初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)

瞿加法

【摘 要】在初中化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其逐漸對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，嘗試著靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提升自我學(xué)習(xí)效率并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，顯著提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅僅要為學(xué)生介紹與講解基礎(chǔ)的化學(xué)知識，讓其在課堂上有所收獲，還應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)有效情境，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，打造高質(zhì)量化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在初中化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效情境。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效課堂情境

化學(xué)學(xué)科是一門與實(shí)驗(yàn)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，最開始的化學(xué)家都是通過大量、反復(fù)的動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)物質(zhì)的探究與摸索的。在化學(xué)課堂上，如果僅僅依靠教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生其實(shí)很難對實(shí)驗(yàn)中的各種細(xì)節(jié)有很好的觀察與了解，而且不親自動手，學(xué)生還是無法將整個實(shí)驗(yàn)流程完整地牢記在腦海中，就算是記住了也不過是機(jī)械的記憶。所以，在化學(xué)學(xué)科相對完備的今天，我們也應(yīng)當(dāng)繼承化學(xué)學(xué)科開創(chuàng)者們的動手實(shí)驗(yàn)精神，好好利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令其真正地投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中去，并且增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教師在講解飽和溶液與不飽和溶液的時候，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，然后讓學(xué)生利用玻璃杯、湯匙、咸鹽自制鹽水。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會發(fā)現(xiàn)有些時候加入了過多的咸鹽，就會在玻璃杯底部留下少量的沉淀，這種情況就是溶液過飽和，當(dāng)前的鹽水屬于飽和溶液。接著，教師再進(jìn)一步為學(xué)生布置給飽和溶液加熱與添加水等動手任務(wù)，通過控制其中一個變量的方式觀察飽和溶液是否出現(xiàn)變化以及變化幅度等等。在這樣的動手實(shí)驗(yàn)鍛煉下，初中生對溶劑、溫度兩個影響飽和溶液的因素有了深刻印象，也提升了學(xué)習(xí)效率。

二、留下思考問題，創(chuàng)設(shè)有效課堂情境

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候不僅要在課堂上認(rèn)真聽講，而且需要進(jìn)一步地思考研究，這樣才可以在教師所講解知識的基礎(chǔ)之上添加自己的理解。初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)知識介紹講解時候，也應(yīng)當(dāng)精心為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問題，引領(lǐng)著他們的思維活躍起來，從課堂上知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)知識的主動探尋者，從教師給出的問題出發(fā)拓展學(xué)習(xí)，當(dāng)每個學(xué)生都能投身于對化學(xué)知識的思考過程中的時候，他們相互之間自然就會多了很多的溝通思考，打造熱烈的化學(xué)知識探究氛圍，提升班級整體學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在為學(xué)生講解“木炭的還原性”的時候，就可以設(shè)置這樣幾個問題：“在木炭與氧化銅反映的過程當(dāng)中，你認(rèn)為會產(chǎn)生什么物質(zhì)？”、“木炭還原氧化銅可能用到怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置？”這兩個問題相對而言挑戰(zhàn)性很高，直接完成回答的難度很大。所以，教師就可以一步一步用類似于“反應(yīng)物狀態(tài)是什么？”、“反應(yīng)條件是怎樣的？”、“要想驗(yàn)證生成物，怎么辦？”的問題逐步遞進(jìn)增強(qiáng)難度，使得學(xué)生可以對實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方案等都有正確的思考。通過教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的思考情境，學(xué)生深入思考探究，將各種問題“障礙”都跨越過去，建立了更完善的化學(xué)思維框架的時候，他們也會從解決問題中感受到自豪感、成就感，享受在情境當(dāng)中取得突破的感覺，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、聯(lián)系社會熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效課堂情境

教師在進(jìn)行化學(xué)知識教學(xué)的時候，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更生動有趣的課堂情境，就應(yīng)當(dāng)在備課的時候積極聯(lián)系生活實(shí)際中的各種問題，尤其是社會熱點(diǎn)問題。因?yàn)槌踔猩呀?jīng)初步具備了獨(dú)立思考世界與社會關(guān)系的能力，而且在當(dāng)前社會，人們能夠獲取新聞信息的途徑繁多而且獲取速度極快，學(xué)生在平時也就會很自然地關(guān)心社會熱點(diǎn)問題，如果教師從這個角度創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行化學(xué)知識介紹往往能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的同時也清楚地意識到化學(xué)知識與社會生產(chǎn)、生命等等方面的緊密聯(lián)系，在潛意識里面增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科的向往之心，懷著一顆崇敬的心去了解與探究化學(xué)。

比如，教師在為學(xué)生講解《水的凈化》這一節(jié)課的時候，就可以首先為學(xué)生播放地震災(zāi)區(qū)的人民在那樣惡劣的環(huán)境之下如何獲取到相對干凈的水資源的部分視頻。在教師搭建的情境當(dāng)中，學(xué)生不僅僅看到了災(zāi)區(qū)人民頑強(qiáng)的精神以及對抗惡劣環(huán)境的智慧，自身也會產(chǎn)生共情，帶著強(qiáng)烈的社會責(zé)任感進(jìn)入學(xué)習(xí)化學(xué)知識的狀態(tài)。進(jìn)而，教師還可以聯(lián)系《愛護(hù)水資源》這節(jié)課，介紹《罕見旱情侵襲內(nèi)地十五地區(qū)》的行為，進(jìn)一步向?qū)W生灌輸節(jié)約用水、保護(hù)好水資源的觀念。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)會了如何利用化學(xué)物品進(jìn)行水資源凈化，而且也向?qū)W生灌輸了正確的節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境觀念，提升其綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在初中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極置身于相關(guān)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探究工作中，不斷利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)與社會熱點(diǎn)問題激發(fā)學(xué)生深入思考與動手欲望，確保學(xué)生能夠在剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科時候就在腦海中構(gòu)建起完整的化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)。

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