研學(xué)后教理念與地理核心素養(yǎng)融合的教學(xué)策略探究

李瓊

摘 要：? 研學(xué)后教為新時期教育的新思想，主張先思考后教學(xué)，有效處理了教與學(xué)的關(guān)系，注重學(xué)生的個人思考，對學(xué)生的思維有啟發(fā)作用。地理的核心素養(yǎng)包括四個方面，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用?；谘袑W(xué)后教理念與地理核心素養(yǎng)的地理教學(xué)符合當(dāng)代教改的要求，符合學(xué)生的成長需求，具有很高的實踐價值。

關(guān)鍵詞：? 研學(xué)后教;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.55? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0213-02

引言：研學(xué)后教與地理核心素養(yǎng)融合從一定程度上恢復(fù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時還優(yōu)化了教學(xué)體系。高中地理教學(xué)中加強兩種教學(xué)理念的融合能夠全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)其探究意識，符合教改的教學(xué)要求和學(xué)生的成長需求。

1 研學(xué)后教理念與地理核心素養(yǎng)融合在地理教學(xué)中的作用

研學(xué)后教和地理核心素養(yǎng)的融合，指的是教師先研究教材教法和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，再來組織課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)高效課堂，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教育以書面教育為主，教學(xué)目標(biāo)比較單一，以提高學(xué)生的地理成績?yōu)橹?，對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注較少。新形勢下，面向高中生的地理教學(xué)要體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特征，注重學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還要提升學(xué)生的思維，使其以更理性的思維判斷地理知識，提高地理知識的應(yīng)用能力。

2 研學(xué)后教理念與地理核心素養(yǎng)融合的教學(xué)目標(biāo)

研學(xué)后教與地理核心素養(yǎng)融合的課堂，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀——地理的核心觀念，能夠正確認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果;能夠理解人們對人地關(guān)系認(rèn)識的階段。綜合思維——地理的思維方法，能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的。區(qū)域認(rèn)知——地理的認(rèn)知方法，能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成。地理實踐力——地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。能夠運用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。

3 研學(xué)后教理念與地理核心素養(yǎng)融合的教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

首先，教學(xué)要深入研究教材問題，同時還要總結(jié)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如采用圖表教學(xué)法，相比于文字教學(xué)法，圖表教學(xué)的趣味性更強，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。在高中地理教學(xué)中，教師要重視圖表的應(yīng)用?？蓪⑽淖謨?nèi)容以圖表形式表示出來，學(xué)生可以觀察圖表總結(jié)地理知識，能夠從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合思想。例如，在能源的開發(fā)相關(guān)教學(xué)中，教師可將各種能源以圖表的形式表現(xiàn)出來，同時還要表現(xiàn)各種能源近年來的消耗量，幫助學(xué)生更好地分析能源應(yīng)用現(xiàn)狀。例如，在南水北調(diào)相關(guān)教學(xué)中，教師可利用圖表表示這一過程，學(xué)生能夠直觀看到三條調(diào)水線路，進(jìn)而分析該工程的作用。在高中地理教學(xué)中，可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用圖表，幫助學(xué)生更好地分析地理現(xiàn)象，總結(jié)學(xué)科規(guī)律，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。此外，在研學(xué)問題設(shè)計中，教師也可引入圖表，如上文中提到的南水北調(diào)工程，教師可合理設(shè)計問題幫助學(xué)生捋清學(xué)習(xí)思路。如南水北調(diào)有幾條線路？每條線路的特征？調(diào)入?yún)^(qū)與調(diào)出區(qū)水資源的季節(jié)分布特征？最適合調(diào)水的季節(jié)？學(xué)生思考多個問題能夠?qū)δ纤闭{(diào)工程有基本了解，提高學(xué)生分析問題的能力，進(jìn)而幫助其培養(yǎng)綜合思維。

3.2 精準(zhǔn)設(shè)計研學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題

研學(xué)問題要體現(xiàn)由淺入深、由易到難的設(shè)計原則。問題設(shè)計過程中，教師要鉆研課程內(nèi)容，分析其更深層的含義，分析學(xué)生的學(xué)情，能夠?qū)⒀袑W(xué)問題與符合學(xué)生學(xué)情的地理核心素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計，有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和課堂教學(xué)的有效開展。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，可實施分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將其分為1、2、3級，1級為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，2級為基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，3級為跟不上教師講課進(jìn)度的學(xué)生，針對這三個級別的學(xué)生提出有針對性的教學(xué)方法。例如，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的相關(guān)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，對于3級的學(xué)生，主要目的為加強學(xué)生對概念知識的理解能力，要求學(xué)生總結(jié)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、并分析其影響因素;對于2級的學(xué)生，要進(jìn)一步加大問題的設(shè)計難度，要求學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移特征，并分析各個因素均在哪些方面影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移速度，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中一些進(jìn)出口加工廠的發(fā)展優(yōu)勢等;對于1級的學(xué)生，教師要拓展學(xué)科知識，以我國為例，從專業(yè)角度分析近五年來我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移特征及影響其轉(zhuǎn)移速度的因素，并提出加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的具體措施，與實際生活建立聯(lián)系如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可以聯(lián)系廣州的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，進(jìn)一步內(nèi)化地理知識，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

