提高初中歷史與社會課堂教學的實踐探究

薛茂姣

摘 要：? 歷史與社會是一門以人文地理、歷史等知識為主要內(nèi)容的學科，對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，國家認同以及環(huán)保意識具有重要的作用。在素質(zhì)教育的背景下，激發(fā)學生的興趣，有效的提高學生的自主學習能力是教學的主要目標，教師也要積極的進行思想和方法的轉(zhuǎn)變，將教學課堂還給學生，引導學生充分的發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，幫助學生形成自主學習的良好習慣，從而達到高效教學的目的。對此本文對提高初中歷史與社會課堂教學的實踐展開研究。

關(guān)鍵詞：? 素質(zhì)教育;初中歷史與社會;課堂教學實踐

【中圖分類號】G633.51? ? ?【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0220-01

在新課改的背景下，以往應(yīng)試教育的單一教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，教師要以新課改理念為指導，進行教學理念和方法的革新，培養(yǎng)學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中歷史與社會是一門綜合性學科，教師要結(jié)合歷史與社會的學科特點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取適宜的教學方法，滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的主動性學習，從而有效的提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。

1 探究式教學法，發(fā)揮學生主動性

以往的教學中學生常常處于知識的被動學習狀態(tài)，學生的主動性和個性不能發(fā)揮出來。《初中歷史與社會新課程標準》明確指出：“教師應(yīng)該成為學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范著，使學生的學習素養(yǎng)在主動性學習的過程中得到發(fā)展?！碧骄渴浇虒W方法無疑是教師引導學生進行教學活動積極性參與的良好途徑，讓學生在自主思考和互動中掌握知識。在探究式教學中，學生的個性會充分的凸顯，這樣既可以體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，也能提升學生自主學習能力和思維能力，達到高效教學的目的。例如在進行“維新變法運動”教學的時候，教師可以通過問題引導學生進行自主探究活動，給學生充分的思考和學習空間，讓學生積極的參與到探究活動中。教師的探究問題要符合學生的認知能力，引導學生探究的深入：（1）維新變法失敗后，譚嗣同視死如歸，英勇就義。有人認為譚嗣同是個英雄，也有人認為譚嗣同太傻，大家是如何看待這一問題的？（2）假如維新變法成功的話，中國可能走上富強的道路嗎？（3）“維新派”和“洋務(wù)派”都通過改革來救國，通過教材知識的學習，你認為哪一個更可行？（4）有人說戊戌變法是不可能成功的，為什么？教師通過一些問題引導學生結(jié)合教學內(nèi)容進行自主思考和探究，更能發(fā)揮學生的主動性，提高學生的自主學習能力，達到新課改教育的目的。

2 生活教學法，體現(xiàn)知識的實際價值

以往的教學往往是純理論的教與學，這就使得學生脫離實際生活而進行知識的學習，忽略知識與生活的聯(lián)系，導致學生感受不到知識的魅力，沒有學習的興趣，教學效果不理想。陶行知認為“生活即教育”，在生活中處處蘊含著知識，等待著學生去發(fā)現(xiàn)和探究。因此，初中歷史與社會教師要注重知識與生活的融合，引導學生進行生活經(jīng)驗的遷移，以生活中的具體現(xiàn)象為教育的切入點，從而引導學生進行分析與探究，挖掘生活現(xiàn)象背后的歷史與社會理論知識，從而更有利于學生掌握知識的本質(zhì)，構(gòu)建起生活與理論之間的橋梁，體會到知識的在生活中的實際價值，激發(fā)學生的學習熱情。例如在進行“生活的時代印記”學習的時候，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)具體的教學情境：歌曲的發(fā)展：50年代的《歌唱祖國》，60年代的《我們走在大路上》，70年代的《祝酒歌》，80年代的《在希望的田野上》，90年代的《春天的故事》，21世紀初的《走進新時代》等，在比如出行工具：50年代基本靠走，60年代拖拉機、大卡車，70年代自行車，80年代公交車、班車，90年代私家車，21世紀高鐵、地鐵、飛機，有效的縮短了地區(qū)間的距離，等等。教師在引導學生討論一下支付方式的轉(zhuǎn)變，由“現(xiàn)金—郵局匯款、轉(zhuǎn)賬—刷卡—電子支付”的變遷，從而讓學生了解歷史，明白各個時代的印記，體會時代的發(fā)展與變遷。通過生活化教學，可以拉近知識與生活的距離，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高教學質(zhì)量。

3 分層教學法，滿足所有學生需求

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！睂W生亦是如此，由于學生的成長環(huán)境、認知能力、基礎(chǔ)知識水平、興趣等方面存在的差異，導致學生的在學習的過程中的不同需求，以往的教學不注重學生的差異，實施統(tǒng)一的模式，既加劇了學生的分化，也阻礙了學生個性化的發(fā)展。因此，初中歷史與社會教師要結(jié)合學生需要，為學生提供一個可以學習和探究的平臺，做到授課的層次性，因材施教讓每一位學生都能積極的參與到學習的交流與探究中，在原有的基礎(chǔ)上獲得知識，取得進步。例如在《諸侯爭霸與社會變革》教學的時候，教師可以根據(jù)學生的水平進行分層設(shè)計，將學生的綜合能力由高到低分為A、B、C三個層次，并為每個層次的學生制定相應(yīng)的教學目標。對于C層次的學生，教師要讓學生掌握春秋爭霸的歷史背景，理解商鞅變法的內(nèi)容與作用，掌握齊桓公稱霸的原因;對于B層次的學生，教師要在C層次的目標基礎(chǔ)上，引導學生通過圖文材料進行教學內(nèi)容的分析;對于A層次的學生，除了要達到前兩層次的目標，還要理解春秋社會變革的本質(zhì)，運用辯證唯物主義觀點進行諸侯爭霸與社會變革的分析與理解。通過分層教學，可以讓所有學生都能參與到教學活動中，在原有的知識基礎(chǔ)上不斷的取得進步，縮小學生之間的差距，從而提升學生的綜合水平，推動新課程改革的深化實施。

綜上論述，作為初中教師應(yīng)該正確看待歷史與社會知識學習重要性，應(yīng)用前沿教學模式和教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)有助于全身心學習的情境，逐漸構(gòu)建充滿活力的課程體系。在這樣的環(huán)境下學習歷史與社會知識，在提升學習效率的同時，還可以促進學生學習能力和社會適應(yīng)力進一步發(fā)展。

參考文獻

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