中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

李珍珍

鄭州大學(xué)附屬中學(xué)

名著閱讀是指閱讀具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)以及流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠(yuǎn)影響的著作，以及對(duì)世人生存環(huán)境的感悟。中學(xué)生閱讀名著作品,理解名著中的豐富內(nèi)涵和思想,賞析名著中的文學(xué)形象,對(duì)于提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀鑒賞和審美能力、加強(qiáng)語言積累、豐富精神世界等都有重要的作用。

近年來，基于新課標(biāo)下的（部編版）語文新教材里增加了名著導(dǎo)讀章節(jié)的閱讀教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)閱讀和教學(xué)方法提出指導(dǎo)性建議。名著的賞析也被列入期末考試及中、高考考試范圍之內(nèi)。通過教材編排和考試制度的一系列改革,名著閱讀已得到了空前的重視。然而，在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，名著閱讀卻蜻蜓點(diǎn)水式匆匆而過，閱讀效果差強(qiáng)人意。

本文通過調(diào)查，旨在把握名篇名著在初中階段，中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，找出在閱讀名著過程中存在的問題，并有針對(duì)性的提出一些建議。

一、調(diào)查對(duì)象、方法與結(jié)果

1.調(diào)查對(duì)象。

對(duì)河南省鄭州市的3所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。隨機(jī)選擇這些學(xué)校的教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)作為調(diào)查研究的對(duì)象。

2.調(diào)查方法。

采取問卷調(diào)查法，利用問卷小程序和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，于一周內(nèi)陸續(xù)分學(xué)校調(diào)查。問卷小程序和紙質(zhì)問卷問題及選項(xiàng)設(shè)置完全一樣。一共發(fā)放調(diào)查問卷1500份，回收調(diào)查問卷1492份，回收率達(dá)99%。其中，有效問卷1456份，占回收問卷的98%。

問卷題目共設(shè)置題目20個(gè)，內(nèi)容圍繞學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀，從閱讀習(xí)慣、閱讀體驗(yàn)、閱讀環(huán)境三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。

隨機(jī)抽取部分教師50人和家長(zhǎng)100人，進(jìn)行訪談。在教師隨機(jī)訪談中，針對(duì)語文名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)，從教師認(rèn)識(shí)、教學(xué)反思和閱讀反饋三方面進(jìn)行。在家長(zhǎng)隨機(jī)訪談中，針對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度、支持方式進(jìn)行電話溝通。

