設置豐富活動鍛煉手工能力

王蕾

【摘 要】著名教育實踐家陶行知先生指出：“孩子只有在實實在在的動手過程中才能最大程度地獲得生長?！敝逃业谆荻嗨家苍?jīng)指出：“兒童是依靠動作、顏色和聲音來思考的。”因此，教師要強化幼兒動手操作能力的訓練，通過制作手工，與生活實際鏈接，引領幼兒在從簡到繁、循序漸進的過程中，習得活動技能。本文提出借助游戲方式，獲取基本方法;依循認知規(guī)律，鞏固動手能力;給予自主時空，激發(fā)創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】游戲方式;認知規(guī)律;自主時空;豐富活動

著名教育實踐家陶行知先生指出：“孩子只有在實實在在的動手過程中才能最大程度地獲得生長?！敝逃业谆荻嗨家苍?jīng)指出：“兒童是依靠動作、顏色和聲音來思考的。”因此，教師要強化幼兒動手操作能力的訓練，通過制作手工，與生活實際鏈接，引領幼兒在從簡到繁、循序漸進的過程中，習得活動技能。

一、借助游戲方式，獲取基本方法

盡管幼兒的年齡還小，但手工的實踐操作仍然需要方法的引領。幼兒手工在活動中需要多樣化的方式，比如折疊、裁剪、粘貼等，而根據(jù)不同的內(nèi)容和要求，這些基本的手工方法還可以繼續(xù)進行細化，比如裁剪中可以是對折而剪、鏤空而剪等。教師可以先借助各種廢舊物品，組織孩子對一些基本性的操作進行訓練，在深入實踐的過程中進行體悟與思考，并嘗試運用游戲化的方式進行手工操作策略的訓練，讓幼兒在由淺入深的過程中不斷掌握內(nèi)在的全新要求，逐步訓練手工操作的技巧。

比如在訓練“撕”這一技巧的時候，教師就設計了“撕面條”的活動，運用貼近幼兒認知的生動語言進行描述和渲染：今天，我們一起來做面條大師傅，看看哪一位面條師傅能夠做出又長又細的面條？聽老師這樣一說，很多孩子都表現(xiàn)出濃郁的興趣，他們用教師提供的廣告紙饒有興趣地開始訓練，并嘗試著控制自己的力度和方向，將撕出來的又細又長的紙條放到專門的飯碗里。

隨著幼兒基本技能的不斷形成，他們對手工的興趣也在不斷升級，一幅幅用紙張“撕”出來的作品也越來越精彩。縱觀整個過程，教師正是借助于游戲的方式，讓幼兒在表達的過程中進行了感知和訓練，激發(fā)了幼兒的制作興趣，獲取了較好的訓練效果。

二、依循認知規(guī)律，鞏固動手能力

每個孩子之間都有著一定的客觀差異性，他們對手工技巧的掌握也是有所不同的，因此手工活動的開展和能力訓練，并不應該是大一統(tǒng)模式的，而需要針對不同孩子的特點設置完全不同的要求和標準，讓所有的孩子都能在活動中有所收獲。比如有的幼兒能力相對薄弱，就可以讓他們先嘗試著制作一些較為簡單的作品，在他們的動手能力相對成熟之后，再逐步向復雜的操作過渡。

比如制作紙貼畫《花》時，教師針對孩子的不同情況設置了不同的要求。能力相對較強的孩子，就可以嘗試在彩色的紙張上畫出整朵花，然后用裁剪的方式剪出花朵的形狀，粘貼在底板上。這一過程中，花朵的形態(tài)相對復雜，對于幼兒的裁剪能力要求較高，是對孩子進行手工能力訓練的重要載體;而能力相對薄弱的幼兒，有的不能用畫筆繪畫出一個完整、復雜的花朵形狀，有的即便能夠畫出完整的花朵形狀，也無法精準地裁剪出來，教師就可以引導幼兒嘗試剪裁出若干的小圓圈，呈現(xiàn)出來花朵的輪廓，然后嘗試運用生活中的瓜子殼來粘貼，雖然整個過程相對零散，但也讓他們享受到了成功的體驗，對幼兒手工能力的訓練也具有重要的推動作用。

不同的層次，有著不同的標準和要求，這是對幼兒手工能力的一種尊重，更能夠讓不同的孩子在原有的基礎上有所發(fā)展和提升，從而達到鞏固和提升幼兒動手能力的目標。

三、給予自主時空，激發(fā)創(chuàng)新意識

任何一種創(chuàng)作都不應該停留在機械模仿的層面上，而需要鼓勵孩子積極創(chuàng)新。因此，幼兒掌握了一定的技能，積累了較為豐富的感性認知經(jīng)驗后，教師就不能讓孩子始終墨守成規(guī)，而要讓孩子插上想象的翅膀，讓幼兒內(nèi)在意識中的世界能夠通過自己的繪制、操作，完全地展現(xiàn)出來。這就意味著教師必須要給予孩子明確的方法，讓我們?nèi)ピO置內(nèi)容，在廣闊的自主空間中徜徉和創(chuàng)造。

以《花》的紙貼畫為例，教師先從簡單的入手，讓每個孩子用自己的方式剪裁出一朵花，外形上可大可小，色彩上也可以是五顏六色的，這樣的作品雖然在大小和色彩上是不同的，但其本質(zhì)卻還是千篇一律的。顯然，止步于這樣的操作，價值并不大，教師可以相機進行點撥與引導：你們想讓手中的花朵變得更加漂亮嗎？可以怎么做？你們有什么好的建議？孩子的認知一下子就被激活了，他們紛紛給出了自己的建議，有的在小花上增添了美麗的蝴蝶，有的增加了小蜜蜂，有的在旁邊繪制剪裁出了幾根翠綠的小草。教師并沒有對孩子提出任何的要求，孩子在無目的、無意識的狀態(tài)下就將自己的思維完全融入手工作品的制作過程中。

在這樣的過程中，教師就沒有將孩子的認知停留在按部就班制作手工制品中，而是讓幼兒在所有的認知過程中進行體悟，讓幼兒有了更為廣闊的認知空間。孩子有了自主的學習權利，就可以在循序漸進的過程中鞏固技能，發(fā)揮內(nèi)在的想象空間，使得原本的書法作品更加立體而飽滿，充滿了全新的美感，更好地推動了其認知能力的不斷發(fā)展。

動手是幼兒思維的一種表現(xiàn)，動手能力的訓練歸根結(jié)底就是對幼兒思維的一種歷練。教師要在充分尊重幼兒認知規(guī)律的基礎上，讓幼兒掌握技能、形成能力、激發(fā)思維，用扎扎實實的實踐活動推動其能力的全面提升。

參考文獻：

[1]陳靜.綻放手工活動的魅力——以手工活動為載體培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力實踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2013（03）.