3.3 采用主題式教學(xué)模式，提高學(xué)生解決實際問題的能力

地理教學(xué)過程中，教師可利用主題式教學(xué)法，通過設(shè)置教學(xué)主題，引入生活元素，采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建思維鏈，從而打造高效的地理課堂。教師要明確學(xué)與思是相輔相成的，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就必須從學(xué)生的思維入手，加強對學(xué)生思維的引導(dǎo)，使其從專業(yè)角度思考地理學(xué)習(xí)的意義。思維鏈的設(shè)計應(yīng)符合現(xiàn)階段高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。例如，教師設(shè)定的教學(xué)主題為荒漠化防治，教師可從點出發(fā)，引出教學(xué)內(nèi)容，如荒漠化（荒漠化特征、形成原因、形成過程、防治措施）、形成原因（自然因素、人為因素）、防治措施（資源利用、防護(hù)體系的建立、土地管理等），從一點出發(fā)，構(gòu)建知識框架，學(xué)生根據(jù)框架逐漸完善相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識體系，逐步培養(yǎng)其地理思維。此外，教師還可引入生活中的例子，以西北地區(qū)為例，讓學(xué)生分析土地荒漠化的原因，可從自然與人為兩個方面分析，并提出有效的解決策略。此外，教師還可根據(jù)主題設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考地理問題，提高其地理問題的分析運用能力，例如，在北大荒相關(guān)問題探究中，要讓學(xué)生分析北大荒的形成原因，如繼續(xù)開發(fā)會對人們的生活產(chǎn)生什么樣的影響？如何將“北大荒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨贝髠}”？學(xué)生通過自主、合作探究等方式逐步完成思維鏈的構(gòu)建。

3.4 設(shè)置問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念

人地觀念是地理核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，對于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。人地觀念旨在研究地理問題的基礎(chǔ)上研究地理發(fā)展過程中一系列因素的相互關(guān)系，如資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系、區(qū)域地理環(huán)境特征與整體環(huán)境的關(guān)系等，將地理問題轉(zhuǎn)化為多個關(guān)聯(lián)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索地理知識的欲望。在地理教學(xué)中，教師可設(shè)置多個關(guān)聯(lián)性較強的問題，學(xué)生在思考問題的過程中能夠?qū)Φ乩碇R有新的理解，從不同角度分析地理問題，發(fā)現(xiàn)地理之美。例如，探究濕地的生態(tài)效益過程中，教師可給學(xué)生介紹濕地的概念，讓學(xué)生總結(jié)濕地的特征，可利用互聯(lián)網(wǎng)查閱我國著名的濕地，并探究這些濕地的作用。教師可設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考地理問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。如濕地與普通地塊的區(qū)別是什么？濕地與普通地塊對比顯著的優(yōu)勢是什么？濕地對當(dāng)?shù)氐臍夂蛴惺裁从绊?？濕地是如何在地表徑流調(diào)節(jié)中發(fā)揮作用的？濕地有哪些生態(tài)效益？也可引入生活中的案例，可以以洞庭湖為例，探究為什么從傳統(tǒng)耕田模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫€湖模式？如何保護(hù)濕地？教師通過設(shè)置一系列關(guān)聯(lián)性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考地理內(nèi)容，逐步培養(yǎng)其地理思維，并將其與實際生活建立聯(lián)系，成為學(xué)生解決生活問題的工具，逐步培養(yǎng)其人地觀念。

3.5 為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，提高學(xué)生的地理實踐力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)中，教師要重新審視實踐的作用，在課堂中引入實踐的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，投身到地理實驗中，總結(jié)更多的地理知識。此外，教師還要革除舊式教育的弊端，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，如小組實踐、個人實踐、深入企業(yè)實踐、在模擬環(huán)境中實踐等，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇合適的實踐模式。在此過程中，教師要把學(xué)生的個人體驗放到首位，使學(xué)生參與地理活動中，深化對理論知識的理解。例如，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以自己家鄉(xiāng)為例，探究家鄉(xiāng)近年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r?？刹捎脝柧碚{(diào)查法，學(xué)生自制調(diào)查問卷，給周圍的人發(fā)放調(diào)查問卷，收集這些人的反饋，最后匯總調(diào)查結(jié)果，可從交通、教育、建設(shè)等多個方面總結(jié)近年來家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化。其次，學(xué)生還要結(jié)合調(diào)查問卷與自己的親身經(jīng)歷分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的問題并談?wù)劷鉀Q的策略。比如，我們在學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位選擇時，開展了對學(xué)校周邊充電樁和商業(yè)廣場的業(yè)態(tài)調(diào)查，進(jìn)而對其進(jìn)行區(qū)位分析，鼓勵學(xué)生實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

研學(xué)后教與核心素養(yǎng)融合是當(dāng)代教育的必然，對于學(xué)生專業(yè)知識的掌握及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均有重要意義。地理教師要善于啟發(fā)學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科問題，逐步提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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