談合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的互動性

楊永偉

摘要：在教育教學(xué)活動中，處理好“整體”與“個(gè)體”的辯證關(guān)系，倡導(dǎo)分組優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)，調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系，可有效提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);;自主學(xué)習(xí);;互動性

在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教的教師普遍有這樣的感受：實(shí)行九年義務(wù)教育以來，學(xué)生一股腦兒“包攬”進(jìn)來，參差不齊，個(gè)別差異性大，正像一位教師感慨道：“現(xiàn)在的一個(gè)班，猶如一幢五層樓，每層上都有一些學(xué)生?！毖韵轮馐前鄡?nèi)學(xué)生水平檔次拉開了，上課更難了。這感慨，不僅帶有普遍性，而且正是想尋找解決方案而得不到的農(nóng)村小學(xué)教師心理的反映。

農(nóng)村小學(xué)生確實(shí)難教，難教的原因并不是說農(nóng)村學(xué)生腦子笨，反應(yīng)遲鈍，而是學(xué)生基礎(chǔ)水平差別太大，學(xué)業(yè)檔次相差太遠(yuǎn)。編在同一個(gè)班里，如果沒有一套科學(xué)的教育教學(xué)方法，結(jié)果一定是好學(xué)生“饑腸轆轆”，不“過癮”，差學(xué)生“肚腹脹痛，難“消化”，教學(xué)效果可想而知了。

本人認(rèn)為，在教育教學(xué)活動中，處理好“整體”與“個(gè)體”的辯證關(guān)系，倡導(dǎo)分組優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)，調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系，可有效解決這一難題。

一、處理好“整體”與“個(gè)體”的辯證關(guān)系

“整體”，指全班學(xué)生這一整體，“個(gè)體”，指班內(nèi)一個(gè)一個(gè)的個(gè)別學(xué)生。前者，有共同的年齡特征，后者，有鮮明的個(gè)性色彩。兩者有區(qū)分，有聯(lián)系。從區(qū)分的一面看，需要排隊(duì)摸底，“一把鑰匙管一把鎖?！睆穆?lián)系的一面看，應(yīng)按大綱的規(guī)定，抓住一致的基本要求。兩者處理得法，便見教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)過程中，應(yīng)對“整體”傾向和“個(gè)體”情況多做了解。掌握了“整體”的共性，有益于落實(shí)基本要求。但“整體”由“個(gè)體”組成，不深入了解“個(gè)體”在興趣、欲求、智商、氣質(zhì)、習(xí)慣等諸多方面的差異而進(jìn)行一律化的“整體”教學(xué)，難免“隔靴搔癢”，影響學(xué)生內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮。如果掌握“個(gè)體”情況，輔之以揚(yáng)其長避其短的“個(gè)體”教學(xué)，當(dāng)可彌補(bǔ)“吃大鍋飯”的缺陷。真可謂“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。

農(nóng)村的孩子因受家庭困難所迫，小學(xué)新生年齡結(jié)構(gòu)不合理，許多孩子還未達(dá)到上學(xué)年齡，家長視學(xué)校為托兒所，全部進(jìn)入一年級。學(xué)生基礎(chǔ)水平檔次相差太大，卻只能混合編排。名為同一年級，實(shí)則好學(xué)生給差學(xué)生當(dāng)老師也綽綽有余。因此，強(qiáng)化“個(gè)體”教學(xué)的配合，即從各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重因材施教，則顯得尤其必要。

二、倡導(dǎo)分組優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組的編排得法，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，形成良性競爭機(jī)制。

在前面“個(gè)體”情況摸底的基礎(chǔ)上，優(yōu)化編排學(xué)習(xí)合作小組。選學(xué)習(xí)好、有能力、有特長的學(xué)生任組長，組員按其基礎(chǔ)水平的差異和特長的不同混合編排。每個(gè)小組以四至七人為宜，好中差分配力求合理。通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與提示點(diǎn)撥，在組內(nèi)形成相互幫助、互相交流，互相勉勵(lì)，以好帶差，共同提高的“傳”“幫”“帶”式的合作學(xué)習(xí)模式;在組間，則可通過間段小結(jié)和評價(jià)體系，如：學(xué)習(xí)成績的評比、課外活動的參與、后進(jìn)生的評定、綜合素質(zhì)的權(quán)衡等方式，形成一種“趕”“比”“超”的良性競爭。

在此過程中，教師要處理好學(xué)生的“主體”與教師的“主導(dǎo)”之間的辨證關(guān)系，要“導(dǎo)”的得法，“導(dǎo)”的恰當(dāng)，“導(dǎo)”的及時(shí);盡量避免惡性競爭，力求形成和諧、友善、實(shí)力型的競爭，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面、相互促進(jìn)、共同提高的目的。

三、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！币鉃闃酚趯W(xué)習(xí)，才是學(xué)習(xí)的最高境界?，F(xiàn)代教學(xué)理論也講，教的最高境界是培養(yǎng)學(xué)生興趣、教會學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在教學(xué)過程中，教師在掌握學(xué)生“個(gè)體”差異的基礎(chǔ)上，要不斷深入，增加“感情投資”，動之以情、曉之以理的做好學(xué)生的思想工作，讓他們明白科學(xué)文化知識在未來生活中的重要地位。引導(dǎo)學(xué)生能動地、自覺地規(guī)劃自己，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);注重學(xué)生良好個(gè)性的形成和興趣特長的培養(yǎng)，從而樹立明確的奮斗目標(biāo)，掌握科學(xué)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對好學(xué)生，應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)，力求讓其“吃飽”。對差學(xué)生則應(yīng)多照顧幫助，鼓勵(lì)評價(jià)，即使是微小的一點(diǎn)進(jìn)步，也要作為閃光點(diǎn)給予肯定，并想方設(shè)法的為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)們以友好的心態(tài)去幫助、鼓勵(lì)他們，以消除差生的心理障礙和自卑感，從而增強(qiáng)自信心，樹立堅(jiān)定信念，充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，自主的投身到知識的海洋里去，從而達(dá)到逐步縮小差距，甚至后來者居上的格局。

在這生動而有趣的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們品嘗到了成功的喜悅，感受到了集體大家庭的溫暖，學(xué)習(xí)積極性和主動性提高了，自主探究意識增強(qiáng)了，教學(xué)效果也定會“更上一層樓”。

四、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)和研究的參與者，他們之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。我們要求學(xué)生要尊重老師，反過來，教師也應(yīng)尊重學(xué)生。特別是差生，不能諷刺、挖苦、歧視、體罰，要尊重他們的人格，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，幫助他們認(rèn)識自我，實(shí)現(xiàn)自我，形成良好的個(gè)性。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。師生雙方面應(yīng)通過相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互評價(jià)、相互補(bǔ)充等形式，在思想、情感、體驗(yàn)和觀念等方面形成共識，從而增進(jìn)師生情感，形成和諧融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

“親其師，則信其道?！敝挥薪⑵降?、民主、融洽的師生關(guān)系，才能營造良好、和諧、自然的課堂氛圍，從而提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

上述四個(gè)方面，“整體”與“個(gè)體”的摸底了解是優(yōu)化分組、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);教師的“主導(dǎo)”作用，則能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能和自主探究意識，為分組優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)提供了動力資源;而平等、民主、和諧的師生關(guān)系則是實(shí)施各項(xiàng)措施的有力保障;四個(gè)部分應(yīng)是一個(gè)不可分割的整體，相輔相成，各存其效。