二語習(xí)得理論在國內(nèi)日語教學(xué)中的應(yīng)用

葛慧玲

[摘要]第二語言習(xí)得通常是指人們在母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二種語言學(xué)習(xí)的過程。課題組利用二語習(xí)得理論對我國目前的日語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出使用二語習(xí)得理論促進(jìn)我國日語教學(xué)的方法和策略的改革，希望通過本研究可以為我國目前的日語教學(xué)提供相關(guān)的指導(dǎo)，促進(jìn)我國日語的教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]二語習(xí)得;日語教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)用

[中圖分類號]H36 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）07-0124-03

隨著全球化進(jìn)程的加快以及高級交流的日益普遍，多語種的學(xué)習(xí)者人數(shù)在逐年上升。對于多語種學(xué)習(xí)群體來說，他們學(xué)習(xí)新語種的過程較為復(fù)雜，因?yàn)闀艿降谝徽Z言的相互作用，所以二語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)在多語種的學(xué)習(xí)過程中究竟會起到什么作用引起了許多學(xué)者的廣泛重視。本文按照語言習(xí)得順序?qū)⒄Z種進(jìn)行語言分類，學(xué)習(xí)者的母語稱之為第一語言，隨之學(xué)習(xí)的第一門非母語語言稱之為第二語言，接下來的外語則稱之為第三、第四等語言。外語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中的影響，主要發(fā)生在母語與外語的差異之上。眾所周知，第一語言會對第二語言的學(xué)習(xí)起到一個(gè)遷移作用，那么在學(xué)習(xí)第三語言的過程中第二語言又扮演著什么樣的角色，起到什么樣的作用呢？本文將利用二語習(xí)得理論對我國目前的二外——日語教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究。

一、二語習(xí)得理論的相關(guān)闡釋

目前對我國二外教學(xué)影響最深的當(dāng)屬克拉申的二語習(xí)得理論?？死甑亩Z習(xí)得理論將二語習(xí)得過程分為二個(gè)步驟，第一步是“習(xí)”，第二步是“得”。對于“習(xí)”來說，一般理解為學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)習(xí)者通過與外界進(jìn)行交流與溝通從而順暢地學(xué)習(xí)到此種語言的過程，這一過程并沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，而是學(xué)習(xí)者處在一種有意識理解的狀態(tài)。通過許多研究發(fā)現(xiàn)，二外學(xué)習(xí)的過程中“習(xí)得”方式的學(xué)習(xí)效果強(qiáng)于“學(xué)習(xí)”方式。根據(jù)自然順序的理論我們可以知道，掌握語言的規(guī)矩是有一定先后順序的，這與二外課堂上教師的順序教學(xué)不存在相關(guān)的聯(lián)系。對于我國的日語教學(xué)來說，適當(dāng)運(yùn)用“二語習(xí)得理論”具有很重要的指導(dǎo)意義，不僅能夠促進(jìn)我國日語教學(xué)水平的提高，也能為其余國家語言的教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)模型。

二、二語習(xí)得理論在國內(nèi)日語教學(xué)中的現(xiàn)狀

為了更好地將二語習(xí)得理論融入我國日語教學(xué)當(dāng)中去，必須要深入了解我國日語教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的相關(guān)問題，并對這些問題進(jìn)行分析和討論，才能根據(jù)我國學(xué)生的實(shí)際情況制訂出符合我國日語教學(xué)模式的習(xí)得理論。本文通過走訪部分高校師生，對我國日語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從教學(xué)模式和方法方面調(diào)查了目前的日語教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）國內(nèi)高校目前使用的日語教學(xué)模式

筆者通過高校的實(shí)地訪問，發(fā)現(xiàn)目前我國大多數(shù)高校的日語教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“閱讀式”教學(xué)方式，無論是在學(xué)生的日語課本還是教師上課講授內(nèi)容上，閱讀教學(xué)都占據(jù)了絕大部分比例。盡管在高校的日語課程學(xué)習(xí)計(jì)劃上面出現(xiàn)了“日語視聽說”等類似的課程，但是此部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，而且日語教師在課堂教學(xué)的過程中將聽力與閱讀分開進(jìn)行教學(xué)，這一定程度上使學(xué)生的聽說讀寫能力得不到全面發(fā)展。在許多高校日語課程開展的過程中，日語教師的實(shí)際教授情況與大綱略有偏差，主要是因?yàn)槿照Z聽說課程較少，而大部分課程是閱讀課程，這種教學(xué)就導(dǎo)致學(xué)生擁有著較強(qiáng)的閱讀能力，但是對于日語的溝通與交流則存在著明顯的不足。通過調(diào)查，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段我國高校的日語教學(xué)模式無法迎合目前社會對日語人才的需求，存在著較大的弊端，所以現(xiàn)階段的日語教學(xué)應(yīng)該將二語習(xí)得理論應(yīng)用到日常的日語教學(xué)之中來，對大學(xué)日語的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以提高學(xué)生對于日語的全面應(yīng)用能力。

