歷史教學(xué)中基于鄉(xiāng)土文化的家國(guó)情懷教育

姚俊雅

【摘 要】中國(guó)傳統(tǒng)文化教育中，家國(guó)情懷是重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。將鄉(xiāng)土歷史資源充分利用起來，當(dāng)?shù)氐牡湫腿宋锖蛯?shí)例進(jìn)行挖掘，對(duì)于學(xué)生愛國(guó)主義情感的培養(yǎng)非常有幫助，能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的國(guó)家。本文著重于研究歷史教學(xué)中基于鄉(xiāng)土文化的家國(guó)情懷教育方面的問題。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);鄉(xiāng)土文化;家國(guó)情懷;教育

培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷是教育學(xué)生的根本要求，在培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷的過程中，所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立民族自信心，對(duì)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。當(dāng)前的歷史教育改革不斷深化，家國(guó)情感教育已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于歷史教學(xué)而言，這也是需要完成的重要任務(wù)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家情懷教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史課堂教育的時(shí)候，教師要必要強(qiáng)調(diào)國(guó)家情懷的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族精神蘊(yùn)含著家庭情感和國(guó)家情感，了解到家庭與國(guó)家是同構(gòu)的，認(rèn)識(shí)到什么是社區(qū)意識(shí)，如何表達(dá)自己的愛心。在講解同構(gòu)概念的時(shí)候，要讓學(xué)生知道民族情感的形成，同構(gòu)是關(guān)鍵。在國(guó)家形成之前，國(guó)和家的概念并不是重要的，到了夏商時(shí)期，國(guó)家與家族之間就有了密切關(guān)系，部落聯(lián)盟的重新擴(kuò)張，逐漸政治化，使得家也有了政治的色彩。西周以來，國(guó)家是用血緣關(guān)系聯(lián)系在一起的，此時(shí)家庭與國(guó)家被建立了緊密關(guān)聯(lián)性，所以，“家”和“國(guó)”是密切相關(guān)的，是不可分割的。以父權(quán)制為基本形式的家庭與國(guó)家統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)了家庭與國(guó)家的同構(gòu)，個(gè)人不再是個(gè)體本身，而是家庭成員，也是國(guó)家的重要成員，這使得個(gè)人、家庭和國(guó)家結(jié)合起來形成有機(jī)整體。

比如，在“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在課堂上用提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，比如，“請(qǐng)同學(xué)們思考一下春秋時(shí)期的時(shí)間段”“誰能說出春秋的首霸？”這些問題難度不是很大，學(xué)生只要能記住內(nèi)容，就可以說出來，不需要分析、推斷，也不需要收集資料以及做出論證。這樣的問題，淺層次思維水平的學(xué)生基本上可以回答上來，教師在初步提問的時(shí)候提出這樣的問題，不會(huì)讓學(xué)生有心理壓力。提問要由淺入深，為了引發(fā)學(xué)生深入思考，就要提出深層次的問題，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生收集資料，根據(jù)自己獲得的資料進(jìn)行思考。教師在課堂開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中潛移默化地接受教育，讓學(xué)生感受到國(guó)家對(duì)家庭的影響，不同的歷史環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響。

二、讓學(xué)生更多地了解當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化

在歷史教學(xué)中，歷史思維是主要的培養(yǎng)方向。為了幫助學(xué)生建立歷史思維，有必要讓學(xué)生掌握更多的歷史事實(shí)，教師在教學(xué)中可以將鄉(xiāng)土文化適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，采取多種教學(xué)方法，特別是對(duì)缺乏文化感受力的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史事實(shí)從家鄉(xiāng)文化的角度思考。所謂“以史為鏡”，如果學(xué)生掌握的史實(shí)較少，分析歷史知識(shí)的能力就無法得到有效的訓(xùn)練，也不能做到觸類旁通。從教師的角度來看，教師的視野對(duì)學(xué)生的歷史思維能力起著決定性的作用。在歷史教學(xué)中，教師在備課時(shí)要注意擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)土文化注入其中，讓歷史教學(xué)內(nèi)容變得更有感染力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀陜西博物館，欣賞春秋時(shí)期的文物。如果條件不允許，也可以讓他們看一些紀(jì)錄片或電視劇，如《臥薪嘗膽》等，具有一定的參考價(jià)值。教師可以向?qū)W生提供參考資料，使學(xué)生知道從什么途徑獲取歷史知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以被調(diào)動(dòng)起來，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化，并對(duì)自己的家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生自豪感。

三、采用巧設(shè)懸疑的方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀

歷史的概念很容易理解，但是想要真正了解歷史，我們必須盡可能多地還原歷史事實(shí)。學(xué)習(xí)歷史是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模魏问韬龆紩?huì)影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且后果很嚴(yán)重。在研究歷史的過程中，教師要去偽存真，收集大量的史料，挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容。在歷史教學(xué)過程中，要從當(dāng)?shù)氐氖穼?shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過多媒體課件還原當(dāng)?shù)氐臍v史事實(shí)。教師要用巧妙的提問激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的精神，提高學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化深入領(lǐng)會(huì)。

比如，教師提問：“公元前606年屬于什么時(shí)期？發(fā)生了什么大事情？對(duì)中國(guó)的歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響？”當(dāng)教師提出這些問題的時(shí)候，目的在于提醒學(xué)生注意自己的家鄉(xiāng)在不同的朝代是什么樣的，了解朝代的標(biāo)志是什么。這些問題比較容易回答，學(xué)生憑借簡(jiǎn)單的記憶就可以說出準(zhǔn)確的答案，提問的目的不在于學(xué)生回答得是否準(zhǔn)確，而是讓學(xué)生通過思考對(duì)當(dāng)?shù)卦趪?guó)家中的政治地位有正確的認(rèn)識(shí)。

通過上面的研究可以明確，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師注重鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到創(chuàng)業(yè)之路是非常艱難的，勝利不是輕易得到的，培養(yǎng)小學(xué)生傳承的決心。在歷史教學(xué)中，教師要將當(dāng)?shù)氐臍v史融入到課堂教學(xué)中，采用形式多樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史，對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家產(chǎn)生自豪感和責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生愛家并愿意承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，讓學(xué)生愿意為建設(shè)家鄉(xiāng)、為國(guó)家的昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁佳斌.高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[2]楊清虎.“家國(guó)情懷”的內(nèi)涵與現(xiàn)代價(jià)值[J].兵團(tuán)黨校學(xué)報(bào)，2016（03）：60.