(guān)注學(xué)生的細(xì)微靈感，并支持學(xué)生發(fā)展自己的靈感，豐富自己的創(chuàng)意，通過反復(fù)的推敲，逐漸充實(shí)這些細(xì)微的靈感，讓它變成獨(dú)特的新穎的創(chuàng)意成果。老師在這樣一個(gè)漫長的教學(xué)的過程中，能持續(xù)地發(fā)現(xiàn)支持學(xué)生的小靈感的話，久而久之，這些小的創(chuàng)意一定會打開大的突破口，為學(xué)生帶來意想不到的好處。

作者羅迦·費(fèi)·因格說：任何人都有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。因此，在老師的教育教學(xué)過程中，一定要堅(jiān)信這一點(diǎn)，我們所面對的學(xué)生都是具有創(chuàng)造力的人，擁有創(chuàng)造性思維的人。只要在平常的教學(xué)中堅(jiān)持做到保護(hù)好學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識探求新思路，支持學(xué)生發(fā)展自己小的靈感，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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