3.調(diào)查結(jié)果分析。

(1)關(guān)于學(xué)生。第一，學(xué)生對(duì)名著閱讀是接受的，但多為被動(dòng)接受，興趣有待提升。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)可名著閱讀，認(rèn)為他們流傳于世，有其價(jià)值。但是如果可以主動(dòng)選擇，他們更愿意選擇科普類書籍和武俠言情小說?？破疹悤畮Ыo他們新鮮、驚奇，武俠言情類小說不需要費(fèi)腦筋，是消遣娛樂的不二選擇。相較之下，名著作品因?yàn)闀r(shí)代隔閡、語言環(huán)境的改變，和學(xué)生自身閱讀能力的限制，需要查閱背景資料才能理解，顯得麻煩。更有些教師家長(zhǎng)，將之作為學(xué)習(xí)任務(wù)硬性布置。閱讀變成了應(yīng)試學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)索取變成了被動(dòng)接受，閱讀興趣更是被消磨殆盡。第二，學(xué)生閱讀名著存在困難，需要專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)生閱讀名著或多或少存在困難。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：A、時(shí)代的跨度，導(dǎo)致字詞有障礙。如《西游記》，正版的書是淺顯的文言文。學(xué)生讀文言文遠(yuǎn)不如白話文那么流暢。文言文基礎(chǔ)弱的學(xué)生一讀不懂，再讀又碰壁，還讀仍有問題，以至于干脆放棄。B、背景知識(shí)的缺位，導(dǎo)致句段不理解。如《朝花夕拾》篇目里面的《無常》，用無常的形象做對(duì)比，反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。學(xué)生對(duì)那段歷史不了解，根本理解不了無常這個(gè)形象。雖是讀完了，但講的什么缺搞不清楚。C、大部頭著作占用時(shí)間較多，導(dǎo)致閱讀不能深入。名著反映的內(nèi)容豐富而深刻，需要?jiǎng)幽X思考，閱讀速度拖慢。很多著作動(dòng)輒十幾萬字甚至幾十萬字，學(xué)生閱讀需要大量時(shí)間。而目前的現(xiàn)狀是：平時(shí)，學(xué)生的時(shí)間被各種作業(yè)占用，很少甚至幾乎沒有時(shí)間閱讀。能夠利用的是寒暑假和周末。種種困難的表像下，反映出學(xué)生文學(xué)功底參差不齊，需要教師個(gè)性化的輔導(dǎo)。對(duì)于困難較普遍的篇目，需要教師整體引導(dǎo)。第三，紙質(zhì)書籍的主導(dǎo)地位正受到電子書籍的沖擊。從調(diào)查結(jié)果來看，紙質(zhì)書籍為媒介的閱讀，至今仍是學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧的主要方式。電子書籍緊隨其后，比例與紙質(zhì)書籍接近。這表明，電子傳媒的普及和互聯(lián)網(wǎng)所帶來的影響，正在對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的閱讀功能形成巨大的沖擊。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用基本普及，電子產(chǎn)品層出不窮，并向著更加豐富、服務(wù)更人性化的方向大步前行。電子書就是其中廣泛應(yīng)用的產(chǎn)品之一。憑借成本低、攜帶方便、附加的查詢、筆記等服務(wù)順手貼心，電子書在短短的幾年迅速發(fā)展，形成了對(duì)紙質(zhì)書籍的巨大沖擊。學(xué)生處在信息時(shí)代，選擇電子書接觸并應(yīng)用電子產(chǎn)品是大勢(shì)所趨。

(2)關(guān)于教師。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，部分教師對(duì)名著閱讀板塊的認(rèn)識(shí)不夠，僅作為考試中的一個(gè)考點(diǎn)去進(jìn)行備課。受課時(shí)限制，名著導(dǎo)讀教學(xué)只能蜻蜓點(diǎn)水式匆匆而過。部分教師并不重視這部分內(nèi)容。有的甚至僅在末考前，因?yàn)榭荚囈?，提綱攜領(lǐng)的過一下，很多內(nèi)容只能點(diǎn)到，無法展開。學(xué)生得不到細(xì)化引導(dǎo)，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、名著文本內(nèi)容較多、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩赜绊?出現(xiàn)了教師急于求成、學(xué)生應(yīng)付考試，囫圇吞棗等教學(xué)行為變形的不良現(xiàn)狀。

訪談中發(fā)現(xiàn)，部分教師自身缺乏對(duì)名著的認(rèn)識(shí)，有的教師，部分名著自己都沒讀過，僅是通過看梗概、評(píng)論和他人分析，進(jìn)行備考式教學(xué),與學(xué)生的互動(dòng),浮于表面。教師對(duì)教材的挖掘、對(duì)文本的解讀需要語文教師首先成為一個(gè)閱讀者，再成為一個(gè)分享者。教師為主的教學(xué)方式仍需繼續(xù)轉(zhuǎn)換。

教師由于自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的不同，同一節(jié)課，教師的效果各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然有差別。如何引導(dǎo)，引導(dǎo)到什么程度，效果如何保障，這都需要教師思路清晰，精心設(shè)計(jì)教案，需要課堂駕馭能力，引導(dǎo)學(xué)生去粗取精，步步深入；需要教師重視名著閱讀板塊，將之當(dāng)成精讀課去上，真正起到提高自主閱讀能力的作用。

