初中英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究

高小偉

【摘 要】筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高主要是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大、語(yǔ)言環(huán)境較差、學(xué)習(xí)方法不合理等綜合因素的影響。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在諸多阻礙，無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)較差，長(zhǎng)此以往，更是形成厭學(xué)、恐懼等心理障礙?；诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)問題，本文探討分析學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生的現(xiàn)象是普遍存在的，其長(zhǎng)期處于困難狀態(tài)下無法解決，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，變得越來越?jīng)]有信心，影響學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭惡情緒，避免惡性循環(huán)。以下，提出幾點(diǎn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

一、因材施教，分清層次

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)效果欠佳的原因也是多種多樣，因此要想有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要深入分析其形成原因，并實(shí)施因材施教和分清層次的轉(zhuǎn)化策略。學(xué)困生的形成主要有兩大因素：其一為學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，其二為學(xué)習(xí)方法不正確。例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)時(shí)，有些學(xué)生覺得英語(yǔ)不重要或者覺得沒用，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。對(duì)此，教師首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，提高其對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)。然后教師可以加入一些趣味元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，總之，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)施因材施教，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。再比如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀欲望很強(qiáng)，但是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。對(duì)此，英語(yǔ)教師要幫助這部分學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，尋找適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生分成不同的層次，采取有效的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)困生課堂參與感的方式之一。良好的課堂氛圍有利于學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量[1]。營(yíng)造活躍的課堂氛圍首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“Can you play the guitar？”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生觀看相關(guān)的圖片、視頻等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感。

興趣是最好的老師，在此情緒狀態(tài)下，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，因此英語(yǔ)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“Travelling”“Where are you？”，對(duì)不同層次的學(xué)生來說，這些新、趣、奇的游戲都能引起他們的興趣。同時(shí)教師還可以深入挖掘課文教材，如開展“Acting”活動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)分?jǐn)?shù)詞時(shí)，如“twothirds，foursevenths，fivetwelfths”等，學(xué)生通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分子是基數(shù)詞，分母是序數(shù)詞，但是時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生容易記錯(cuò)、記混，教師可以總結(jié)為“母序子基”，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生的求知欲，能一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)新班級(jí)的第一節(jié)課時(shí)，首先，教師可以在黑板上寫出“We are friends”，學(xué)生對(duì)于新教師有著想要迫切了解的愿望，因此教師可以以“Lets be friends”為題發(fā)表講話，拉近與新學(xué)生之間的距離。接著，分享有趣的小故事，燃起師生之間學(xué)習(xí)的火花。最后，通過舉例子來說明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。通過上述環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象。

三、引導(dǎo)學(xué)生有效提問，幫助學(xué)生技能遷移

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索，并給予學(xué)生充足的提問時(shí)間，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提問一些有價(jià)值的問題[2]。例如，在教學(xué)“Make our life more beautiful”時(shí)，教師可以先拋出兩個(gè)問題，引出學(xué)生的有效性提問。如教師可提問：“Why does our world become dirternow？”和“What should we donext？”通過這些問題拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生探索問題的欲望，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能提出有價(jià)值的問題。

在教學(xué)初中英語(yǔ)課文“Signs”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中收集一些常見的標(biāo)志，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和查閱資料，廣泛收集各領(lǐng)域的標(biāo)志。例如，限制停車的“NO PARKING”和包裝盒上的“THIS SIDEUP”等等，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的延伸。英語(yǔ)知識(shí)不是孤立存在的，應(yīng)保持與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)初中英語(yǔ)時(shí)，教師的教學(xué)方法不應(yīng)只是局限于教室的教學(xué)上，應(yīng)該多拓展課外的實(shí)踐生活，使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其英語(yǔ)知識(shí)分析理解能力，促進(jìn)其創(chuàng)新力的提升。教師可以通過把課堂知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)踐問題中，建立起學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效進(jìn)行技能遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師實(shí)施的教學(xué)策略需基于對(duì)每個(gè)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，實(shí)施因材施教，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題和心理障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;分清層次幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生;營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性提問，拓展學(xué)生的思維空間，將課堂知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅艷.初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].考試周刊，2018（92）：97.

[2]陳曉靜.初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[J].成才之路，2017（36）：20～21.