基于主成分分析對(duì)涼山少數(shù)民族地區(qū)成人學(xué)習(xí)的動(dòng)因分析

■ 許宇翔，譚淇婧

（四川廣播電視大學(xué)，四川成都 610000）

涼山彝族地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)受到地域條件、經(jīng)濟(jì)條件、自然條件的影響，教育資源一直相對(duì)匱乏。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）涼山地處四川西南部，這里的地形比較復(fù)雜，包括高原、丘陵、山地，也有平原，這對(duì)氣候、河流及交通均有重要影響。氣候條件多變，交通建設(shè)困難，人們出行成本高。（2）教育基礎(chǔ)落后，經(jīng)費(fèi)投入不足。涼山地區(qū)人口分散，流動(dòng)性大，林牧業(yè)是彝族少數(shù)民族收入主要來(lái)源，雖然涼山地區(qū)物產(chǎn)豐富，但由于生產(chǎn)力比較落后和生產(chǎn)力低下，導(dǎo)致涼山地區(qū)林牧業(yè)資源沒(méi)有得到優(yōu)化配置，經(jīng)濟(jì)落后，地方教育投入有限，政府基礎(chǔ)設(shè)施配置低下導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育資源的利用效率低下。（3）涼山地區(qū)人口以彝族民族為主，漢族為輔，受高等教育的彝族人才有限。另外，由于生活艱苦，教育資源常年一直非常稀缺，遠(yuǎn)程教育團(tuán)隊(duì)缺乏優(yōu)秀師資。（4）常年地域差異、經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致彝族人民對(duì)教育缺乏正確的認(rèn)知觀念，思想認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)習(xí)機(jī)制尚未完善，缺乏主動(dòng)性以及涼山部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育完全依靠政策，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)參與式發(fā)展。（5）語(yǔ)言障礙問(wèn)題。當(dāng)?shù)厝嗣窠涣髦饕且陨贁?shù)民族語(yǔ)言為主，而把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。以上這些情況下我們很有必要對(duì)涼山地區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。

成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（adult leaningmotivation）是指成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，根據(jù)產(chǎn)生的誘因不同可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是告訴我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿以及學(xué)習(xí)努力程度。在心理學(xué)中，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是與提前設(shè)定的目標(biāo)緊密相關(guān)，并直接刻畫(huà)出特定的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為切入點(diǎn)也可以側(cè)面反映當(dāng)今社會(huì)與當(dāng)?shù)亟逃龑?duì)學(xué)生的客觀要求。對(duì)此，我們對(duì)涼山彝族地區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，有助于我們了解涼山彝族地區(qū)成人動(dòng)機(jī)的內(nèi)容和特點(diǎn)，有助于改進(jìn)和提高少數(shù)民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃Y源發(fā)展。

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

涼山地區(qū)西昌、甘洛、寧南、德昌、越西、昭覺(jué)、金陽(yáng)、雷波、美姑九個(gè)地區(qū)有電大分?；蚬ぷ髡尽０l(fā)放問(wèn)卷700份，回收662份，問(wèn)卷回收率為94.5%，剔除回答不完整或者回答錯(cuò)誤無(wú)效問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷647份，回答有效率為92.4%。成人學(xué)生樣本基本情況見(jiàn)表1。

筆者通過(guò)之前來(lái)到歐洲起源最早、影響力最大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育大學(xué)英國(guó)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)進(jìn)修經(jīng)歷以及查詢(xún)國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面文獻(xiàn)。設(shè)計(jì)了開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容由兩部分組成：學(xué)生基本情況調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查。學(xué)生基本信息調(diào)查包括學(xué)生的性別、年齡、婚姻狀況、從事行業(yè)、入學(xué)前學(xué)歷。學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查從求知進(jìn)取、個(gè)人成就、物質(zhì)追求、社會(huì)取向四個(gè)方面展開(kāi)提出了比較有代表性的14個(gè)問(wèn)題。某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度采用10分制，分?jǐn)?shù)越高，表明該動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，反之亦然。主要用來(lái)調(diào)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容總體狀況。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容調(diào)查見(jiàn)表2。