(3)關(guān)于家長(zhǎng)。雖然學(xué)生的名著閱讀多在課外，但家長(zhǎng)并不能夠承擔(dān)起指導(dǎo)督促作用。一方面，各學(xué)生家長(zhǎng)的文化背景、社會(huì)分工各不相同，缺少時(shí)間、精力和科學(xué)方法輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。少部分有時(shí)間和精力的家長(zhǎng)都把目光放在語數(shù)英考試科目的輔導(dǎo)上，對(duì)于需要持續(xù)進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，不夠重視。另一方面，由于中考?jí)毫?，多?shù)家長(zhǎng)在孩子集中精力搞學(xué)習(xí)、提成績(jī)。在一切圍繞考試的狀態(tài)下，家長(zhǎng)不自覺的將考試作為了一把衡量尺。有利于快速提升成績(jī)的，積極做。反之，放任不管，甚至取消。在家長(zhǎng)的影響下，一部分學(xué)生也抱著功利的目的，選擇性的閱讀。這樣反倒禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生體驗(yàn)不到閱讀的樂趣，機(jī)械的照單全收，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、對(duì)策

1.開設(shè)課程，深入解讀。

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入,校本課程的開發(fā)已成為我國(guó)課程改革領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要議題。新課程改革，使得名著受到了空前的重視。針對(duì)學(xué)生名著閱讀中的困難，我們可以拓展語文課堂，開發(fā)以名著閱讀為核心內(nèi)容的語文校本課程，通過細(xì)化目標(biāo)、分解閱讀任務(wù)，挖掘文本內(nèi)容，靈活教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓課程有效改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提升閱讀理解能力，解決當(dāng)下存在的閱讀困難。北京大學(xué)中文系教授張頤武說過“閱讀經(jīng)典和閱讀流行作品是并行不悖的，但閱讀經(jīng)典需要引導(dǎo)和訓(xùn)練，不能要求所有人都自發(fā)地、自覺自愿地喜歡經(jīng)典。”

新課標(biāo)內(nèi)容中，增加了名篇閱讀，推薦名著十多部，如《朝花夕拾》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》、《西游記》等等。這些名著內(nèi)涵豐富，反映社會(huì)深刻，對(duì)于上缺少生活體驗(yàn)的中學(xué)生來說，是一種特殊的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)補(bǔ)充學(xué)生的生活體驗(yàn)、心靈的積極影響、人格三觀的培育等有著重要作用。通過課程的引領(lǐng)，挖掘名著作品中的價(jià)值，把閱讀從表面引向深入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)在日積月累的過程中逐步形成并提升，讓名著中豐富的精神營(yíng)養(yǎng)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，給予積極地人生導(dǎo)航。

2.提升認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化技能。

絕大部分教師都能做到對(duì)教材內(nèi)容悉心研究，教學(xué)設(shè)計(jì)精益求精。這種重視程度是名著閱讀也極其需要的。名著閱讀是一個(gè)有益于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展但需要逐步積累的過程，教師需要提升認(rèn)識(shí)，弱化功利性閱讀，將名著閱讀放在提升學(xué)生發(fā)展力的層面，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書,有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不僅如此，教師還需要端正部分學(xué)生的閱讀態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生擺正閱讀名著時(shí)的心態(tài)，把讀名著看成是一種愉悅身心的事情，讓閱讀成為生活的一部分，從而開闊視野，提升思考的高度。

教師的教學(xué)技能提升，是教師從業(yè)生涯中孜孜以求的目標(biāo)。由于名著閱讀，沒有現(xiàn)成的資料參考，教師更需要多讀書，堅(jiān)持讀書，積極教研，強(qiáng)化個(gè)人教學(xué)技能。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過選取適合學(xué)生的角度，學(xué)生樂于易于接受的方式，去粗取精，引導(dǎo)學(xué)生讀出名著的“味兒”；通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到名著閱讀是一種心靈上的享受；通過方法指導(dǎo)，文本比較，讓學(xué)生感受到名著閱讀是一種區(qū)別于“文學(xué)快餐”和“文學(xué)垃圾”的截然不同的享受。

