小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略分析

潘多

【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入施行，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生主體位置的重視程度越來越高，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體位置，從而在充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及良好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以通過提問教學(xué)的方式來良好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而在強(qiáng)化師生溝通交流的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。本文將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略展開深入探討，旨在為小學(xué)語文教師的教學(xué)實(shí)踐提出建設(shè)性的參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;引導(dǎo)策略

課堂提問是師生之間溝通交流的一種高效的方式，其中包括教師對(duì)學(xué)生的提問以及學(xué)生對(duì)教師的提問。通過有效的課堂提問可以良好地增進(jìn)師生交流活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生思路、啟迪學(xué)生思維以及獲得信息反饋、提高教學(xué)質(zhì)量，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要高度重視課堂提問[1]。通過采用各類創(chuàng)新的、高效的教學(xué)手段來提高課堂提問的有效性，從而幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的作用

（一）激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最為便捷和高效的手段。通過在課堂上提出相關(guān)的問題，教師能夠有效地了解到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握度，從而對(duì)教學(xué)課堂做出針對(duì)性地引導(dǎo)改變。與此同時(shí)，教師在教學(xué)課堂上提出一些問題能夠有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，防止學(xué)生出現(xiàn)課堂走神的現(xiàn)象。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其往往很容易在課堂上分心，教師通過良好的課堂提問不僅可以有效活躍課堂氛圍，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師通過有效性的提問可以良好的引導(dǎo)學(xué)生展開思考，讓學(xué)生去探尋知識(shí)以及相關(guān)事物的本質(zhì)。教師在課堂上的提問更多的不是為了讓小學(xué)生知道這個(gè)問題的答案，而是為了通過相關(guān)問題的引導(dǎo)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的思維方式和思維能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師所提出的問題需要充分契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去展開思考和深入思考，這樣學(xué)生才能夠在有效的思維引導(dǎo)中不斷提高自身的思維能力。

（三）深化學(xué)生理解

課堂提問需要具有一定的針對(duì)性，這主要是為了有效深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解[2]。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中通過問題的提出，能夠良好地引導(dǎo)小學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的某個(gè)角度或?qū)用嬲归_深入的思考，從而不斷有效深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。與此同時(shí)，由于小學(xué)生的課堂注意力時(shí)間有限，而在這有限的時(shí)間內(nèi)，教師通過重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的結(jié)合性、針對(duì)性提問可以充分增強(qiáng)學(xué)生的思維深度，強(qiáng)化其記憶與理解。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）提問缺乏針對(duì)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問的模式通常是教師自己提出問題，然后學(xué)生思考回答或者是教師替代學(xué)生回答。在這樣一種提問教學(xué)模式下，學(xué)生的教學(xué)主體位置不被重視，并且教師并沒有針對(duì)學(xué)生的疑問去提問，從而導(dǎo)致教師所提出的問題學(xué)生并沒有疑問，學(xué)生表面上在思考實(shí)則是被教師牽著鼻子走。而最終導(dǎo)致的現(xiàn)象就是學(xué)生知其然而不知其所以然，知識(shí)“窄化”和思維“僵化”。

（二）課堂提問量太多

滿堂提問是小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的一個(gè)非常普遍的問題，這也是填鴨式、灌輸式教學(xué)手段的表現(xiàn)之一。這種提問方式通常是為問而問，并且提問不加選擇，從而導(dǎo)致提問有余而解疑不足。在這樣一種提問教學(xué)中，教學(xué)課堂看似非?；钴S但學(xué)生獲得的實(shí)在收益卻并不大，而且物極必反，在大量的問題中，很多學(xué)生產(chǎn)生了問題厭倦癥，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提問未考慮實(shí)際

大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)提問中通常不會(huì)契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)問題不是過于單一就是過于復(fù)雜，這對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)缺乏實(shí)在的意義[3]。與此同時(shí)，很多教師在提出問題之后并沒有留有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，急于求成之下通常是在學(xué)生才剛開始思考的時(shí)候就為學(xué)生公布了正確答案，如此也就導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力受到嚴(yán)重打壓和制約。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略

（一）良好設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)課堂中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在某一個(gè)層面來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)質(zhì)量的高低直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師需要充分契合學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣來為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)問題。教學(xué)引導(dǎo)問題要在遵循深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的原則之下，有效地深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在《桂林山水》一課的教學(xué)過程中，教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先利用多媒體播放有關(guān)于桂林山水的圖片和視頻來有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在學(xué)生進(jìn)行多媒體情境感知的過程中向?qū)W生提出問題：（1）漓江水有什么特點(diǎn)？（2）漓江水與其他江水有和不同？（3）在這一山水的賞析中你迸發(fā)出什么感覺？等等。最后在學(xué)生作答之后，針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行客觀性和引導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引導(dǎo)到課文的重點(diǎn)知識(shí)中來。如此，通過問題的深入淺出以及環(huán)環(huán)相扣來有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上有效地深化了學(xué)生的知識(shí)理解。

（二）掌握科學(xué)的提問技巧

基于小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，其往往對(duì)外界新鮮事物都保有充分的好奇心，如此小學(xué)生在信息獲取能力方面具有很高的天賦[4]。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要充分利用小學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行富有技巧的提問，如此來良好地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《琥珀》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用小學(xué)生富有好奇心的成長(zhǎng)特點(diǎn)來有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在富有技巧性的提問中有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先教師可以針對(duì)琥珀的形成為小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：琥珀是一種透明的生物化石，是松柏科類植物的樹脂凝結(jié)，并且在地下千萬年掩埋所形成。在琥珀的內(nèi)部通常會(huì)有一些小小的昆蟲，非常的奇妙美麗，通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)出來。然后教師需要契合教材的重點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)：同學(xué)們想不想知道本文中所描寫的琥珀是什么樣子的呢，其中又包含有哪些小昆蟲呢？以這樣一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。最后教師需要在學(xué)生思維高度旋轉(zhuǎn)以及注意力高度集中的情況下讓學(xué)生自行投入教材文本的閱讀學(xué)習(xí)之中。如此，通過契合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)以及教材特點(diǎn)，教師采用技巧性的提問可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并良好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）給予小學(xué)生足夠的思考時(shí)間

在新課程改革理念下，學(xué)生是教學(xué)的主體位置，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要充分尊重學(xué)生的主體位置。而教師在教學(xué)課堂上開展提問教學(xué)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及思維能力。但是教師在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，需要在問題的提出之后給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。通過足夠的思考，學(xué)生才能夠更加充分地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，同時(shí)形成自身獨(dú)到的見解，如此才能夠在接下來的師生溝通中碰撞出精彩的知識(shí)火花。而思維火花的出現(xiàn)就是教學(xué)質(zhì)量提高的體現(xiàn)，同時(shí)也是良性教學(xué)循環(huán)的保障。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要高度重視課堂提問教學(xué)，從而在充分契合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用創(chuàng)新的、高效的提問教學(xué)引導(dǎo)方式來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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