POA 理論下混合教學(xué)在針推專業(yè)英語課程中的實踐研究①

孫琪夢

一、 引言

2020 年10 月，《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020 版)在北京發(fā)布，在新時代高等教育背景下，《指南》(2020版)提出，要堅持《大學(xué)英語》課程“必修的公共基礎(chǔ)課程的課程定位，但同時賦予其通識教育的功能”，也就是說，《大學(xué)英語》課程不僅要達到公共基礎(chǔ)課程的要求，還要有效落實立德樹人的根本任務(wù)，這是適應(yīng)新時代的新要求。 然而，在國內(nèi)大部分中等水平的高等院校，大學(xué)英語面臨的現(xiàn)狀是學(xué)分壓縮、課時減少；班級規(guī)模大、師生互動少；教學(xué)方法仍然以教師課堂教授為主，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)沒有實現(xiàn)統(tǒng)一；學(xué)生對知識的掌握與教師對學(xué)生的期待之間還存在巨大的鴻溝；現(xiàn)代信息技術(shù)參與教學(xué)大多數(shù)只是流于形式，并沒有真正地服務(wù)于教學(xué)。 因此，面臨新時代提出的新要求，教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，實現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，實現(xiàn)有限課時情況下學(xué)生語言能力水平的提高，成了亟待解決的實際問題。本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，實現(xiàn)移動混合式教學(xué)模式在《大學(xué)英語》課堂中的運用，希望能從一定程度上解決上述問題。

二、 相關(guān)理論解讀

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production－oriented approach，POA)

文秋芳教授于2007 年提出產(chǎn)出導(dǎo)向法，2013 年其被引進到大學(xué)英語教學(xué)中。 針對目前大學(xué)英語教學(xué)中“教材中心”“課本至上”“學(xué)用分離”等現(xiàn)象，POA理論體系以“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”為指導(dǎo)，以“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評促學(xué)”為課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)；提出“教師主導(dǎo)”的“驅(qū)動＋促成＋評價”的教學(xué)流程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、焦點化，提高產(chǎn)出性學(xué)習(xí)效果。

(二)混合式教學(xué)法

國內(nèi)外專家對混合式教學(xué)法的概念界定存在些許不同的看法。 綜合來講，混合式教學(xué)法，即教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以及教師在教學(xué)中起到的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分利用線上有價值的教學(xué)資源，通過教師線下教學(xué)的監(jiān)督和引導(dǎo)，開展教學(xué)活動的一種方法。 借用此教學(xué)方法，教師充分激勵學(xué)生利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌?形成適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的移動混合式教學(xué)法，從學(xué)生的角度出發(fā)，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 基于POA 理論的移動混合式教學(xué)法在針灸推拿專業(yè)《大學(xué)英語》課程中的實踐流程

本次教學(xué)實驗在19 級針灸推拿專業(yè)《大學(xué)英語》課程中實施，選取了新視野大學(xué)英語第三版教材中的第四冊第二單元，Secrets to beauty。 這一單元主要內(nèi)容是根據(jù)兩篇關(guān)于美的文章，學(xué)習(xí)人物外貌的描述方式以及對比類文章的撰寫方式。 教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)，本單元的產(chǎn)出任務(wù)既要求口頭對外貌的描述，還要求學(xué)生完成一篇關(guān)于美的對比類文章寫作。因此，本單元主要的知識和能力目標(biāo)是熟知與美相關(guān)的詞匯和句型表達，能夠用準(zhǔn)確的語言去表述人的外貌，并學(xué)會寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實的對比類文章。 除此之外，還有文化和思政目標(biāo)，國際上對美的評判標(biāo)準(zhǔn)各有差異，學(xué)生還需要了解相關(guān)的文化差異。 讓學(xué)生對美有理性的認(rèn)識，并讓學(xué)生感受醫(yī)護人員的美。 因此，這一單元的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、文化目標(biāo)和思政目標(biāo)。

(一)課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺，輸出驅(qū)動

第一個環(huán)節(jié)是輸出驅(qū)動，包含呈現(xiàn)場景、嘗試交際及說明任務(wù)三個步驟。 本單元的輸出驅(qū)動部分，教師通過在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布視頻的方式呈現(xiàn)場景，將生活中會遇到的關(guān)于美的討論場景展示給大家，然后要求學(xué)生用已有知識進行表述，并發(fā)表在討論平臺中。 課前，盡管學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，卻依然能感受到在表達過程中的困難，意識到自己表達內(nèi)容及語言知識的不足，從而對本單元知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。 教師借助移動平臺，明確學(xué)生完成課前任務(wù)時遇到的問題，而這些問題恰好就是輸入促成環(huán)節(jié)需要重點講解的內(nèi)容，實現(xiàn)相對個性化的教學(xué)。 通過課堂說和課后寫兩種形式輸出，語言知識包括詞匯、句式和對比文章結(jié)構(gòu)，具體產(chǎn)出任務(wù)及對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)如表1 所示：

表1 單元子任務(wù)及其對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

(二)課上混合式教學(xué)，輸入促成

第二個環(huán)節(jié)是輸入促成，包括三個教學(xué)步驟：第一，教師詳細(xì)描述產(chǎn)出任務(wù)；第二，學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行選擇性學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出。 在此過程中，教師要以學(xué)生為中心，不斷引導(dǎo)，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時進行一定指導(dǎo)。 學(xué)生可以根據(jù)自身情況利用線上線下混合式教學(xué)模式，進行有針對性的選擇性學(xué)習(xí)，包括美的具體內(nèi)容、詞匯、句型以及對比文章結(jié)構(gòu)。