3.活動(dòng)督促，營(yíng)造氛圍。

為了提升學(xué)生的閱讀興趣，很多學(xué)校都舉行過讀書活動(dòng)。此類活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生在閱讀的量和質(zhì)方面都有顯著提升，而且在說、寫表達(dá)方面乃至心理壓力鍛煉方面都有積極的影響。要鞏固并不斷加強(qiáng)這種成果，可以通過教師合作、學(xué)校支持，讓讀書活動(dòng)成為一種慣例，每學(xué)期定期進(jìn)行。讀書活動(dòng)常做常新，可以豐富其內(nèi)容，或每期一個(gè)主題，形成系列，或由學(xué)生推選感興趣的主題，或針對(duì)某部名著開展,或和其他活動(dòng)聯(lián)合進(jìn)行。靈活其形式，或展板展示，或講演，或討論，或手抄報(bào)等等。只要有利于學(xué)生興趣的提升，有利于學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，可行性高，各種方式均可納入考慮范圍。

我校的書籍漂流活動(dòng)就是其中一個(gè)有益嘗試。利用班級(jí)圖書角的書籍，以年級(jí)為單位，推磨對(duì)換書籍。有的學(xué)生看到本班的書籍是不固定的，有一種緊迫感，能主動(dòng)擠時(shí)間閱讀。有的學(xué)生看到書籍常變常新，有了想一看究竟的興趣。在圖書角瀏覽選擇的學(xué)生明顯增多。學(xué)生之間的讀書交流逐漸增多。讀書活動(dòng)形成了學(xué)生帶動(dòng)、合作、相互促進(jìn)的積極局面。

4.搭建平臺(tái)，物質(zhì)保障。

初中的學(xué)生正是確立人生觀、價(jià)值觀的重要階段。他們渴望展示自己，得到他人認(rèn)同，但同時(shí)，容易受到外界各種因素的影響，充滿不確定性。學(xué)校需要在學(xué)生重要的人生階段，積極投入人力物力，想方設(shè)法搭建平臺(tái)，營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，幫助學(xué)生健康向上。

(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)平臺(tái)的管理和利用。學(xué)?？梢猿浞掷眯@圖書館、校園閱覽室、教室等平臺(tái)，營(yíng)造讀書環(huán)境。專人管理，定期檢查，合理利用圖書資源，充分發(fā)揮這些平臺(tái)的功用，讓學(xué)生心中有書籍，多讀書，好讀書，讀好書。

(2)持續(xù)增加物質(zhì)投入。圖書資源的更新，補(bǔ)充是必要的。初中階段的學(xué)生喜歡新鮮的體驗(yàn)與感受，敢于嘗試，需要與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)名著的不同層面理解、對(duì)各類書籍的不同涉獵正是他們更新?lián)Q代知識(shí)，提升思維程度，拓寬眼界視野的具體表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生角度，持續(xù)補(bǔ)充書籍資源，并緊跟時(shí)代步伐，增加電子書籍的補(bǔ)充更新。

(3)利用一切資源營(yíng)造氛圍。通過美化班級(jí)環(huán)境、走廊張貼名言警句、黑板報(bào)建設(shè)、班級(jí)圖書角設(shè)立等方式，凝聚一切可利用的資源，引導(dǎo)學(xué)生把讀書當(dāng)成一種日常，把名著閱讀當(dāng)成必要的精神食糧，用潛移默化的影響引導(dǎo)學(xué)生的讀書意識(shí)。

名著是世界優(yōu)秀文化的典型載體之一,凝結(jié)了世界各國(guó)著名作家對(duì)生命、社會(huì)、時(shí)代等多方面的思考，是文化之根。作為教育者，我們需要站在培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才的高度，積極努力引導(dǎo)學(xué)生與書為伴，讓一部部經(jīng)典名著，變成一盞盞明燈，指引學(xué)生向善向上，讓好書的光彩帶給學(xué)生奮勇向前的力量！