表1 樣本基本情況

（一）數(shù)據(jù)搜集過(guò)程

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)好后，首先在四川廣播電視大學(xué)直屬學(xué)院校本部個(gè)別專(zhuān)業(yè)（學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)）學(xué)生中進(jìn)行試調(diào)查，根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果以及學(xué)院師生的建議對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行再調(diào)整。定稿后采用分層抽樣方法對(duì)涼山地區(qū)選取西昌教師進(jìn)修學(xué)校、涼山電大甘洛分校、寧南電大工作站、德昌縣委黨校、越西教師進(jìn)修學(xué)校、涼山電大昭覺(jué)分校、金陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)校、雷波教師進(jìn)修學(xué)校、美姑教師進(jìn)修學(xué)校等九所開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的在讀學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（二）研究方法

本文研究總體思路：在成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成果基礎(chǔ)上，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法調(diào)查涼山地區(qū)九所展開(kāi)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)分析電大開(kāi)放教育學(xué)生的總體狀況。然后運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法主成分分析法和軟件SPSS21.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行降維來(lái)提取這些變量（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）中更重要的變量。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容調(diào)查

表3 解釋的總方差

（三）主成分分析實(shí)施步驟

1.計(jì)算協(xié)方差矩陣

計(jì)算樣品數(shù)據(jù)的協(xié)方差矩陣：Σ=(sij)p×p，其中

2.求出Σ的特征值λi及相應(yīng)的正交化單位特征向量ai

Σ的前m個(gè)較大的特征值λ1≥λ2≥…λm>0,就是前m個(gè)主成分對(duì)應(yīng)的方差，λi對(duì)應(yīng)的單位特征向量ai就是主成分Fi的關(guān)于原變量的系數(shù)，則原變量的第i個(gè)主成分Fi為：

主成分的方差（信息）貢獻(xiàn)率用來(lái)反映信息量的大小，ai為：

3.選擇主成分

最終要選擇幾個(gè)主成分，即F1,F2,……,Fm中m的確定是通過(guò)方差（信息）累計(jì)貢獻(xiàn)率G(m)來(lái)確定

當(dāng)累積貢獻(xiàn)率大于85%時(shí)，就認(rèn)為能足夠反映原來(lái)變量的信息了，對(duì)應(yīng)的m就是抽取的前m個(gè)主成分。

4.計(jì)算主成分載荷

主成分載荷是反映主成分Fi與原變量Xj之間的相互關(guān)聯(lián)程度，原來(lái)變量Xj（j=1，2，…，p）在諸主成分F（ii=1，2，…，m）上的荷載l（iji=1，2，…，m；j=1，2，…，p）：

在SPSS軟件中主成分分析后的分析結(jié)果中，“成分矩陣”反映的就是主成分載荷矩陣。

5.計(jì)算主成分得分

計(jì)算樣品在m個(gè)主成分上的得分：

二、主成分?jǐn)?shù)據(jù)分析研究結(jié)果

我們將表2中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)輸入SPSS21.0軟件中，得到方差分解主要成分提取分析表如表3所示。主成分的提取數(shù)目主要是根據(jù)相關(guān)前4個(gè)主成分特征值大于1來(lái)決定，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為88.536%，按主成分選取原則，只要選用的主成分能夠保留原始信息的85%以上即可，所以選取前4個(gè)主成分，信息的損失率為11.464%，表明前4個(gè)主成分具有顯著代表性，能夠起到壓縮數(shù)據(jù)量的作用。

此結(jié)論也可以通過(guò)碎石圖來(lái)表達(dá)。從碎石圖中，我們可以很清楚地看出前4個(gè)特征值差異都很大，并且都大于1。從第五個(gè)特征值開(kāi)始，初始特征值為0.978。距離第四特征值變化斜率減小，雖然第五個(gè)特征值也趨近1，但變化量不大，變異程度也不大。從后面一直到最后特征值以此減小且變化曲線(xiàn)幾乎接近水平，斜率接近零。所以我們可以看到，取前4個(gè)作為主成分是合理的。

圖1 碎石圖

利用計(jì)算得到的主成分荷載矩陣除以每個(gè)主成分特征根的均方根可以得到14個(gè)主成分的特征向量。前面已經(jīng)告知我們將最終選取前4個(gè)主成分，所以可以得到的前4個(gè)主成分特征向量。表達(dá)式如下：

