思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

石維維

【摘 要】隨著新課改深入推進(jìn)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)由原來注重單詞、句式的講解，轉(zhuǎn)變成注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。越來越多的英語教師意識到思維導(dǎo)圖對英語閱讀的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖既能提升學(xué)生閱讀理解能力，又能鍛煉學(xué)生閱讀思維能力，還能強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，繼而高效達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，確保小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀理解能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要想提高學(xué)生閱讀能力，就要增加學(xué)生英語單詞詞語儲備量，只有這樣學(xué)生才能更好地理解英語閱讀內(nèi)容。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)英語初期就具備一定英語單詞儲備量，這樣他們在日常進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，自身英語閱讀能力自然而然就會提高，閱讀英語文章也會顯得格外輕松。為此，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重英語詞匯教學(xué)，并將閱讀文章中的英語詞匯借助思維導(dǎo)圖的形式予以展現(xiàn)，繼而提高學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解能力，提升學(xué)習(xí)效率。教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生快速抓住文章的關(guān)鍵詞，并圍繞該關(guān)鍵詞予以深入分析探究，尋找各個段落之間的連接點(diǎn)，然后將找到的單詞句子予以整合，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。例如：在學(xué)習(xí)How much？時，為了讓學(xué)生更好地理解這篇閱讀內(nèi)容，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生收集一些日常用品單詞，然后將這些日常用品予以分類并根據(jù)不同類型建立不同的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散，使其在學(xué)習(xí)過程中懂得舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以使其能夠更好的掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心。由此可見，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在腦海中加深思維認(rèn)知，通過思維導(dǎo)圖增加所學(xué)單詞之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在腦海中進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)生閱讀水平，為學(xué)生今后學(xué)好英語奠定良好基礎(chǔ)。

二、巧用思維導(dǎo)圖開展對話教學(xué)，提高學(xué)生閱讀思維能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧用思維導(dǎo)圖開展對話教學(xué)，這樣既能提高學(xué)生英語閱讀能力，又能提升學(xué)生口語表達(dá)能力。教師在運(yùn)用該種教學(xué)方法時，應(yīng)為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性，使其在交流互動中進(jìn)行英語對話練習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下快速找出中心詞組，并圍繞這些中心詞組開展英語思維活動，繼而增加自身英語口語對話練習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展英語口語對話練習(xí)過程中，應(yīng)教會學(xué)生簡單的自我介紹、問候等相關(guān)內(nèi)容，并在對話中找出關(guān)鍵詞。以 How much？為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生從“How much”中聯(lián)想到“money”等詞語，加深學(xué)生對本課單詞的理解與記憶。為了提升學(xué)生英語對話練習(xí)，教師還可以采用小組教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行分組，然后將本課中出現(xiàn)的英語單詞卡片發(fā)放到每個小組當(dāng)中，讓每個小組根據(jù)教師所分發(fā)的單詞卡片制作思維導(dǎo)圖，并圍繞這些詞語展開聯(lián)想。這種教學(xué)方法的目的在于提高學(xué)生專注力，讓學(xué)生進(jìn)行帶有針對性的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中盲目學(xué)習(xí)。待學(xué)生掌握本課英語單詞后，教師可以將班級布置成一個“小小雜貨店”的情境模式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后將學(xué)生的英語對話融入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對本課英語對話的理解。由此可見，科學(xué)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生英語對話能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)課文予以聯(lián)想和想象的能力，通過舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

三、利用思維導(dǎo)圖實(shí)施寫作練習(xí)，提高學(xué)生閱讀寫作能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，閱讀與寫作有著極為密切的聯(lián)系。在以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中，許多小學(xué)生英語閱讀理解能力較低，單詞量積累較少，導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立完成英語寫作。由于中西方存在一定的差異性，使得英語寫作同中文寫作存在一定的差異性。在英語寫作過程中，需要學(xué)生具有較為清晰的寫作思路。但在實(shí)際書寫過程中，許多學(xué)生卻不具備清晰的寫作思路，常常是東拼西湊，會哪句寫哪句，毫無邏輯性可言。長此以往，學(xué)生畏懼英語寫作，不敢下筆也不知從何處下筆。針對這種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，將英語閱讀與寫作優(yōu)化結(jié)合，讓學(xué)生掌握正確的寫作思路，使其懂得科學(xué)合理寫作構(gòu)思。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，要根據(jù)閱讀內(nèi)容采用不同的思維導(dǎo)圖方法，對某個話題展開不同的思維拓展，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還能提高學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生有事可寫有話可說。再以 How much？ 為例，待學(xué)生學(xué)完這篇課文后，教師可以圍繞“shopping”一詞讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，繼而引出“time”、“where”、“who”等英語單詞，學(xué)生將這些英語單詞串聯(lián)在一起組成一篇仿寫小短文。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生英語閱讀能力，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以豐富英語單詞詞匯，通過英語單詞積累，能夠更好地理解閱讀文章內(nèi)容。學(xué)生還可以利用英語思維導(dǎo)圖提高英語口語表達(dá)能力以及寫作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動參與積極性，在寓教于樂中增加學(xué)習(xí)自信心，繼而高效達(dá)成英語教學(xué)目的，提高教師英語教學(xué)成效。

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