（二）國內(nèi)高校目前使用的日語教學(xué)方法

根據(jù)我國目前的日語教學(xué)實(shí)際情況，大多數(shù)日語教師在進(jìn)行日語教學(xué)時(shí)還是采取知識傳授為主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法極大地削弱了學(xué)生的主動能力，學(xué)生對于日語的學(xué)習(xí)是一個(gè)被動的過程，而長此以往就導(dǎo)致學(xué)生的日語閱讀水平與聽說能力差距較大，這一結(jié)果與二語習(xí)得理論偏差較大。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于日語課程的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師必須要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成較大的教學(xué)任務(wù)量，這就導(dǎo)致教師必須要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行壓縮，這會忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。眾所周知，語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)天賦加后天學(xué)習(xí)的綜合性過程，不可能完全依賴于后天的努力學(xué)習(xí)就能掌握好一門語言。而教師在日語的教學(xué)過程中并沒有將人類對于語言的先天性能力考慮在內(nèi)，從而采取生搬硬套的強(qiáng)硬式教學(xué)模式。對于現(xiàn)階段的日語教學(xué)方法來說，日語教師應(yīng)該注重學(xué)生的日語溝通能力，而不是單純的日語閱讀能力。

三、國內(nèi)日語教學(xué)中存在的問題

相對于英語教學(xué)來說，我國的日語教學(xué)存在著較大的問題，其主要問題如下。

（一）應(yīng)試教育讓日語教學(xué)忽視了能力的培養(yǎng)

在我國，無論是英語教學(xué)還是日語教學(xué)，其最終目的都是為了考級、畢業(yè)、學(xué)位等應(yīng)試教育。在這種應(yīng)試教育思想的熏陶之下，學(xué)校對于日語教學(xué)的安排自然也就趨向于能夠得高分的教學(xué)方式，從而忽視了對學(xué)生的日語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在日語考試中最容易得分的項(xiàng)目是閱讀項(xiàng)目，因而高校的日語教學(xué)就偏向于容易得分的閱讀項(xiàng)目，而忽略了學(xué)生的聽力與口語能力的培養(yǎng)。我國高校日語教學(xué)的這種錯誤思想導(dǎo)致學(xué)生對于日語的應(yīng)用能力較差。

（二）課程設(shè)置忽略了“隱性知識”的重要性

我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式就是單詞、句子、語法以及文章，很大程度上基本忽略了對聽力與口語的培養(yǎng)。大部分高校對于日語課程的設(shè)置模式是精讀/閱讀等課時(shí)比重很大，而最重要的視聽說課程則課時(shí)較少，這樣的課程設(shè)置是極其不合理的。在這種課程設(shè)置下面教育出來的學(xué)生擁有典型的“啞巴式日語”。

（三）日語教師的教學(xué)模式陳舊

在高校的日語教學(xué)過程中，日語教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是傳道授業(yè)解惑者，而不是單純的課本朗誦者。目前，日語教師在日語教學(xué)中還是采取原來的陳舊模式，這種模式使得學(xué)生對待日語學(xué)習(xí)的熱情不高。在目前的情況下，高校的日語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中將學(xué)生的積極主動性給調(diào)動起來，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性地位，弱化教師的主體地位。教師在教學(xué)過程中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以及根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。課程教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)中忽略了文化背景知識的傳授

學(xué)習(xí)一門語言從開始到精通離不開對該門語言的文化背景知識的了解，因?yàn)槲幕尘爸R是語言的承載體，而語言則是文化背景知識的一種形式。在目前的日語教學(xué)中，大多數(shù)日語教師本身對于日本的文化也知之甚少，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中會忽略文化背景知識的傳授。文化背景知識的忽略會導(dǎo)致學(xué)生只能單純了解句子的字面意思，而忽視了作者想要表達(dá)的思想感情與生活場景，使學(xué)生容易誤解作者的意圖。對于日語的教學(xué)，日語教師要將文化背景的傳授納入新的教學(xué)體系中去，將語言使用與文化因素結(jié)合起來。

四、二語習(xí)得理論在國內(nèi)日語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提升學(xué)生的語言輸出能力

