淺談如何提高閱讀教學(xué)的有效性

張金芬

語文教學(xué)實(shí)際上不是知識的傳授，而是幫助學(xué)生形成自己獨(dú)立而健康的思想情感世界，幫助他們逐漸形成自己良好的個性乃至風(fēng)度，讓他們懂得如何自己去獲取更豐富的學(xué)識，而不是給他們以現(xiàn)成的知識。教學(xué)中如果離開了學(xué)生自己對課文的領(lǐng)會，離開了他們自己真切的感受，無論怎樣高深的答案，這個答案無論被他們?nèi)绾瓮暾亟邮?，那都將是死的，最終因沒被消化而與垃圾無異。我們已經(jīng)感受到讓學(xué)生讀課文時讀出自己的感覺、讀出自己的感悟的重要性。那么在教學(xué)中如何讓學(xué)生去閱讀呢？

一、讓學(xué)生帶著情感去閱讀

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來。

1.在情感中插著想象讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象有感情地讀，重視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生通過理解內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)揮想象讀出自己的理解與感受。如教學(xué)《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前。

2.帶著表演讀

教學(xué)生讀范文，是培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工，轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，必然會認(rèn)真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運(yùn)，從而能心領(lǐng)神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)讀

心理學(xué)研究表明，越逼近原型，理解越快、越真。對于課文中那些學(xué)生有生活體驗(yàn)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來感悟體驗(yàn)。有時可采用同類聯(lián)系，有時可運(yùn)用對比感悟來加深理解。

4.在比較中品味文字內(nèi)涵讀

有比較才有鑒別，有鑒別才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比較的方法，品味、揣摩課文中的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。

二、讓學(xué)生帶著感悟去閱讀

小學(xué)語文教科書中有許多課文都是不同的時期優(yōu)秀作家的作品，在閱讀課文內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、品味美。

1.在關(guān)鍵中感悟

最關(guān)鍵的地方就是最重要的地方。一篇文章中有許多關(guān)鍵的語句，如中心句、過渡句、精彩句，總結(jié)句、總起句等。教師抓住了這些句子，牽一發(fā)而動全身，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的言語空間，全身心地閱讀感悟。這是感悟教學(xué)模式所采用的基本課堂設(shè)計(jì)方法，往往容易收到事半功倍的效果。

2.在讀背中體味

讀背體味是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，卻是常盛不衰的教學(xué)方法。對于那些表達(dá)流暢，情感豐富，蘊(yùn)涵著極強(qiáng)人文性的好文章時，我們不惜以時間和精力為代價，讓每一位學(xué)生細(xì)細(xì)品讀和體味，從而走入作者的心靈，感受人物的坎坷命運(yùn)，分享人物的快樂時光。在我們學(xué)過的課文中有很多膾炙人口的優(yōu)秀文章，值得讀背記憶。

3.在對比中體悟

有了對比才能增強(qiáng)感悟。在教學(xué)過程中，我們往往拘泥于一篇教材的內(nèi)容和語言情景，對其精讀細(xì)悟，而不能著眼相關(guān)內(nèi)容，這很大程度上限制了課堂的容量，學(xué)生收獲相對較少。為擴(kuò)大容量和學(xué)生的思維空間，在課堂上就要引入相關(guān)的內(nèi)容，如背景材料、相關(guān)文章進(jìn)行對比閱讀，在對比中加深理解，從而豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)感悟。

三、化思為情、情思相容，激發(fā)學(xué)生激情

學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，不僅是一種思維的訓(xùn)練過程，更是其情感熏陶和升華的過程，從思中把握情感，從情中深化思索，思與情應(yīng)該相互交融，相互促進(jìn)。只有這樣，學(xué)生才能在情中真正有所感悟，在情中得到切身體驗(yàn)，而創(chuàng)新的朗讀和投入的表演，對把握文章的情感是非常明顯的。

1.有滋有味地讀一讀

“講解是死的，如同進(jìn)行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。（《朱作仁談朗讀》）。教師要教會學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線;一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動起來。這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進(jìn)行主體的、全方位的感受和體驗(yàn)。

2.看著圖畫讀一讀

小學(xué)語文課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。

四、注重實(shí)踐、激發(fā)朗讀

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。小學(xué)語文教科書中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《裝在信封里的小太陽》《地震中的父與子》《小鳥和牽?；ā返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解;有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

語文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一種愉悅快樂的心態(tài)，讓學(xué)生在有良好的心理狀態(tài)和快樂和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成為一種藝術(shù)享受，在語文學(xué)習(xí)中完美自己的人格心態(tài)的同時，去追求知識。從而整體提高語文素養(yǎng)。同時在語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！弊寣W(xué)生帶著情感讀出自己真實(shí)的感受。