在主成分F1中，有6個(gè)較高的荷載指標(biāo)分別是X1、X5、X8、X9、X12和 X14，說(shuō)明主成分 F1跟名利、職業(yè)、價(jià)值、經(jīng)濟(jì)等有關(guān)。在主成分F2中發(fā)現(xiàn)X5荷載指標(biāo)特別高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他荷載指標(biāo)，其次是X7國(guó)家和X10家庭。主成分F3中，我們可以看到X10荷載指標(biāo)家庭又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他。最后主成分F4中顯示X2求職和X3繼續(xù)學(xué)習(xí)荷載指標(biāo)較高。從以上結(jié)果可以看出，涼山彝族自治州地區(qū)參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生動(dòng)機(jī)比較多元，也比較單純。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，大多是學(xué)生在外界的壓力迫使自己產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的想法，這樣的結(jié)果跟少數(shù)民族地區(qū)常年接受高等教育人數(shù)低有關(guān)。在以上4個(gè)主成分中也很明顯地可以看出涼山彝族少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的共性就是這些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期接受初等教育時(shí)并沒(méi)有注意到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)意識(shí)比較落后，大部分人在讀完初高中后就中斷學(xué)業(yè)開(kāi)始工作或其他。往往在進(jìn)入社會(huì)若干年后面對(duì)現(xiàn)實(shí)的壓力，受到外界因素驅(qū)使才重新意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，想到通過(guò)讀電大遠(yuǎn)程教育提升自己的學(xué)歷和能力來(lái)改變現(xiàn)在所處的環(huán)境情況。從表1基本情況表可以看出，26-34歲這個(gè)年齡段就讀人數(shù)最多，這個(gè)年齡段也是職業(yè)的提升期。所以，改變現(xiàn)狀想通過(guò)學(xué)歷提升來(lái)滿(mǎn)足自己對(duì)未來(lái)的期望在涼山地區(qū)彝族少數(shù)民族地區(qū)的動(dòng)機(jī)已經(jīng)變得非常明顯。另外我們也可以看出涼山少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)生所承受的外界因素之間的聯(lián)系，外部壓力包括經(jīng)濟(jì)壓力和就業(yè)壓力與自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的矛盾。渴望通過(guò)再學(xué)習(xí)來(lái)提升自己學(xué)歷、技能和能力與就讀者自己在學(xué)習(xí)初期所產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的輕視或者抗拒性會(huì)產(chǎn)生一定偏差，再加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒或心理包袱甚至還對(duì)學(xué)習(xí)失去信心過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò)程他們將會(huì)面臨極大的挑戰(zhàn)。這種矛盾心理會(huì)影響就讀者對(duì)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就是并非自身自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)太過(guò)明確從而忽視學(xué)習(xí)本身的意義。不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響最終學(xué)習(xí)成績(jī)。我們?cè)賮?lái)看主成分F1，雖然荷載指標(biāo)涉及到名利、職業(yè)、價(jià)值、經(jīng)濟(jì)會(huì)偏高，但是也說(shuō)明這類(lèi)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，對(duì)以后的學(xué)習(xí)沒(méi)有持久性，而僅僅只是考慮到社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)人事業(yè)，沒(méi)有與自身學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)。主成分F2中，X5荷載指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他指標(biāo)。這一結(jié)果恰恰可以說(shuō)明，一方面涼山少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、交通、教育相對(duì)落后，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)差距越來(lái)越大；另一方面在涼山少數(shù)民族地區(qū)由于受高等教育的人數(shù)占少數(shù)，大多數(shù)人教育意識(shí)相對(duì)狹窄片面，這也造成少數(shù)民族地區(qū)內(nèi)部貧富差距越來(lái)越大。針對(duì)以上情況，更加促使當(dāng)?shù)厝讼敫淖儸F(xiàn)狀，縮小當(dāng)?shù)匾约芭c經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人民的貧富差距，這也是他們選擇電大繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要原因。主成分F3和主成分F4主成分中也能看出學(xué)習(xí)者抱著多樣化的動(dòng)機(jī)參加學(xué)習(xí)的心理。以上都表明外部動(dòng)機(jī)大于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這需要更正學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)意識(shí)。

涼山少數(shù)民族地區(qū)有別于其他地區(qū)群體，他們受其特殊語(yǔ)言背景、文化背景、學(xué)習(xí)背景、生活背景、人文背景等因素影響。針對(duì)以上各種原因，我們應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)糾正計(jì)劃，以影響和干預(yù)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的為支點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到?jīng)錾降貐^(qū)教育資源的不斷提升決定著少數(shù)民族地區(qū)克服地域因素來(lái)改變經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀落后和教育的現(xiàn)狀，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式各個(gè)方面聯(lián)系在一起。此外，還要不斷引進(jìn)高素質(zhì)人才幫助少數(shù)民族地區(qū)不斷提升學(xué)歷教育和技術(shù)教育，逐步構(gòu)建完整的遠(yuǎn)程教育體系。