語言輸出是學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識進(jìn)行輸出從而與他人交流的能力，語言輸出就是學(xué)習(xí)外語的最終目的。對于語言輸出，學(xué)習(xí)者應(yīng)該利用所學(xué)的知識來對日語進(jìn)行口頭表達(dá)或者書面書寫。語言輸出是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)能力與水平的自我檢測與不斷斧正的過程，如果在學(xué)習(xí)外語的過程中緊緊進(jìn)行語言輸入而不進(jìn)行語言輸出的話，會導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，日語教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日文版的日記寫作，或給出相應(yīng)主題進(jìn)行論文的撰寫，也可以通過建立日語角、日語沙龍等方式來對學(xué)生的口語輸出能力進(jìn)行培養(yǎng)。在日語口語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的方式來對學(xué)生的各種日語輸出能力進(jìn)行鍛煉，比如讓學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行錄音，課后教師對錄音進(jìn)行指導(dǎo)和修正，鍛煉學(xué)生的日語發(fā)音能力;還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)將課文進(jìn)行情景劇情節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行情景的表演;定期邀請相關(guān)的日語外教來和學(xué)生進(jìn)行交流，了解在日語日常溝通中的注意事項(xiàng)，等等。日語教師應(yīng)該通過各種不同方式的輸出來讓學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行跨文化交際。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行接軌，更好地創(chuàng)造出符合條件的語言學(xué)習(xí)氛圍。所以，在日語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該避免灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為主體，注重在課堂中建立日語的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該設(shè)立情景模擬表演來提升學(xué)生的課堂參與感，學(xué)生通過情景表演，一是可以學(xué)習(xí)課堂知識，二是可以播放相關(guān)的趣味日文片段，通過片段讓學(xué)生來學(xué)習(xí)感興趣的口語化日文，提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣。除了在課堂營造日語學(xué)習(xí)氛圍之外，教師還可以鼓勵學(xué)生參加課外的日語交際活動，比如日語角、觀看日語電影、參加日語講座以及大家比較感興趣的漫展之類的活動。

（三）塑造日語教室文化

小學(xué)到高中都會有教室文化的塑造，在高校中也應(yīng)該針對外語的學(xué)習(xí)來建立專門的日語教室，讓教室的每一個(gè)角落、每一件物品都帶著日語的味道，用來營造學(xué)生的日語學(xué)習(xí)氛圍。第一，讓學(xué)生收集日語的名言警句，并將其打印出來張貼，還可以收集相應(yīng)的美食、動漫以及文化等資料在教室張貼;第二，可以建立教室圖書館，鼓勵學(xué)生舉行日語相關(guān)圖書的閱讀，并與同學(xué)進(jìn)行圖書的互換、讀書心得的交流等;第三，可以自行制作物品名片，將教室的每件物品都貼上日文標(biāo)簽。在日語教室中，濃厚的日語學(xué)習(xí)氛圍將更好地促進(jìn)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)。

（四）開展日語特色活動，提高日語學(xué)習(xí)興趣

對于語言的學(xué)習(xí)來說，其過程必定是枯燥無味的，學(xué)習(xí)者對于日語從陌生到熟悉、從掌握到精通也是一個(gè)極其漫長而又辛苦的過程。大多數(shù)的日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與主動性不夠，對待日語的學(xué)習(xí)都是在老師的逼迫之下或者考試成績的壓力之下硬性完成的，這樣就會損害學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)的實(shí)踐證明，學(xué)生對于課外活動比較感興趣，因此日語教學(xué)工作者應(yīng)該將日語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外活動進(jìn)行掛鉤，比如組織日語初學(xué)者開展日語閱讀比賽、日語書法比賽或者日語情景劇表演大賽等活動;對于熟練掌握日語的學(xué)習(xí)者則可以開展日語游戲、日語PPT大賽等;對于精通日語等學(xué)習(xí)人群則可以開展日語配音大賽、日語翻譯比賽以及日語演講等活動。針對不同的學(xué)習(xí)者開展不同層次的課外活動可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對于日語學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠提升學(xué)習(xí)者對于日語的運(yùn)用能力，迎合學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中的發(fā)展需求。

（五）了解日語文化，綜合提升日語內(nèi)涵

無論是母語的學(xué)習(xí)還是日語的學(xué)習(xí)都會碰到一定的瓶頸期，這段時(shí)間日語水平上升相對緩慢，這并不是日語學(xué)習(xí)者不夠努力或者教學(xué)工作者水平下降所導(dǎo)致的，而是學(xué)生已經(jīng)掌握了日語的含義，但是卻缺乏對日語文化背景知識的了解，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確理解日語話語者想表達(dá)的情感。所以，日語教學(xué)工作者在日語教學(xué)的過程中要將日語文化適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行穿插教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)日語的瓶頸盡可能的最小化，從而達(dá)到綜合提升日語內(nèi)涵的目的。

五、結(jié)語

二語習(xí)得理論可以為我們在學(xué)習(xí)第二語言的過程中提供有力的指導(dǎo)理論，也為我國高校開展日語教學(xué)提供了實(shí)際可行的教學(xué)方法。對于日語教學(xué)工作者來說，自身要善于利用二語習(xí)得理論來進(jìn)行日語教學(xué)工作的開展，對于學(xué)生的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)中改變過來，對于教學(xué)方法要因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，做好學(xué)生日語學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)航人。對于日語學(xué)習(xí)者來說，要學(xué)會積極主動地去進(jìn)行日語的學(xué)習(xí)，成功的日語學(xué)習(xí)必須是先天的熱情加上后天的勤奮二者共同努力的結(jié)果。日語教學(xué)工作者要利用二語習(xí)得理論來發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的日語學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地推動我國日語教學(xué)水平質(zhì)量的提升。