在“輸入促成”這一環(huán)節(jié)，教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的中心，而是扮演“腳手架”的角色。 因此教師首先需要了解學(xué)情，才能提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 學(xué)生對于美的話題非常感興趣，且有很多自己的看法，在此單元中，教師的中介作用主要集中在語言表達和篇章結(jié)構(gòu)兩個方面。 教師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的材料進行輸入促成，根據(jù)前一環(huán)節(jié)學(xué)生課前任務(wù)的完成度，將本單元的任務(wù)分解成三個子任務(wù)，以幫助學(xué)生從詞匯到結(jié)構(gòu)逐步達成預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

第一個子任務(wù)是描述自己或室友的外貌，包括facial features， hair， figures， general description 四方面的內(nèi)容。 課前教師將微課 How to describe the appearance 上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺，要求學(xué)生課前完成自學(xué)，并完成小練習(xí)：描述自己或室友的外貌。 課上，教師通過講解課文中外貌描寫的部分，并提供視頻You are more beautiful than you think，引導(dǎo)學(xué)生把驅(qū)動任務(wù)和課堂內(nèi)容相聯(lián)系，從輸入促成的內(nèi)容中選擇自己完成任務(wù)所需的內(nèi)容、詞匯及表達，然后對自己課前的任務(wù)進行修改，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容進行個性化選擇，并將學(xué)習(xí)成果即刻運用到產(chǎn)出任務(wù)中去。 與此同時，教師對于美的認(rèn)知問題也進行了拓展，讓學(xué)生明白，美不僅僅是外在的，而且讓每位同學(xué)真切地體會到，自己比原本自己認(rèn)為的要更美，對學(xué)生的審美進行了積極的引導(dǎo)，達到了很好的育人效果。

第二個子任務(wù)是比較和對比圖片中兩位女士的外貌，包括兩者的相同點和不同點。 課前教師借助移動端，將用于對比和比較的連接詞列出來上傳在超星學(xué)習(xí)通，供學(xué)生課堂上閱讀和使用。 課上，教師通過舉例和圖示的方式，給學(xué)生講解了comparison 和contrast 的區(qū)別后，給出兩張照片(一張是主播薇婭；另一張是抗疫護士楊輝利)，要求學(xué)生用第一個子任務(wù)學(xué)習(xí)的外貌描述方法，加上網(wǎng)絡(luò)平臺的連接詞，對兩張照片分別進行comparison 和contrast。 一方面復(fù)習(xí)外貌描述方法，另一方面，檢測學(xué)生對于comparison 和contrast 兩個概念的掌握程度，同時，在練習(xí)中鞏固對比和比較連接詞的用法；更重要的是，為第三個子任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。

第三個子任務(wù)是關(guān)于美的主題的對比段落的寫作，這部分任務(wù)和前兩個子任務(wù)相比，是產(chǎn)出的高級階段。 通過課堂上對文章結(jié)構(gòu)的分析與提煉，對文章內(nèi)容和語言表達以及對比段落銜接詞的講解，要求學(xué)生在課后借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行仿寫，在Iwrite 平臺提交并完成互評。

(三)課后人機共評，實現(xiàn)師生合作評價

第三個環(huán)節(jié)是“師生合作評價”階段。 產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價分為即時和延時兩種。 即時評價指在輸入階段學(xué)生進行學(xué)習(xí)以及輸出階段學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行的評價。 本單元中，即時評價主要是第一個子任務(wù)。 首先，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺生生互評，選出每組最佳作品，教師進行點評，以便總體性地指出問題，有針對性地提出解決方案，并在課堂中實施。

延時評價是指學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在課后加以組織，得出相應(yīng)產(chǎn)出成果。 本單元促成環(huán)節(jié)中的第三個子任務(wù)就是延時評價。 學(xué)生課前完成了子任務(wù)一，課堂上完成了子任務(wù)二，學(xué)會描述一個對象的外貌，并將兩個描述進行對比和比較。 教師首先要講解評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生課后按要求完成作文，并上傳至Iwrite，在機評之后，教師認(rèn)真閱讀學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的產(chǎn)出作品有明顯進步，從內(nèi)容上來看，語言描述更加具體，更加具有邏輯性；從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生都有意識地運用到了對比文章point－by－point 的結(jié)構(gòu)，并在適當(dāng)位置加上了對比連接詞。 除了對于美的外貌描述，學(xué)生能夠主動考慮到inner beauty，對美具備正確的認(rèn)識，這也是本單元重要的育人目標(biāo)。

課程結(jié)束之后，對學(xué)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對該教學(xué)設(shè)計給予了肯定，學(xué)生在課堂開始前，就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在嘗試解決之后發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，課堂上，為了解決問題，學(xué)生會主動去探求相關(guān)知識，知識在主動探求的過程中也能夠更長久地儲存在學(xué)生的大腦中。 此外，學(xué)生語言的產(chǎn)出質(zhì)量也有所提高，主要體現(xiàn)在兩方面：一是描述內(nèi)容非常具體且全面；二是語言結(jié)構(gòu)非常清晰且連貫。 當(dāng)然，課堂設(shè)計還有一些缺陷。 比如，驅(qū)動環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)計對不同水平學(xué)生的要求不同，做到個性化任務(wù)的設(shè)計很重要；學(xué)生對評價的態(tài)度不一致，會影響評價過程的公平性。

四、 結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法將“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”以及“全人教育說”的教學(xué)理念有機融合在一起，通過“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了“輸出—輸入—再輸出”的語言教學(xué)的創(chuàng)新模式。 本次研究選擇在中醫(yī)類專業(yè)——針灸推拿專業(yè)中進行實踐，結(jié)果證明這是適合且有效的教學(xué)方法。