數(shù)學課堂分層教學的探索與實踐

李永光

摘要：課堂分層教學，是一種在集體教學形式下的個別化教學，它容因材施教的思想于班級教學之中。教師通過學生和課堂各環(huán)節(jié)分層教學，能夠充分照顧到每一個學生，滿足學生個性化發(fā)展，使每一個學生在課堂學習中都有所收獲。充分激發(fā)不同層次的學生學習積極性， 從而提高全體學生的學習成績和課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;分層教學;探索實踐

新課標指出：“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。但是由于受遺傳、社會環(huán)境以及家庭教育等因素的影響，客觀存在個性差異人。一個班級的學生是一個個體差異大、層次復雜的學習群體。分層教學是一種在集體教學形式下的個別化教學，它容因材施教的思想于班級教學之中，能夠充分照顧到每一個學生，使不同層次學生在課堂學習中都有所收獲，從而大大提高課堂教學質(zhì)量。那么，如何實施課堂分層教學呢？下面就談談幾點淺顯的看法。

一、學生分層，因材施教

學生進行分層教學，就是綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等分成若干層進行教學。一搬將學生按一定的比例分為A、B、C三個層次。學生學習能力強、興趣濃厚、求知欲旺盛、基礎(chǔ)知識扎實、學習成績穩(wěn)定的為A層次，約占30%;智力因素好、在學習上缺乏刻苦精神、學習成績不穩(wěn)定、但具有可發(fā)掘潛力的為B層次，約占60%;智力或非智力因素相對差些、能力較弱、學習上感到很吃力、懶散厭學、成績不大理想的為C層次，約占10%。對不同層次的學生制定與之適合的學習目標和要求，在課堂教學中便于采用不同的教學方法、策略和指導，促使所有學生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

但是，分層要顧及學生的自尊心，教師要向?qū)W生解釋清楚分層的目的和意義。并說明分層是暫時的，不是一成不變的，鼓勵他們只要努力、有信心，人人都能學好數(shù)學，都可向上一層次邁進，以此來激發(fā)學生的上進心，培養(yǎng)他們的競爭意識，形成你追我趕的局面。

二、目標分層，面向全體

目標分層是指學生聽每節(jié)課要達到的目標和要求。課堂教學要面向全體，但個性的差異會影響不同層面的學生對新知識的理解。鑒于此，在課堂分層教學中，對不同層次的學生要達到的學習目標也不同。為此，教師講課時可采取：一是基礎(chǔ)知識整體講，就是采用集體講解，以確保全體學生了解和掌握所學知識的基本內(nèi)容。例如，概念、例題、推導過程等。對C 層學生要詳細講，并降低目標。二是對知識遷移方面的題，要著重個別講。例如，拓展題、思考題、多步計算的應用題等，側(cè)重于優(yōu)生，目標要求要高些。

三、問答分層，共同參與

課堂提問與回答是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的智慧大門，提高課堂教學效率，促進師生情感的交流。課堂提問要有一定的目的性和有效性，要結(jié)合不同層次的學生設計不同的問題。指名回答時，教師應從實際出發(fā)，較簡單的問題讓C層次學生來回答，使他們也有和教師、同學進行交流的機會;如果是稍難一點的問題，就讓B層次的學生回答;A層次學生的問題要有一定的難度。

四、輔導分層，共同提高

課堂上的分層輔導是分層教學的重要環(huán)節(jié)。由于個性有差異，所以接受新知識也有快慢。課堂教學只能解決大部分學生的問題，兩頭學生則會出現(xiàn)分化現(xiàn)象。為了解決這個問題，教師要對不同層次的學生有不同的幫輔方法。堂練時要多巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題集體講，對個別存在的問題個別指導。特別是對于C層學生來講，要耐心幫助、查漏補缺。當然，單靠教師一人在這么短的時間去完成比較難，班中可成立“二幫一”的幫輔學習小組，用幾分鐘時間進行交流、討論和糾正，組長負責輔導，也能收到很好的效果。不僅可以幫助學困生解決學習中出現(xiàn)的各種問題，而且小組成員之間也可相互研究、探索，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題，從而達到共同提高的效果。

五、堂練分層，調(diào)動積極性

課堂練習是及時檢驗教與學的有效方法。教師在設計課堂練習時，為了顧及各層次的學生，充分調(diào)動學生學習的積極性，課堂練習也要考慮分層設計。分層練習時，可明確告訴學生，哪些題必須人人都做，哪些題屬于哪層學生做，讓學生心中有數(shù)，明白自己應該達到的目標。

六、作業(yè)分層，照顧兩頭

布置作業(yè)是課堂教學中的最后一個環(huán)節(jié)，作業(yè)是否收到預期的效果，取決于教師作業(yè)的難度和數(shù)量。它直接影響學生的情緒和學習興趣。教師在布置作業(yè)時，應要考慮作業(yè)的難易和分量，避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。作業(yè)難度稍大量大，對C層學生完成起來有困難，導致經(jīng)常拖沓作業(yè)，容易失去對學習的信心。而作業(yè)難度過少量少，對A層生來講效果不大。因此，對不同層次的學生要適度，特別是對C層次的學生實行減難減量，降低要求。

七、測評分層，平衡心理

課堂測試評價是對學生近段時間學習的評定和反饋，是評定一個學生學習成績的一個重要的指標，是激勵學生學習的一種有力手段。測評分層是對不同層次的學生采用不同的評價標準。一般有采用分卷測評和統(tǒng)一卷測評兩種。分卷測評就是三個層次的學生分別做不同的試卷;統(tǒng)一試卷測評，就是三個層次的學生共用同一測試卷。但對不同層次學生所做的題量有不同要求，做同樣的題所得到分值也是同，這樣可拉近分數(shù)，拉近學生的成績，平衡學生心理。既激發(fā)他們的學習熱情，促使他們積極向上，又讓不同層次的學生都有成功的喜悅。

實踐證明，數(shù)學課堂分層教學是一種面向全體、因材施教的教學模式。所以在課堂教學中，只要把學生和課堂各環(huán)節(jié)進行分層教學，充分照顧不同差異的學生，滿足他們的個性化發(fā)展，使每一個學生在每堂課中都有所收獲，學生的學習水平和課堂教學質(zhì)量就一定能得到提高。

參考文獻：

1、作者：楊能生，《重視個體發(fā)展，促進全面發(fā)展》，教育研究，1998年第3期

2、作者：陳愛欣，《課堂教學與素質(zhì)教育》中國人是出版社1999.6第一版